甘肅省正寧縣第三中學(xué) 蘇發(fā)元
教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習結果，是課堂教學(xué)的靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)導向、激勵、評價(jià)、反饋、調節等多方面的作用。因此，目標制定的恰當與否，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。隨著(zhù)教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教育出現了一些新理念，提出了一些新要求，比如用“教學(xué)目標”代替了“教學(xué)目的”，用“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”代替了“知識、能力和情感”，“知識和能力”又賦予了新的內涵，對其作用又有了新的認識，等等。這一切都要求我們對傳統的語(yǔ)文教學(xué)目標制定重新予以審思，明確新形勢下語(yǔ)文教學(xué)目標設計的有關(guān)問(wèn)題。新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）將語(yǔ)文能力概括為“識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”四個(gè)方面，而每一個(gè)方面又要求設計出“知識與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標，縱橫交織，就會(huì )牽扯十二個(gè)目標設計問(wèn)題。這里筆者著(zhù)重探討一下閱讀教學(xué)中“知識與能力”目標的設計問(wèn)題。
首先，要明確閱讀教學(xué)中“知識和能力”包括的內容，以及知識與能力的關(guān)系。
關(guān)于“知識”，根據《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》“課程目標”以及《普通高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》可歸納為：標點(diǎn)符號、語(yǔ)法修辭、表達方式、作家作品和文化常識、中國文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況以及與語(yǔ)言文字有關(guān)的一系列規范標準和管理規定等。具體講，標點(diǎn)符號包括問(wèn)號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號等；語(yǔ)法知識包括詞的分類(lèi)、短語(yǔ)的結構、單句的成分、復句的類(lèi)型等；修辭知識包括常見(jiàn)的比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問(wèn)、反問(wèn)等；表達方式包括敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等；作家作品和文化常識以“課文涉及的重要”為界定范圍；中國文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況包括“中國古代文學(xué)概述”、“20世紀中國文學(xué)概述”、“唐詩(shī)簡(jiǎn)介”、孟 子、司馬遷、曹雪芹、魯迅生平及創(chuàng )作等�？傮w而言，這些“知識”相對過(guò)去的教學(xué)大綱，范圍縮小了，難度降低了，對“知識”的學(xué)習過(guò)去要求系統、集中地進(jìn)行講授，現在則認為學(xué)習知識是為了應用，應該促使知識向能力轉化，因而只要求在閱讀教學(xué)中引導學(xué)生“隨文學(xué)習”，僅限于幫助解讀課文而已。
關(guān)于“能力”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》和《普通高中教學(xué)大綱》對閱讀能力的要求盡管程度不同，但其包括的內容層次卻基本符合布盧姆教育目標分類(lèi)學(xué)有關(guān)“認知領(lǐng)域”所分的識記、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)要素，結合我國中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及高考實(shí)際，可將其發(fā)展演化為類(lèi)似高考語(yǔ)文測試的五種能力，它們是：
鑒賞評價(jià) 應 用
識記：要求學(xué)生指明或寫(xiě)出需要他們辨認或記住的內容，包括文本作者、體裁、語(yǔ)音、字形、詞義、文化文學(xué)常識和名言名句等。理解：指領(lǐng)會(huì )并能作簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)ɡ斫馕闹兄匾~語(yǔ)含義，理解并解釋文中重要的句子。分析綜合：指分解剖析和歸納整理，包括①篩選并提取文中的信息；②分析文章結構，把握文章思路；③歸納內容要點(diǎn)，概括中心思想；④ 分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度； ⑤根據文章內容進(jìn)行推斷和想象。應用：指對文本中的語(yǔ)文知識和能力以及文本所揭示的內容的遷移運用，包括在寫(xiě)作中能正確運用標點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、修辭、作家作品有關(guān)知識及文化常識，能運用閱讀文本的一般方法去解讀其他類(lèi)似的文章，能運用文本所揭示的知識闡釋或解決實(shí)際問(wèn)題。鑒賞評價(jià)：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說(shuō)，包括鑒別語(yǔ)文知識運用的正誤，賞析文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達技巧，評價(jià)文章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
第二，設計閱讀教學(xué)目標應考慮的主要問(wèn)題。
