四川省宣漢縣教師進(jìn)修學(xué)校 侯小青
應用寫(xiě)作即關(guān)于實(shí)用型文章總結、匯報的寫(xiě)作，是專(zhuān)指為解決實(shí)際問(wèn)題而撰寫(xiě)的各類(lèi)文章，它同欣賞型的文學(xué)性文章的寫(xiě)作是相對而言的。長(cháng)期以來(lái)，實(shí)用型的文章在人們的社會(huì )實(shí)踐中得到了廣泛的應用，是人們生活中不可缺少的一個(gè)組成部分，它的地位和作用不容低估。但由于受傳統觀(guān)念的影響，我國歷來(lái)存在著(zhù)重文學(xué)作品的教學(xué)與寫(xiě)作、輕實(shí)用型文章的教學(xué)與寫(xiě)作的傾向，以至于我們的寫(xiě)作教學(xué)工作，從理論的講解到范文的分析與點(diǎn)評，大多以文學(xué)作品為主，而很少從實(shí)用型文章講起。因此，我們培養的學(xué)生，大多是喜歡寫(xiě)一些多只會(huì )屬于自我欣賞、于世無(wú)補、無(wú)病呻吟的空泛文章，而不會(huì )去寫(xiě)社會(huì )生活中人們需要量最大、運用最多、最能解決實(shí)際問(wèn)題的諸如請示、經(jīng)濟合同、商品廣告等一類(lèi)實(shí)用型文章。教學(xué)與社會(huì )嚴重脫節，理論與實(shí)踐嚴重脫節，是應用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。其結果是培養的學(xué)生眼高手低、高分低能，不能適應社會(huì )各方面對寫(xiě)作人才的需求。
我在本校幾屆中專(zhuān)班的《應用文寫(xiě)作》的教學(xué)工作中，總感覺(jué)到有不少困惑影響著(zhù)我的教學(xué)工作，使我的教學(xué)不能達到預期的教學(xué)效果。
困惑之一：教學(xué)與嚴重社會(huì )脫節。
在教學(xué)中我發(fā)現，所教的《應用文寫(xiě)作》的教學(xué)內容是幾年或十幾年前編定的，所舉范例明顯落后于時(shí)代的發(fā)展要求，與學(xué)生的現實(shí)生活中所需要學(xué)習的知識的需求存在著(zhù)很大的距離，但為了完成教學(xué)法任務(wù)，又不得不按部就班按教材順序進(jìn)行教學(xué)。
困惑之二：理論與嚴重實(shí)踐脫節。
教學(xué)中總覺(jué)得教材中有的章節部分的理論知識講得過(guò)深、過(guò)難，離學(xué)生的實(shí)際生活的距離過(guò)遠，這既不利于教學(xué)，又不利于學(xué)生學(xué)習，更不利于使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結合。
困惑之三：教材編排的單一化、程式化、陳舊化。
教材編排的“單一化”是《應用文寫(xiě)作》教材的通病之一，在我所教的幾種教材中，可以發(fā)現一個(gè)通病，即是教材編排的體例一樣、編排的重難點(diǎn)基本一樣、所選事例也基本上是大同小異。
教材編排的“程式化”是《應用文寫(xiě)作》教材的通病之二，在我所教的幾種教材中，可以發(fā)現的第二個(gè)通病，即是教材中每章每節的編排，都是按照“概念”、“作用”、“種類(lèi)”、“內容”、“格式”、“要求”、“范例”等順序編排的。從教材整體來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是做到了程式化、規范化，并做到了條理分明，脈絡(luò )清晰，但沒(méi)有過(guò)多的考慮章節的實(shí)際情況，學(xué)生容易掌握的就完全可以少講，或略講，而對于學(xué)生最不容易掌握的章節就應該多講、重講；
教材編排的“陳舊化”是《應用文寫(xiě)作》教材的通病之三，在我所教的幾種教材中，可以明顯地發(fā)現，教材中理論知識的講解還是引用幾年前的提法，范例的選取更是遠遠落后于時(shí)代發(fā)展的要求，這既不利于教學(xué)，又不利于學(xué)生學(xué)習，還會(huì )傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
困惑之四：枯燥的、繁瑣的、過(guò)時(shí)的理論。
與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的應用文的寫(xiě)作，原本是十分引人入勝的，是最容易激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心、認同感的，但經(jīng)專(zhuān)家、學(xué)者們的幾番深加工，原來(lái)十分清晰明了的道理演變成高深莫測的、枯燥的、繁瑣的理論，并且是一定就幾年不變，或十幾年不變，使教者怯教，學(xué)者怯學(xué)。
困惑之五：呆板的、幾年不變的、過(guò)時(shí)的范例。
