河南省長(cháng)垣二中
☆ [簡(jiǎn) 介] ☆
“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法以如何充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位為宗旨, 盡可能在課堂四十五分鐘提高教學(xué)質(zhì)量, 使教師由知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者。在以教師為主導方面, 授課前教師要統攬全局, 處理好教材, 勾畫(huà)出知識結構網(wǎng)絡(luò )圖,上課時(shí)要圍繞教材提問(wèn)題, 引導學(xué)生自學(xué), 查閱資料, 討論問(wèn)題, 在此基礎上進(jìn)行歸納總結。在以學(xué)生為主體方面, 主要體現一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心, 課堂上學(xué)生要認真閱讀、 熟悉教材, 上課時(shí)主動(dòng)獲取知識, 注意方法論的學(xué)習, 在教師指導下主動(dòng)探索, 積極參加課堂討論, 把書(shū)本知識變成自己的知識, 在頭腦中形成整體化, 并學(xué)會(huì )運用。
“ 啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法課堂教學(xué)的開(kāi)始就是“啟”。所謂“啟”,是指啟發(fā)性設問(wèn), 教師通過(guò)設問(wèn), 激起學(xué)生的求知欲望, 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。然后, 在教師指導下, 通過(guò)學(xué)生閱讀教材、議論教材、邊讀、邊想、邊議, 達到對所學(xué)新知識的初步了解, 并留下一些疑難問(wèn)題以待進(jìn)一步解決, 這就是所謂的“讀”和“議”。所謂“講”, 即教師有針對性的講解, 達到對作者所要表達的思想、觀(guān)點(diǎn), 所要闡述的事理的高度認知。接下來(lái), 在教師的指導下, 促使強化記憶并學(xué)會(huì )一些記憶的方法, 譬如一些文學(xué)常識、名言警句、段章詞匯（時(shí)間不允許可以課下另抽時(shí)間, 但課堂應有一些時(shí)間）的記憶, 即所謂的“記”。接著(zhù)是“練”, 即在教師指導下, 運用當堂所學(xué)知識及時(shí)做練習, 讓學(xué)生動(dòng)口, 動(dòng)腦, 動(dòng)手, 做到當堂消化, 當堂吸收。最后是“結”，即在教師指導下，學(xué)生把本節課所學(xué)內容進(jìn)行系統化、結論化總結，是理順知識、強化記憶，培養學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求做到：“啟”是開(kāi)始，“讀”是基礎，“議”是關(guān)鍵，“講”是解疑，“記”是積累，“練”是應用，“結”是整理，教師的指導貫穿始終。
☆ [基本觀(guān)點(diǎn)] ☆
“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法的基本觀(guān)點(diǎn)是：教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導學(xué)生學(xué)習；教學(xué)的性質(zhì)決定于教學(xué)結構；教學(xué)過(guò)程必須而且盡可能做到最優(yōu)化；發(fā)展學(xué)生思維是教學(xué)的核心。這種教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人, 變被動(dòng)的學(xué)習為積極主動(dòng)的學(xué)習, 培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣, 啟發(fā)學(xué)生探索新的知識, 點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn),引導學(xué)生走出學(xué)習的誤區, 營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學(xué)氣氛, 努力把學(xué)生培養成為具有創(chuàng )新精神、健康身心、卓越智能、合格加特長(cháng)的社會(huì )主義現代化建設者。
☆ [理論依據] ☆
“學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人：具有主觀(guān)能動(dòng)性, 有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人”，“是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體”（葉瀾：《新世紀教師專(zhuān)業(yè)素養初探》，1998年第1期《教育研究與美德》）�！皢�、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法以“三個(gè)面向”為指導思想, 以中學(xué)生心理特征為依據, 以現代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導, 以教師為主導、學(xué)生為主體并重論為方法論, 以充分體現學(xué)生為主體和教師為主導的相融關(guān)系, 實(shí)現教學(xué)過(guò)程各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征。
☆ [可行性分析] ☆
教學(xué)過(guò)程不同于一般的認識過(guò)程。一般的認識過(guò)程, 人是主體, 客觀(guān)世界是客體, 主、客關(guān)系比較簡(jiǎn)單。而教學(xué)過(guò)程因包涵著(zhù)三個(gè)基本因素, 即教師、教材、學(xué)生, 這就使得教學(xué)過(guò)程中的主客關(guān)系復雜得多。從教師角度來(lái)講, 教師是主體, 學(xué)生是客體, 教材也是客體。教師要教好課, 就必須設法解決好教師與學(xué)生、教師與教材的矛盾, 這就是教師主導論。從學(xué)生角度來(lái)講, 學(xué)生是認識主體, 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認識過(guò)程, 學(xué)生作為主體作用于教材、教師這兩個(gè)客體, 學(xué)生不僅學(xué)習研究教材, 也在研究學(xué)習教師, 從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是學(xué)生主體說(shuō)。也可以這樣說(shuō), 即將教師和學(xué)生作為一個(gè)復合體, 那么教材就是客體。由于教學(xué)過(guò)程存在著(zhù)復雜的主客關(guān)系, 因此, 我們應從不同角度去分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程, 全面把握教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)。教師主導論主要從教師的主體角度片面認識教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì), 忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；學(xué)生主體說(shuō)主要從學(xué)生的主體角度片面認識教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì), 忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用。二者都具有片面性, 都沒(méi)有完全把握教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)和規律。而主導、主體并重論較為全面, 也就是說(shuō), 在教學(xué)過(guò)程中應既重視發(fā)揮教師的主導作用, 也要注重學(xué)生的主體地位, 注意調動(dòng)學(xué)生的積極性、 主動(dòng)性。 “啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法符合主導、主體并重論這一科學(xué)的教學(xué)指導思想, 有利于調動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性, 使師生雙方有機、協(xié)調地貫穿于整個(gè)學(xué)過(guò)程。