根據蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出整體設計教學(xué)目標的理論（巴班斯基《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》）和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，制定閱讀教學(xué)目標必須考慮以下幾個(gè)主要方面：
1．文本在整個(gè)學(xué)段、階段、教科書(shū)、單元中所處的地位和作用。義務(wù)教育課程標準雖然將課程目標劃分為四個(gè)學(xué)段，但其設計思路，卻是九年一貫，整體設計，高中語(yǔ)文閱讀教材也分為互相銜接的三個(gè)階段，整個(gè)中小學(xué)閱讀教學(xué)“知識和能力”的訓練形成由易到難，由淺入深的序列。因此，每一篇閱讀文本都承擔著(zhù)相應的“知識和能力”訓練任務(wù)，這就要求我們施教者必須站在全局的高度，整體設計每一篇閱讀文本的教學(xué)目標。
2．施教對象的年齡特征和已有知識水平。比如新課程對朗讀的要求是“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”，但學(xué)段（亦即年齡階段）不同，目標要求就不同，第一學(xué)段是“學(xué)習用”，強調在教師指導、示范下用普通話(huà)朗讀，第二學(xué)段是“用”，強調使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過(guò)程，并形成習慣，第三、四學(xué)段是“能用”，強調的是能力上的達成度，具有用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。教學(xué)目標的設計一般應遵循教材預定的目標但不必拘泥于此，根據文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際亦可另行確定，目標的難易度也應隨學(xué)生的學(xué)習水平而適當增加或降低，總體應以學(xué)生“跳一跳，奔得著(zhù)”為原則。
3．班級學(xué)生的特點(diǎn)和該班各小組的特點(diǎn)。比如學(xué)生學(xué)習水平懸殊較大，就可考慮分層設計目標，學(xué)生普遍養成了勤查字典、勤于記誦的習慣，“識記”內容就不作或少作教學(xué)目標，又比如合作學(xué)習中某小組成員擅長(cháng)表演，就可讓他們承擔落實(shí)“分角色朗讀”目標，某小組成員個(gè)人藏書(shū)豐富，又有網(wǎng)絡(luò )資源，就可讓他們承擔落實(shí)探究性學(xué)習資料收集目標。
4．突出主要任務(wù)。專(zhuān)家研究課堂教學(xué)每小時(shí)只能學(xué)習一個(gè)產(chǎn)生式（比如規則）和4---20個(gè)小知識點(diǎn)（比如字詞），而一些教案書(shū)上卻將一些教學(xué)目標制定得全而細，林林總總不下五六條或八九條，目標內容超量，怎能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，制定目標應采取“傷其十指，不如斷其一指”的作法，整合文本，突出制定一二條主要目標。
第三，閱讀教學(xué)目標的表述。
馬杰（R、E、Mayer）于1962年出版了《準備教學(xué)目標》，提出了行為目標，指的是用可觀(guān)察、可測量的外在行為表述教學(xué)內容。行為目標最適合于語(yǔ)文認知領(lǐng)域目標的設計。綜合馬杰和布盧姆對目標設計的有關(guān)論述，我們可以這樣認為：教學(xué)目標是某一教學(xué)活動(dòng)結束后學(xué)生應能做些什么的具體說(shuō)明。這種具體行為目標應具有可操作、可觀(guān)察和可測量的特點(diǎn)，有利于指導、評價(jià)、反饋、矯正教學(xué)行為。一個(gè)具體的行為目標的表述應包含以下五個(gè)因素：
1．主體因素。教學(xué)目標為誰(shuí)而定，描述的是誰(shuí)的行為？人們的潛意識里大多認為是為教師的教而定的，描述的是教師的行為。布盧姆說(shuō)：“目標是描述要學(xué)生達到的行為�！保ā督逃繕朔诸�(lèi)學(xué)》第二分冊《情感領(lǐng)域》P69）這說(shuō)明學(xué)生是目標教學(xué)的行為主體，這就要求教師要充分發(fā)揮主導作用，積極幫助學(xué)生確定學(xué)習目標，而不應以自我為中心設計教學(xué)目標。因此，教學(xué)目標的陳述方式應是“學(xué)生……”，而不應是“教給學(xué)生……”或“培養學(xué)生……”。
2．行為因素。這主要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能做什么或說(shuō)什么，而做或說(shuō)必須用一些含義明確的外顯行為動(dòng)詞如“說(shuō)出”、“劃出”、“寫(xiě)出”、“說(shuō)明”等來(lái)表述，即使那些內隱體驗行為如“學(xué)習”、“了解”、“懂得”、“體會(huì )”等也可轉化為外顯動(dòng)詞來(lái)表述，因為心理變化必定發(fā)于內而行于外，心理變化與行為變化二者互為里表，密不可分。如“體會(huì )文中哲理性極強的議論語(yǔ)句”可轉化為“劃出文中富有哲理性的兩個(gè)句子，說(shuō)出所含的哲理，各舉一個(gè)生活中的事例予以證明”。
3.條件因素。這主要規定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，即要求達到目標應提供什么樣的條件刺激，如“朗讀全文后……”、“互相討論后……”、“翻閱有關(guān)工具書(shū)……”等。
4.標準因素。規定學(xué)生行為應達到的標準，一般可用時(shí)間、數量、成功率等來(lái)表示，如“三分鐘內讀完”、“解釋以下八個(gè)詞語(yǔ)的含義”、“80%的學(xué)生會(huì )……”等。
5．內容因素。規定學(xué)生學(xué)習行為的內容，如“句號與逗號的區別”、
“描寫(xiě)墳墓外觀(guān)的語(yǔ)句”。
綜上所述，閱讀教學(xué)“知識與能力”目標的表述方式應當是：學(xué)生 （主體）利用圖書(shū)或上網(wǎng)搜集資料（條件），至少找出（行為）五首（標準）與“楊柳”有關(guān)的詩(shī)詞（內容）�！ �
[談?wù)Z(yǔ)文閱讀教學(xué)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
5.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文
9.初二語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文