海南華僑中學(xué)語(yǔ)文組 柏啟平
我們往往評課的時(shí)候，似乎都是在老師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格上著(zhù)眼最多，而忽視了教學(xué)的內容入手去看上課老師的教學(xué)藝術(shù)。在我們的教學(xué)評課當中，似乎已經(jīng)形成了一個(gè)習慣，喜歡關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)，不少的同行往往是朝著(zhù)這個(gè)方向去努力的，我也不例外。我不是說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)內容不重要，而是說(shuō)任何好的教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)如果脫離的具體的教學(xué)內容，變成了抽象化的教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)，那就是成了一個(gè)癥結了。
教學(xué)內容的核心問(wèn)題是語(yǔ)文學(xué)科知識的問(wèn)題，教學(xué)內容就會(huì )隱含著(zhù)制約著(zhù)教學(xué)方法�？戳藘晌焕蠋煹纳险n，我想他們在很大的時(shí)間上是研究好自己的授課的內容才來(lái)確定自己的教學(xué)方法的。我們的新課程的推進(jìn)，在很大程度是是從教學(xué)方法學(xué)習方法入手的，期望通過(guò)這樣的推動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)目標與教學(xué)內容的改變，于是我們在教學(xué)實(shí)踐中看到了很多的新奇的教學(xué)方法，總感覺(jué)到從這個(gè)角度去推進(jìn)我們的新課改，似乎是不太妥當的，由于自己水平有限，也找不出具體的什么不妥當，只是感覺(jué)應是教學(xué)內容的改變才能引起教學(xué)方法的改變，如果我們把大量的時(shí)間拿來(lái)去研究教學(xué)方法，還不如把時(shí)間用在研究我們的教學(xué)內容上，把教學(xué)內容研究好了，自然教學(xué)方法也就不成問(wèn)題了。我覺(jué)得這也是提高我們語(yǔ)文教學(xué)有效性的一個(gè)原是起點(diǎn)吧。自己讀書(shū)開(kāi)始，一接觸到小說(shuō)，從小學(xué)一直到中學(xué)，語(yǔ)文老師講過(guò)去，講過(guò)來(lái)總離不開(kāi)情節、人物、環(huán)境等等，說(shuō)實(shí)在的，翻來(lái)覆去的講這些已經(jīng)是非常厭煩的啦，直到自己做了語(yǔ)文老師，還在濤聲依舊的講這些問(wèn)題，在思考中就感覺(jué)不對頭了，感覺(jué)到我們的課改的中心往往強調得太多的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法，而沒(méi)有去深思我們的教學(xué)內容是不是應該去深入研究呢？能否把我們語(yǔ)文學(xué)科的知識問(wèn)題進(jìn)行細化呢？
我想大家自從讀書(shū)接觸到小說(shuō)之后，是不是老師反復在陳訴情節、人物、環(huán)境的東西呢？這種不細化我們語(yǔ)文學(xué)科知識的研究，是不是在影響著(zhù)我們語(yǔ)文課堂的有效性呢？大家想一想，這種翻來(lái)覆去的講這些內容，而且是從小學(xué)一直講到中學(xué)，我們的課堂是不是在僵化呢？唯一不僵化的是我們用了五花八門(mén)的教學(xué)方法與學(xué)法，而我們語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內容一點(diǎn)也沒(méi)有系統的有梯度的細化它的知識。
我在想，如果我們深入去研究我們語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內容，把我們學(xué)科的知識如數學(xué)一樣的細化，我們教學(xué)的有效性不是更能體現出來(lái)了嗎？自然教學(xué)的方法與學(xué)法，是容易解決的事情了。我們再根據我們語(yǔ)文學(xué)科細化的知識來(lái)配置相應的教學(xué)方法，也許就能減少我們別人經(jīng)常批評我們語(yǔ)文”少、慢、差“的怪異現象了，我們的語(yǔ)文老師也不會(huì )那么的心累了。
現在我們經(jīng)常提起教學(xué)的有效問(wèn)題，講到教學(xué)的有效問(wèn)題，我們的課堂必須面臨兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是有效性的前提，即教學(xué)內容必須正確：第二個(gè)是有效性的落腳點(diǎn)，就是學(xué)的東西是學(xué)生需要的，是對學(xué)生發(fā)展有用的。其實(shí)我們的評課似乎一直在追求教學(xué)藝術(shù)，為什么呢？也是為了更好的體現課堂教學(xué)的有效性。但我們忽視了一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性是誰(shuí)的有效性？其實(shí)我們在評課的時(shí)候，似乎一直關(guān)注的是“教”的有效性，而忽視了“學(xué)”的有效性。有的課，教學(xué)的人自己感覺(jué)非常滿(mǎn)意，評價(jià)的人也非常的滿(mǎn)意，但我們想到過(guò)學(xué)的人滿(mǎn)意嗎？我們教得滿(mǎn)意的內容未必是學(xué)生想學(xué)的內容啊，教的有效性未必是學(xué)的有效性，課堂的有效性其實(shí)是通過(guò)學(xué)的有效性體現出來(lái)的，是在老師的指導下學(xué)生學(xué)習的有效性。由于我們可能沒(méi)有去研究學(xué)的有效性，于是在評課的時(shí)候就出現了片面的追求教學(xué)藝術(shù)的評價(jià)了，而導致這一切的原因所在也許就是我們語(yǔ)文學(xué)科知識沒(méi)有細化，缺少梯度的結構。
這么多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)很痛苦的也很迷茫的，喜歡在沉默中思考，在思考中沉默，有時(shí)候自己認為自己教得很有效性的，實(shí)際的情況有時(shí)卻是相反的，從教的有效性轉變成學(xué)的有效性的確是一個(gè)非常復雜的工程，這就必須牽涉到對教學(xué)內容的深入細化，還有對教學(xué)方法的吃透，方能達到預期的效果。學(xué)生需要我們教什么，我們想教給學(xué)生什么，是不是背道而馳的，這就是我們教學(xué)的原始起點(diǎn)。由于沒(méi)有深入研究這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)候備課的內容與教學(xué)的內容其實(shí)是不相符的。因為其中還受到我們學(xué)情的限制，需要根據我們學(xué)情的情況來(lái)定我們教什么，學(xué)生學(xué)習這些內容需要我們提供什么樣的幫助來(lái)完成他們想學(xué)的知識。
作者郵箱： baiqiping@126.com
[評課引發(fā)的思考芻議(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.手指評課稿教案
3.絕招教案評課
9.有關(guān)教研組長(cháng)評課發(fā)言稿
10.木蘭詩(shī)經(jīng)典評課稿