為什么說(shuō)“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法科學(xué)合理？因為這種教學(xué)法順應了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識的各個(gè)階段要求, 合乎學(xué)生掌握知識的客觀(guān)規律。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師引導下掌握知識、發(fā)展能力的過(guò)程, 如表所列：
教學(xué)過(guò)程各階段 知識掌握 能力培養
感知階段 表象 觀(guān)察能力
理解階段 概念 思維能力
鞏固階段 記憶 記憶能力
運用階段 技能 綜合、概括、創(chuàng )造能力
感知階段是學(xué)生在掌握舊知識和生活經(jīng)驗的基礎上, 經(jīng)教師的啟發(fā)、誘導, 加上自己讀、思、議等活動(dòng)對所學(xué)教材初步上升到理性階段。理解階段一般是經(jīng)教師的重點(diǎn)講解, 使學(xué)生在感知的基礎上, 通過(guò)思維加工, 達到理性認識的高度。鞏固階段是學(xué)生在教師的指導下, 及時(shí)記憶所學(xué)的新知識。當然, 記憶還可以通過(guò)課外得到更深層次的強化。但是, 課堂上給予學(xué)生一定的記憶時(shí)間, 并指導其記憶方法, 是十分重要的。因為, 記憶是理解到運用的中介, 掌握知識不只是為了理解的需要, 更是為了應用的需要, 正如一臺電腦沒(méi)有輸入程序就不會(huì )工作一樣, 人腦不記憶, 知識的運用也就談不上。另外, 從培養能力角度講, 鞏固階段不僅發(fā)展學(xué)生的記憶力,由于學(xué)生對知識的歸納、分類(lèi),也使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此, 教師要重視記憶這一鞏固環(huán)節。運用階段是學(xué)生將知識轉化為技能、技巧, 并培養綜合能力、概括能力、創(chuàng )造能力的重要階段, 這個(gè)階段教師要注重變式的運用, 并在重視學(xué)生應用知識正確性、準確性的基礎上, 重視學(xué)生運用知識的速度和效率。當然, 上述四個(gè)階段并非如上典排列, 可依教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況靈活運用, 但作為教學(xué)過(guò)程的一般規律而言, 應注意學(xué)生掌握知識諸階段的完整性。具體教學(xué)中, 一般來(lái)說(shuō), 感知和理解階段問(wèn)題不大, 鞏固和運用階段則較難落實(shí)。所以, 有些教師課講的不錯, 學(xué)生也聽(tīng)懂了, 但課后一問(wèn)學(xué)生則三不知, 這就是教學(xué)效果沒(méi)有落到實(shí)處�！皢�、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法使學(xué)生掌握知識的各個(gè)階段得以完整的落實(shí), 保證了學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展。
“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法之所以科學(xué)合理, 還在于它充分體現了教學(xué)方法應包括指導法這一現代教學(xué)原理。傳統教學(xué)中教師只管完成授課任務(wù), 不注重對學(xué)生自學(xué)和學(xué)習方法的指導。素質(zhì)教育和一些現代教學(xué)方法論都強調要教會(huì )學(xué)生學(xué)習。 教會(huì )學(xué)生學(xué)習應包括培養學(xué)生的學(xué)習興趣, 良好的學(xué)習態(tài)度和習慣, 學(xué)會(huì )觀(guān)察、記憶、思考、運用和操作等方法。而“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法正是體現了教法應包括指導學(xué)生學(xué)法這一現代教學(xué)法原理, 也是素質(zhì)教育的精神要求所在。
另外, 本人曾研究創(chuàng )試《“循環(huán)日記”教學(xué)法》（該教學(xué)法于2000年通過(guò)市專(zhuān)家組鑒定且獲市教委目標教學(xué)教改實(shí)驗成果一等獎） , 還編著(zhù)有關(guān)教育教學(xué)方面的多部著(zhù)作， 如《中學(xué)生作文立意與立論》（1992年8月文心出版社出版 任編委)、《 “量化釋疑教學(xué)法” 實(shí)施本》（1993年1月海洋出版社出版 ISBN-5027-3463-5/G1049 任副主編）、《中學(xué)生文學(xué)辭典》（1993年12月中州古籍出版社出版 ISBN7-5348-1180-5/I551 任主編)、《初中語(yǔ)文基礎知識手冊》（1998年7月內蒙古少年兒童出版社出版 ISBN7-5312-0879-2/G345 任主編）、《高中文言文學(xué)習要點(diǎn)精析》（2000年3月兵器工業(yè)出版社出版 ISBN7-80132-357-2/G124 任主編）等，取得一定的成績(jì)和經(jīng)驗。本人所在學(xué)校資料豐富, 學(xué)校教研教改蔚然成風(fēng)。
綜上所述, “啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法是具有一定的科學(xué)性和可行性的。
☆ [適用范圍] ☆
“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法基本上適用于學(xué)生的各個(gè)學(xué)習階段。當然, 這并不是說(shuō)可以把這一教學(xué)法作為一個(gè)僵化的模式去到處套用。隨著(zhù)學(xué)生的年齡特征和知識水平的變化, 隨著(zhù)不同學(xué)校和不同學(xué)科的不同教學(xué)內容與教學(xué)要求的變化, “啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法也必然要有靈活多樣的“變式”。但是, 不管“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法的適應性有多么廣泛, 它都應符合評定教學(xué)法優(yōu)劣的根本標準--最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性, 能達到學(xué)生智能最優(yōu)化的發(fā)展。例如, 用“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法學(xué)習數學(xué)、物理、化學(xué)、生物, 學(xué)生可以首先自學(xué)、預習, 發(fā)現和提出難點(diǎn)；學(xué)習體育、音樂(lè )、美術(shù)可以首先練習動(dòng)作, 模仿教師的示范, 發(fā)現自己的難點(diǎn), 然后, 學(xué)生經(jīng)過(guò)議論, 質(zhì)疑, 經(jīng)過(guò)教師的指導，講解和示范，學(xué)生的疑難得到解決, 很快便完成了從理解知識向轉化技能方向發(fā)展。
☆ [適應課型] ☆
“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法一般適用于講授新課, 對其它類(lèi)型的課, 應因課制宜, 靈活運用, 不可生搬硬套。譬如技能訓練課、趣味習題課等本身就是訓練課, 它注重的就是“議”和“練”, 其它結構則可適當從簡(jiǎn)和從略, 但必須注意的是“啟”（教師的主導作用）和“議”（學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性）應貫穿課堂教學(xué)的始終。教師要積極巡視課堂, 發(fā)現共性問(wèn)題, 輔導學(xué)生, 指導學(xué)生, 顧及全部, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 培養學(xué)生的意志品質(zhì), 調動(dòng)他們的學(xué)習積極性, 提高他們的學(xué)習興趣, 養成良好的學(xué)習習慣.
