《姥姥的剪紙》評課案例
《姥姥的剪紙》（片斷）評課案例
自2006年秋學(xué)期以來(lái)，我校實(shí)施了“掛牌聽(tīng)課”制度，其主要形式為：教導處在每天上午早讀課前用小黑板公布當日被聽(tīng)課人員名單、節次與科目，學(xué)校成立的相應聽(tīng)課組成員聽(tīng)課，聽(tīng)課組成員檢查教者的備課筆記、集中形成書(shū)面評價(jià)反饋意見(jiàn)，將書(shū)面評價(jià)反饋意見(jiàn)與教者見(jiàn)面或聽(tīng)課組成員與教者面對面交流。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我們認為這是一種非常有效的教學(xué)檢查與研究的手段，并將繼續堅持下去。
《姥姥的剪紙》也是本學(xué)期的“掛牌聽(tīng)課”課例之一。
一、導入激趣。（略）
二、初讀感知
1、范讀課文。
【評：這篇課文篇幅較長(cháng)，教者范讀課文的做法值得贊賞，也應當提倡�！�
2、生輕讀課文，要求：讀準生字字音；⑵讀通順課文。
3、檢查自讀情況：
�、胚x擇正確的讀音（小黑板）
擇（zé zhái）菜 刁難（nán nàn）
機靈（línɡ linɡ） 薅（hāorǔ）草
數（shǔ shù）九隆冬 三伏盛(shènɡ chénɡ)夏
�、茝囊陨显~語(yǔ)中找出一對反義詞。
�、亲x一讀（小黑板）
小屯 喂豬 刁難 豈知
莊稼 馱著(zhù) 啃食 清爽
質(zhì)疑：以上詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)你不懂？（同學(xué)互助）
【評：教者并沒(méi)有讓學(xué)生查詞典，而是通過(guò)同學(xué)互助的形式，幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思。但對“豈知”的意思不應簡(jiǎn)單告知，應當讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解�！�
4、指導寫(xiě)字：
�、拧暗蟆钡淖詈笠还P是什么？
�、啤柏M”是上下結構，下部是什么？
�、恰八钡墓P順是什么？
【評：在指導寫(xiě)字時(shí)，也應當對其他字的結構特點(diǎn)作適當強調�！�
5、指名讀課文。
三、指導分段。（略）
四、學(xué)習課文第一段（1-3）。（略）
五、課堂小結。（略）
六、布置作業(yè)。（略）
評課：
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊中的一篇精讀課文，描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥�！凹艏垺笔秦灤牡木�(xiàn)索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，充分體現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。
根據新課程標準，精讀課文的基本教學(xué)步驟一般可分為四步。作為第一課時(shí)，主要教學(xué)任務(wù)是粗讀課文，整體感知。這一步一般是從學(xué)生自己讀課文開(kāi)始，要求學(xué)生讀準字音，讀順課文，弄清課文大意，劃出不懂的詞句。
教者在本節課的教學(xué)中，不僅完成了以上教學(xué)任務(wù)，同時(shí)引導學(xué)生精讀了課文第一段，讓學(xué)生初步感受了姥姥高超的剪紙技藝和廣結善緣的善良品格�？v觀(guān)教學(xué)過(guò)程，本節課具有以下幾方面特點(diǎn)：
一、教師的示范作用明顯。
無(wú)論是平時(shí)的課堂教學(xué)，還是教學(xué)觀(guān)摩，乃至一定層次的公開(kāi)課，絕大多數教師熱衷于使用錄音磁帶、網(wǎng)絡(luò )視（音）頻資料來(lái)代替教師范讀課文。而本節課的教者面對這篇篇幅較長(cháng)的`課文，仍然堅持范讀課文，且讀得聲情并茂，值得提倡和贊賞。同時(shí)，盡管是六年級，教者還是堅持對“爽”等生字的示范書(shū)寫(xiě)。
二、學(xué)生的主體地位突出。
在在過(guò)程中，教者始終堅持學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、自由思考、各抒己見(jiàn)。教者既關(guān)注學(xué)生的已有知識積累，又讓學(xué)生在相互合作、探究中主動(dòng)獲取知識、建構知識、培養能力。
三、教學(xué)手段簡(jiǎn)單樸實(shí)。
作為平常的課堂教學(xué)，本節課教者沒(méi)有設計使用多媒體教學(xué)，而是使用了常用的小黑板，雖然簡(jiǎn)單，但是適用。本節課教者先后兩次使用了小黑板，遴選了課文中的重點(diǎn)字詞，既成功地讓學(xué)生達到識字的目的，又有效地檢查了學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的情況。
總之，本節課上得比較成功，得益于教者能夠因校制宜、因材施教。如果教者能夠在學(xué)法指導上再多下點(diǎn)的功夫，相信本節課將會(huì )更精彩！
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