☆ [實(shí)施程序與方法] ☆
“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程為實(shí)例, 其基本實(shí)施程序和結構如下：
（一）、“啟”
“啟”就是啟發(fā)思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學(xué)法的開(kāi)始。教師通過(guò)啟發(fā)性設問(wèn), 集中學(xué)生的注意力, 巧妙地提出課題的矛盾, 激起學(xué)生的求知欲望, 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性, 促使學(xué)生大腦處于最佳接收狀態(tài),屬思維的啟動(dòng)階段。具體教學(xué)中, 教師根據教材的重點(diǎn)和難點(diǎn), 劃分“啟發(fā)研究過(guò)程”、選擇“探究點(diǎn)”, 精心設計適合學(xué)生水平層次的有機聯(lián)系的問(wèn)題、素材,另外, 教師的表情、態(tài)度、語(yǔ)調、節奏等要與課堂內容配合一致。
就“啟”這一階段, 教師還要適時(shí)采取諸如情景、權威、游戲、猜謎、手勢、表情、眼神、色彩、 聲調、 音樂(lè )與節拍等這些情緒刺激和外圍知覺(jué), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的情緒體驗, 創(chuàng )造適宜于有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習潛力的學(xué)習氣氛。
如學(xué)習新課《荊軻刺秦王》。教師一上講臺, 不告訴學(xué)生講什么, 而先在黑板上寫(xiě)下一首詩(shī), 讓學(xué)生用一分鐘時(shí)間誦讀：
于易水送人
駱賓王
此地別燕丹, 壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒(méi), 今日水猶寒。
然后教師提出三個(gè)問(wèn)題：“此地”指何地？誰(shuí)別燕丹？作者稱(chēng)頌的“壯士”又是誰(shuí)？學(xué)生思考片刻, 教師再亮出“底牌”：今天這節課我們就一起來(lái)學(xué)習節選自《戰國策》的《荊軻刺秦王》（板書(shū)課題、出處）, 看看作者是如何生動(dòng)地再現荊軻這一壯士深沉剛毅、勇于自我犧牲的英雄形象的,又是怎樣贊頌荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐這一俠義行為的。以詩(shī)導入新課, 既擴大了學(xué)生的知識面, 又激發(fā)了學(xué)生的興趣, 還有助于學(xué)生加深對課文內容的理解。
《孔雀東南飛》是一首優(yōu)美而傷感的愛(ài)情敘事詩(shī), 情節與情調跟名曲《化蝶》相近。上課一開(kāi)始首先引導學(xué)生欣賞《化蝶》這首樂(lè )曲, 樂(lè )曲一開(kāi)始就把學(xué)生帶到了江南三月山青水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的明媚春光里, 學(xué)生如乘春風(fēng)。隨著(zhù)柔和真摯的抒情音調所描述的梁祝三年同窗生活, 音樂(lè )的美妙也使學(xué)生分享了梁祝的幸福與甜蜜。在纏綿的柔情里, 學(xué)生感悟到了“十八相送”的心心相印。隨著(zhù)樂(lè )調沉郁的加濃和打擊樂(lè )器的驟起, 學(xué)生明顯流露出驚惶與不安, 這時(shí)教師適時(shí)示出“純真美好愛(ài)情毀滅的開(kāi)始-----馬家提婚”。隨著(zhù)凝重而沉郁的音響的迭起, 學(xué)生感到壓力的增大和抗爭的堅決。樓臺相會(huì )如泣如訴, 悱惻凄婉, 喚起了學(xué)生無(wú)盡惋惜。尾曲琴弦流瀉出清澈晶瑩的音符, 再現了梁祝雙雙化蝶, 在藍天下花叢中翩翩起舞的圖景, 使學(xué)生對梁祝悲劇產(chǎn)生了無(wú)限的同情, 也增強了對毀滅美好愛(ài)情的封建家長(cháng)制的強烈憎恨。趁著(zhù)《化蝶》激情學(xué)習《孔雀東南飛》，學(xué)生很快就分析出主人公劉蘭芝不僅美麗, 而且善良、勤勞、能干、有教養, 并為這一神形俱美的形象所深深感動(dòng)。特別是蘭芝無(wú)咎被遣, 面對無(wú)情無(wú)義的婆婆, 不卑不亢, 從容鎮定, 精心打扮, 悲往肚咽, 而見(jiàn)了小姑子卻淚流不止, 不屈與溫良具有極高的美好價(jià)值。
在“啟”這一階段，教師不能僅簡(jiǎn)單地掌握一些“啟”的手段，還要努力做到以下兩點(diǎn)：
深入了解學(xué)生，為“啟”創(chuàng )造條件
教師要啟發(fā)學(xué)生，首先要深入了解學(xué)生自身特點(diǎn)及其積極因素，根據師生己有的條件和可能，提出與學(xué)生內心需求相適應的問(wèn)題，從而做到難易適度、方法得當。
善于激疑，啟發(fā)思維
教師要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于提出具有啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求矛盾的要求�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”�？鬃拥倪@種教學(xué)思想，是認為只有創(chuàng )造條件，使學(xué)生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學(xué)活動(dòng)才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，發(fā)展智力。
（二）、“讀”
“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學(xué)法的基礎。指在課堂教學(xué)中, 讓學(xué)生讀課文, 以培養他們的閱讀能力。朱自清先生說(shuō): 讀“對于寫(xiě)在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味, 變成活的語(yǔ)氣”。從教育實(shí)踐看,閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感, 增加欣賞趣味, 有利于熟悉語(yǔ)言結構, 豐富語(yǔ)言材料, 培養學(xué)生語(yǔ)感, 同時(shí)借于語(yǔ)氣和表情表達文章的神采, 有利于提高鑒賞能力。劉大櫆《論文偶記》里說(shuō): “學(xué)者求神氣, 而得之音節, 求音節而得之字句�！庇终f(shuō): “積字成句, 積句成章, 積章以成篇, 合而讀之, 音節見(jiàn)矣, 歌而誦之, 神氣出矣�！遍喿x是由少積多, 由感至悟的過(guò)程, 是教學(xué)環(huán)節必不可少的一部分。
如何正確引導學(xué)生, 使之對閱讀產(chǎn)生興趣, 關(guān)鍵在于教師對教材內容如何加以組織和處理。閱讀的目的不只是為了理解詞句, 主要是學(xué)習語(yǔ)言, 了解其內容, 抓住重點(diǎn), 增長(cháng)知識點(diǎn)�？鬃釉�: “學(xué)而不思則罔, 思而不學(xué)則殆�！弊x并不是簡(jiǎn)單的讀, 而是帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀, 讀中有思, 思中有讀, 邊讀邊想。
在讀之前, 教師已根據課文內容采用“啟”的方式把課文的重難點(diǎn)提出來(lái), 讓學(xué)生有重點(diǎn), 有目的地去讀, 這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 又可以培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。閱讀時(shí)教師來(lái)回巡視, 行進(jìn)間輔導, 及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況, 以便學(xué)生的思維活動(dòng)沿正確方向活動(dòng)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂閱讀一般采用段章閱讀方法（較短的文章可全讀）, 但其首要條件是課前的整體閱讀, 以利于對全篇文章的整體把握�！白x”還可以分為教師范讀、學(xué)生自讀和師生共讀等多種方式。
學(xué)習優(yōu)美的散文時(shí)，上課開(kāi)始，讓學(xué)生看課文，也可以跟教師輕聲念。這時(shí)教師利用收錄機播放優(yōu)美的輕音樂(lè )（針對課文應有選擇性），教師凝神聽(tīng)幾秒鐘后，朗誦那些文章的精華之處。聲調飄逸瀟灑，無(wú)意合樂(lè )而絲絲扣合樂(lè )調，時(shí)輕時(shí)重，輕者如耳語(yǔ)，但情致婉轉沁人，如微風(fēng)皺波；重者如山撼，但激情澎湃感人，如天崩地裂。
如教讀《聽(tīng)潮》一文的“海怒圖”, 用興奮、急促、有力的誦讀, 突出“力”的強音, 來(lái)展示大海的壯美與力量, 將無(wú)聲無(wú)形的文字讀成有聲、有形、有力的波濤涌動(dòng)著(zhù)的海的畫(huà)面, 讀出大海的魂魄, 從讀中讓學(xué)生感受作者的歡快和熾熱, 感受作者積極向上的人生觀(guān), 使情感目標得以強化。
教師在指導“讀”這一階段時(shí), 要注意以下幾點(diǎn)：
設計好閱讀提綱
設計閱讀提綱, 應把握學(xué)生思維的方向, 充分發(fā)揮提綱作用。
第一、設計提綱的起點(diǎn)是“思”, 其內容應逐漸從表象具體到抽象概括, 起到增強學(xué)生自信心, 調動(dòng)學(xué)生積極思考的作用。
第二、設計提綱的重點(diǎn)是“抓”, 其內容要反映教材的重點(diǎn)、難點(diǎn), 起到給學(xué)生提供閱讀綱目、要領(lǐng), 引導學(xué)生抓住“主脈”進(jìn)行閱讀學(xué)習的作用。
第三、設計提綱的著(zhù)眼點(diǎn)是“練”, 其內容要反映知識的內在聯(lián)系、規律, 起到指導學(xué)生在聯(lián)系、變化中運用課本上的思路、方法和動(dòng)手做題的能力訓練。
指導學(xué)生讀要有序
教師要指導學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說(shuō)先通讀了解文章內容, 接著(zhù)再按閱讀提綱分散閱讀, 明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復閱讀。
教會(huì )學(xué)生幾種閱讀方法
粗讀----把文章瀏覽一遍, 掃清字詞障礙。讀后能把主要內容的梗概、大意復述出來(lái)。
細讀----逐字逐句的讀。讀后能理解字里行間的意思, 把重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)佳句等圈、點(diǎn)、勾劃出來(lái), 并能給以透徹理解。
精讀----反復閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點(diǎn), 并掌握所閱讀內容的思想和方法, 解決有關(guān)問(wèn)題。
深讀----閱讀有關(guān)參考資料, 將所學(xué)內容進(jìn)行提煉、歸納、整理。讀后要求寫(xiě)出小結和小論文思想心得。
（三）、“議”
“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學(xué)法的關(guān)鍵。指在課堂教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生在教師指導下, 師生之間、同學(xué)之間圍繞著(zhù)對課文的理解進(jìn)行思維的活動(dòng)過(guò)程。討論是在“啟”、“讀”的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生在教師啟發(fā)下進(jìn)行閱讀, 對文章內容有了一個(gè)大概的了解, 但要真正理解文章內容, 掌握要點(diǎn), 還必須讓學(xué)生進(jìn)行討論。蘇聯(lián)學(xué)者雅格德欽說(shuō)：“重要的是創(chuàng )造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛, 使學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔, 大膽地、無(wú)拘無(wú)束地討論問(wèn)題, 論證自己的觀(guān)點(diǎn), 學(xué)會(huì )證明和反駁。民主、平等、活潑、愉快是創(chuàng )造之芽萌發(fā)的溫床, 是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的搖籃�！�
由于學(xué)生對文章內容的理解和領(lǐng)會(huì )程度不同, 所以同一問(wèn)題可能也會(huì )有不同的見(jiàn)解。討論可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，發(fā)展思維, 培養能力, 進(jìn)一步調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性, 使他們各抒己見(jiàn), 相互交流, 明辨是非, 以求得正確的結論。討論同時(shí)也改變了過(guò)去課堂上那種嚴肅死板的教學(xué)氣氛, 使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。
討論是一個(gè)探索、創(chuàng )造的過(guò)程, 是學(xué)生自己親口嘗“梨子”的過(guò)程。教師要充分調動(dòng)學(xué)生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現和證明新知識和結論的活動(dòng), 把對教材的認識層次引向深入。教師在這時(shí)的主導作用就是組織學(xué)生的討論活動(dòng)、引導學(xué)生的討論方向。此階段活動(dòng)形式主要有分組討論和全班討論等。
例如在學(xué)習《變色龍》一文時(shí), 我根據課本上所規定的學(xué)習重點(diǎn)出了三個(gè)問(wèn)題,在學(xué)生朗讀課文之后, 把這三個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行討論。
⑴奧楚蔑洛夫是在什么樣的環(huán)境中出場(chǎng)的？你能從這一環(huán)境的特點(diǎn)聯(lián)想到當時(shí)社會(huì )的情況嗎？
⑵奧楚蔑洛夫一共變了幾次？他變化的原因是什么？他這樣多變說(shuō)明什么問(wèn)題？
⑶這篇小說(shuō)主要是運用什么方法來(lái)刻畫(huà)主要人物的？
之后, 引導學(xué)生邊看書(shū), 邊討論, 最后對這三個(gè)問(wèn)題作出正確、圓滿(mǎn)的回答。
在進(jìn)行課文總結時(shí), 我告訴了學(xué)生設計三個(gè)問(wèn)題的思路：一是閱讀小說(shuō)就要注重小說(shuō)的三要素, 尤其要重視對主要人物的分析；二是注意把握課文前的閱讀提示和文后練習中的問(wèn)題, 這是最方便的工具；三是要注意問(wèn)題的順序和題目之間的銜接。使學(xué)生在討論中起到舉一反三的作用。
又如學(xué)習《祝�！芬晃�, 提出“祥林嫂是怎樣死的”問(wèn)題, 學(xué)生有“凍死的”、“餓死的”、“自殺的”、“精神崩潰的”等意見(jiàn)。接著(zhù)讓學(xué)生各自闡述理由, 相互補充, 經(jīng)過(guò)邊討論、邊思考, 最后形成正確答案: 肉體、精神、心理的重壓和摧殘, 把祥林嫂逼上了絕路。這樣不僅活躍了課堂氣氛, 而且促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、積極思維、牢固準確地掌握知識。
在“議”這一階段教師要把握好以下幾點(diǎn)：
討論問(wèn)題力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際
討論問(wèn)題時(shí)教師要具有調節議論的方向和節奏的作用, 適時(shí)把握教材重點(diǎn), 緊扣教學(xué)內容, 掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。
要有明確的議論要求
教師要對學(xué)生提出明確的議論要求 , 認真組織, 具體指導, 否則就收不到預期的效果。分組討論時(shí)要求小組長(cháng)先行一步, 在開(kāi)始討論時(shí)作引導性發(fā)言, 不使議題偏離課文, 并把議論中提出的新見(jiàn)解、新問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)。要求其他同學(xué)要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解, 冷靜聽(tīng)取和思考他人的意見(jiàn), 在平等的氣氛中展開(kāi)爭論和辯論, 當發(fā)現別人的意見(jiàn)被證明是正確時(shí), 要虛心向他人學(xué)習。讓學(xué)生認識到貴在堅持真理。
指導討論方法
教師要引導學(xué)生把握所討論問(wèn)題的中心點(diǎn)。恰當運用生活中的實(shí)例及已掌握的科學(xué)文化知識, 針對討論題目進(jìn)行分析, 在綜合分析的基礎上提出鮮明的論點(diǎn)。讓學(xué)生認識到重在理清思路。
教師要組織好對重點(diǎn)問(wèn)題的全班討論
討論題目首先應是從學(xué)生中來(lái), 而且在學(xué)生中要有兩種以上的不同見(jiàn)解, 這是學(xué)生對所討論問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的基礎；其次, 討論題目應同教材的重點(diǎn)難點(diǎn)相吻合, 這是使學(xué)生通過(guò)討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過(guò)程中, 教師的主導作用十分重要。教師要直接參加討論, 但“引而不發(fā)”, 起穿針引線(xiàn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛、因勢利導的作用, 使學(xué)生對問(wèn)題有明確的認識。
教師要有變通能力
教師要充分考慮到學(xué)生在討論中可能出現的問(wèn)題, 作哪些必要的引導以及關(guān)鍵處的點(diǎn)拔, 教師要做到心中有數。由于學(xué)生在討論中提出的問(wèn)題, 教師有時(shí)也往往始所難料, 因而還需要具有一定的變通能力, 駕馭學(xué)生思維方向。
（四）、“講”
“講”, 即講授、講解、講析，是“啟、讀、 議、 講、記、練、 結” 課堂結構教學(xué)法的 解疑階段。 指教師要有針對性的講解, 使學(xué)生達到對文章所要表達的思想、觀(guān)點(diǎn)，所要闡述的事理的高度認知的過(guò)程。這一環(huán)節非常重要, 教師講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生對知識和技能的掌握。因此, 在這一環(huán)節上對教師的要求也最高。教師在講授中應力求熟悉教材, 精心設計。 內容上要實(shí)現科學(xué)性與思想性的高度統一；結構上要求有系統性、條理性、層次分明、重點(diǎn)難點(diǎn)突出；語(yǔ)言上要求清晰、鮮明、準確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)。同時(shí), 還要重視課堂教學(xué)中情感目標的實(shí)現水平, 盡力激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲望, 調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
在講解中, 教師要力求做到精講, 對重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題（根據學(xué)生實(shí)際情況和認知水平, 對學(xué)生已經(jīng)理解掌握的基本不再講解）,要進(jìn)行全面的剖析和說(shuō)明, 對一些重點(diǎn)詞句、典章要釋出處、明義理, 做到有的放矢, 使學(xué)生對教材充分理解, 以達到對課文內容的高度認知和理解。
如講解《觸龍說(shuō)趙太后》這篇文章。全文的重點(diǎn)就在一個(gè)“說(shuō)”字上。緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，用輕松細膩的筆觸，描寫(xiě)人物的行動(dòng)和對話(huà)，表現人物微妙的心理活動(dòng)和性格特征，乃是本文最顯著(zhù)的藝術(shù)特點(diǎn)。就結構層次而言，開(kāi)篇簡(jiǎn)潔概括的交代“說(shuō)”的背景，結尾一筆帶出“說(shuō)”的結果，這都不是重點(diǎn)所在。因為觸龍的忠心耿耿、嫻于辭令，以及他那處事之謀、勸諫之巧，主要是從這一部分來(lái)表現的；趙太后那始而 專(zhuān)橫氣盛、潑辣固執，終而通情達理、深明大義的形象，也主要是通過(guò)這一部分來(lái)刻畫(huà)的。突出本課講讀重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵在于，一要引導學(xué)生從分析“題目”入手, 明確哪是重點(diǎn)段落; 二要引導學(xué)生思考觸龍是分幾步進(jìn)行勸諫才達到預期效果的, 每一步的意圖何在; 三要引導學(xué)生把握觸龍進(jìn)行勸諫的各個(gè)步驟之間環(huán)環(huán)相扣、步步進(jìn)逼的關(guān)系, 特別要誘導、啟發(fā)學(xué)生深入思考諸如“以子相托”、“媼愛(ài)燕后”等談話(huà)內容的隱含信息, 以及這些談話(huà)內容與父母應如何愛(ài)子這一談話(huà)主旨間的內在聯(lián)系。
又如講析《故鄉》一文中海邊少年閏土的形象時(shí), 緊緊抓住“深藍”、“金黃”、“碧綠”、“銀”這四個(gè)色彩迷人的詞語(yǔ), 動(dòng)情地描繪海的闊大和圓月的美麗。隨著(zhù)描述, 許多同學(xué)不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫(huà)面, 有位同學(xué)突然說(shuō)此時(shí)此景的閏土, 就是那位海邊勇斗老龍王的神勇少年哪吒！由此大部分同學(xué)都能意會(huì )出這幅珍藏在作者心目中二十余年的神異圖畫(huà), 特別是畫(huà)幅上的那位神勇的少年, 后來(lái)麻木、遲鈍、木偶人一樣的變化。這正是深深摯愛(ài)著(zhù)家鄉的作者寫(xiě)下那句名言的動(dòng)力�！跋Ｍ潜緹o(wú)所謂有, 無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路, 其實(shí)地上本沒(méi)有路, 走的人多了, 也便成了路�！濒斞敢獮樗秃陜河行碌拿篮蒙疃恍傅靥剿飨氯�。
教師在“講”這一階段, 還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
語(yǔ)言要有示范作用
教師講解時(shí)要干凈利索, 精辟扼要, 一針見(jiàn)血地突破關(guān)鍵性知識, 不可拖泥帶水, 切忌破句、顛倒等不合語(yǔ)法的現象和不時(shí)插入“嗯嗯”、“那個(gè)這個(gè)”之類(lèi)。語(yǔ)言要文雅, 要飽含情感，要有文味。
配合手勢和表情
以恰到好處的手勢和表情配合講課, 盡力做到 神采飛揚, 有聲有色, 妙趣橫生。
給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn)
教師不要一味地講解, 要給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn), 使學(xué)生對課文有更深刻地把握。
（五）、“記”
“記”即記憶、識記，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學(xué)法中的積累階段。指在教師指導下, 學(xué)生強化記憶并學(xué)會(huì )記憶的方法的過(guò)程。
記憶依據人們的活動(dòng)有無(wú)目的任務(wù), 可分為無(wú)意記憶和有意記憶。無(wú)意記憶是事先沒(méi)有預定目的, 不需經(jīng)過(guò)努力, 也沒(méi)有運用有
助于記憶的方法的一種識記。無(wú)意記憶具有很大的選擇性, 那些在生活中具有重大意義的事物, 適合人的興趣、需要、活動(dòng)的目的和任務(wù)的事物, 對人的影響就深, 就往往容易記住。在語(yǔ)文教學(xué)中, 引導學(xué)生充分利用無(wú)意記憶的這種特點(diǎn), 努力培養興趣, 激發(fā)求知欲望, 從而提高無(wú)意記憶的效果, 不斷積累豐富知識。但在一般情況下, 有意記憶比無(wú)意記憶效果要好得多。所謂有意記憶，是指有識記的意圖和明確的任務(wù), 經(jīng)過(guò)一定的意志努力, 采取一定的措施，利用一定的記憶方法進(jìn)行的記憶。培養學(xué)生有意記憶的能力比無(wú)意記憶更為重要。所以在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要要求學(xué)生學(xué)會(huì )制定明確的目標, 學(xué)習時(shí)能專(zhuān)心致志，注意力集中, 做到心到、眼到、口到、手到、腦到。
在“記”這一環(huán)節, 教師教會(huì )學(xué)生方法很關(guān)鍵。方法記憶, 即采用各種手法, 運用想象、比較、分析、歸納、圖表、編歌訣、順口溜以及抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和中心句等方法, 尋找知識的縱橫聯(lián)系, 以快速、準確的提高記憶的方法。
如學(xué)習“修改病句”這一塊時(shí), 教學(xué)生記修改方法�？删幰韵赂柙E（《修改病句“十看”訣》）:一看語(yǔ)義貫通否, 前后矛盾是常病; 二看成份殘缺否, 主干枝葉辨分明; 三看用詞恰當否, 詞性詞義和褒貶; 四看搭配恰當否, 主謂謂賓最常見(jiàn); 五看語(yǔ)法合理否, 習慣說(shuō)法要考慮; 六看修飾恰當否, 定主狀謂配合好; 七看聯(lián)絡(luò )適宜否, 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用妥當; 八看是否有歧義, 表意明確是宗旨; 九看否定詞幾個(gè), 單是否定雙肯定; 十看是否有雜糅, 句式單一表意明。
在“記”這一階段, 教師要注意以下幾點(diǎn):
向學(xué)生提出明確的識記任務(wù)
識記有無(wú)明確任務(wù), 對識記的效果影響極大。有明確識記任務(wù), 就記得快、記得牢; 沒(méi)有明確的識記任務(wù), 就記得慢、不牢固。
引導學(xué)生理解記憶
記憶的基礎是聯(lián)想和聯(lián)系。理解記憶是在分析多種材料的關(guān)系中進(jìn)行的。把事物的各種關(guān)系反映到頭腦中, 和已有的記憶素材聯(lián)系起來(lái), 建立的聯(lián)系越多, 記憶得越快, 保持的記憶越牢。通過(guò)理解記憶, 所獲得的知識不是片斷零碎的, 而是前后聯(lián)系, 逐步走向系統化。
指導學(xué)生把識記和試背結合起來(lái)
背誦是語(yǔ)文課中一種重要的記憶手段。反復多遍地進(jìn)行背誦，自然就能熟記。在學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀和教師進(jìn)行講解后, 則要求試背。在試背中, 有個(gè)別段落、句子背不出來(lái)時(shí), 再重讀。這樣反復強化, 就能提高記憶的效率, 增強記憶能力。
（六）、“練”
“練”是練習、訓練，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學(xué)法的應用階段。即在教師指導下, 運用當堂所學(xué)知識及時(shí)做練習, 讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，做到當堂消化, 當堂吸收, 它不單是理解鞏固知識的活動(dòng), 也是化知識為能力的過(guò)程。
“練”的目的不僅是為了對所學(xué)知識加以鞏固深化, 而且是為了培養學(xué)生的探索能力。在課內練重點(diǎn)教材, 練系統知識，練易錯、易忘、易混淆的東西。練的題目一般分為兩種：一是當堂練課后復習題, 具體作法是將習題放在密切相關(guān)的教材之后處理, 這樣能起到鞏固新知識的作用, 還便于根據學(xué)生練習時(shí)出現的問(wèn)題及時(shí)糾正, 利于將教師和學(xué)生從繁重作業(yè)負擔中解放出來(lái)。二是練精選的有一定難度的綜合題1----2道。前者屬雙基題目,其目的是找出知識內在聯(lián)系和探索解題規律 ; 后者的目的是培養學(xué)生獨立分析、鉆研、搜索新知識的能力, 深化已學(xué)知識�！熬殹币哉n內為主, 課外為輔, 力爭課內解決問(wèn)題。通過(guò)“練”讓學(xué)生熟悉各種題型， 抓住解題的要領(lǐng), 明確解題的思維方法, 總結解題的規律, 熟悉解題的步驟。
設計練習要注意縱橫聯(lián)系，前后貫通, 多方考慮, 既要考慮教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn), 又要根據學(xué)生實(shí)際, 設計出難易程度不同的題， 每一道習題要能承擔一定的訓練任務(wù), 以鞏固課堂教學(xué)效果, 培養學(xué)生舉一反三的知識遷移能力。同時(shí)應注意習題設計的新穎和形式的多樣, 以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣, 讓他們在輕松愉快的心境中, 鞏固知識, 發(fā)展智能。
這里僅就語(yǔ)文課堂聽(tīng)說(shuō)能力的訓練舉例如下: 如選擇學(xué)生敏感的話(huà)題, 讓學(xué)生精心準備后, 開(kāi)展辯說(shuō); 或讓學(xué)生模擬答記者問(wèn)訓練提問(wèn)的技巧和應答的得體; 也可讓學(xué)生搜集名言警句或精彩片段, 每天由一名同學(xué)將搜集到的內容課前抄在小黑板上, 并由他們進(jìn)行講解、評點(diǎn)，每人五六十天才輪一次, 負擔不重, 但對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情和聽(tīng)說(shuō)能力的全面提高, 則有不可替代的作用。
“練”這一環(huán)節, 教師應注意以下幾點(diǎn)：
設計習題要有梯度
練習題的排列要有一個(gè)梯度, 即由簡(jiǎn)到繁, 由淺入深, 由低層到高層, 就是先做基本概念題, 再做變換題, 后做綜合題�；揪毩暤哪康氖庆柟屉p基, 變換題練習的目的是訓練學(xué)生的思維能力, 綜合題練習的目的是理清新舊知識縱橫的聯(lián)系, 訓練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
設計選擇習題要有針對性
教師在設計習題、選擇練習時(shí)要有針對性, 以便讓學(xué)生分清易混淆的知識、概念。
習題的選擇要適合學(xué)生能力
練習不要一成不變地用現成的習題冊, 要適合學(xué)生的能力, 要注意激起學(xué)生的學(xué)習興趣, 激發(fā)學(xué)生的積極性。
題量要適中
練習不足對學(xué)生學(xué)習不利, 練習量過(guò)大會(huì )加重學(xué)生負擔, 嚴重的還會(huì )導致厭學(xué)和抄襲等不良現象發(fā)生。
及時(shí)檢查落實(shí)
無(wú)論布置何種形式的作業(yè), 教師的檢查都必須落到實(shí)處, 且不拘形式。切不可放任自流, 讓學(xué)生有可乘之機、敷衍了事、滋生不良習慣。
（七）、“結”
“結”即總結、小結，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學(xué)法的整理階段。指在教師指導下, 學(xué)生把本節課所學(xué)內容進(jìn)行系統化、結論化總結的過(guò)程, 是整堂課內容的濃縮, 是理順知識、強化記憶, 培養學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結�！敖Y”一般在教師指導下由學(xué)生自己去完成, 即讓學(xué)生通過(guò)回憶所學(xué)內容、歸納總結、形成體系, 以使學(xué)生在對知識的整理、歸納中進(jìn)一步消化和提高, 并培養他們綜合運用的能力。
在這一過(guò)程中, 一定要使學(xué)生明確知識的來(lái)龍去脈, 抓住知識的合理內涵, 熟悉知識的適用范圍。知識是能力的基礎。要引導學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中, 學(xué)習從各種事實(shí)出發(fā)，分析、綜合，抽象、概括出各種規律的關(guān)系。這樣不僅可以加強對知識的理解, 澄清糊涂和混淆不清的概念, 而且又能豐富學(xué)生的想象力, 提高學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。
教師在“結”這一階段應注意以下兩點(diǎn)：
教給學(xué)生總結的方法
分析比較, 加強聯(lián)系, 發(fā)現規律, 找出關(guān)系。
注意針對性和全面性
教師要把容易忽視和混淆不清的知識進(jìn)一步強調, 指導學(xué)生把新知識進(jìn)行條理化的全面歸納, 把新舊知識縱橫聯(lián)系, 使之系統化, 以利于學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )。
“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法是一種綜合教學(xué)法，它貫穿教學(xué)過(guò)程的始終, 并在這一過(guò)程中, 其各個(gè)環(huán)節又相互滲透, 相輔相成�！皢�、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法的七環(huán)節是統一的整體, 但在課堂實(shí)際運用中, 其實(shí)施結構與程序又不是每節課都必須具備的教學(xué)模式。它可以根據教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際, 將其幾個(gè)環(huán)節重新組合。如：可用“啟、讀、講、練、結”形式, “啟、議、講、練、結”形式, 也可用 “啟、讀、練、結”等形式。另外,“啟、讀、議、講、記、練、結” 結構教學(xué)法七環(huán)節又不是孤立的, 不能 “讀” 只是“讀”, “議”僅是“議”, “講”只是單純的教師“講”…… 要“講”中有“啟”, “講”中有“練”,“議”中有“記”, 教師的啟發(fā)指導貫穿始終。
附：
“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法實(shí)施程序圖示（下圖）
“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法
“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法破除了“填鴨式”的舊教學(xué)方式, 變“填鴨式”為啟發(fā)式, 變“教師中心論”或“學(xué)生中心論”為教師為指導、學(xué)生為主體“并重論”�！皢�、讀、議、講、記、練、結”結構教學(xué)法沖破了“注入式”教學(xué)的束縛, 打破了“滿(mǎn)堂灌”的沉悶局面, 使整個(gè)教學(xué)過(guò)程納入了科學(xué)化, 即教學(xué)目的具體化、教學(xué)重點(diǎn)突出化、教學(xué)方案設計科學(xué)化、教學(xué)方法選擇靈活化、師生雙邊協(xié)調化、教學(xué)信息反饋及時(shí)化。
“教無(wú)定法, 貴在得法�！蹦芊蠈W(xué)生認識規律,有效地提高教學(xué)效率并順利地完成教學(xué)目標的便是好的教學(xué)方法。所以,教師要因材施教、因生制宜、靈活運用,這樣才能真正發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位, 啟發(fā)學(xué)生的注意力、思維力、理解力,充分培養學(xué)生的智能。
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