由于教材一確定就幾年或十幾年不變，因此所選范例遠遠落后于時(shí)代，遠遠落后于學(xué)生的生活，無(wú)形之中又給教學(xué)增加了一定的難度，也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。
困惑之六：重理論講解、輕范例分析。
幾乎每個(gè)章節在理論知識的講解上是花了大量的篇幅，大講特講，編者的意圖好像是要盡其所能，將所可能涉及到的知識一股腦兒地傾泄給學(xué)生，既不管學(xué)生的知識水平，也不管學(xué)生的接受能力，更不管學(xué)生的生活經(jīng)驗。過(guò)多地注重知識的講解，而對學(xué)生感興趣的生動(dòng)事例卻只以較少的篇幅簡(jiǎn)略介紹。
困惑之七：教材編排幾乎是平均用力。
在所教的幾種教材中都可明顯地發(fā)現，教材的編排幾乎都是平均用力，而不是根據難易程度來(lái)決定教材編排的詳略。如：最簡(jiǎn)單如“通知”、“請示”也是花大量篇幅進(jìn)行講解。
困惑之八：教材沒(méi)有給教師教學(xué)較多的選擇余地。
教材及相關(guān)資料對每章每節的教學(xué)內容及要求都作了詳細的規定，對教材的重難點(diǎn)等也作了全面的說(shuō)明，生怕教師不能完成規定的教學(xué)要求。教師教學(xué)只能是疲于奔命，無(wú)暇顧及教研教改，更無(wú)暇想法帶學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走向社會(huì )去了解他們本應該了解的應用文的運用與社會(huì )的實(shí)際需要及其發(fā)展。
針對以上困惑，經(jīng)過(guò)我幾年的不懈努力，不斷總結，在我的教學(xué)工作中大膽試驗，進(jìn)行了以下有益的探索，取得了一定的成效。
探索之一：打破教材的原有僵化的編排體系，根據學(xué)生的知識水平重新調整個(gè)別章節的順序。如：將“命令”、“決定”、“指示”等歸為一類(lèi)進(jìn)行集中教學(xué)，只講其中之一，其余觸類(lèi)旁通，舉一反三。
探索之二：刪繁就簡(jiǎn)有的章節，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗重新確定教材的重難點(diǎn)。
如：將“公務(wù)文書(shū)”、“事務(wù)文書(shū)”、“禮儀文書(shū)”等學(xué)生較容易理解的章節少講、略講，主要是采用“練習法”進(jìn)行教學(xué)。而對于“司法文書(shū)”、“經(jīng)濟文書(shū)”等學(xué)生較難理解的章節，則作為教學(xué)的重點(diǎn)詳細講解，并多輔之以練習作業(yè)來(lái)加以鞏固。
探索之三：歸類(lèi)合并有的章節，教會(huì )學(xué)生舉一反三。
如：將“祝辭”、“賀信”、“賀電”、“請柬”等集中在一起進(jìn)行教學(xué)，打破了原來(lái)教材的編排體系，只重點(diǎn)講“祝辭”的要求及寫(xiě)法，其余的留給學(xué)生自己去學(xué)習領(lǐng)會(huì )。
探索之四：根據學(xué)生的接受能力，適當補充增加一些教材之外的內容。
根據我所教的中專(zhuān)學(xué)生一兩年之后就將走向社會(huì )的實(shí)際情況，我為他們增加了諸如“勞動(dòng)合同”、“勞動(dòng)保險”、“勞動(dòng)仲裁”等與他們將來(lái)的學(xué)習、工作、生活有著(zhù)十分緊密聯(lián)系的知識，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又真正把學(xué)生想學(xué)的知識傳授給了他們，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性、求知欲。
探索之五：根據學(xué)生的知識水平，更換一些教學(xué)范例。
教材始終遠遠地落后于社會(huì )生活的發(fā)展。我就從生活中多為學(xué)生補充一些教學(xué)范例。如：廣告類(lèi)：瓷器廣告：“為了您的家庭和睦，使勁摔吧！切莫因小失大�！憋埖陱V告：“請到此用餐，否則你我都要挨餓！”等等。
探索之六：根據學(xué)生的接受能力，適當調整一些教學(xué)時(shí)間。
如“公務(wù)文書(shū)”、“禮儀文書(shū)”等學(xué)生容易理解的章節，盡可能節約出時(shí)間，來(lái)彌補因增加“司法文書(shū)”、“經(jīng)濟文書(shū)”等章節的教學(xué)內容后教學(xué)時(shí)間的不足。
探索之七：根據學(xué)生的接受能力，適當調整一些教學(xué)空間。
課堂內可以組織學(xué)習，課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)同樣可以組織學(xué)習。我利用課外活動(dòng)時(shí)間帶學(xué)生到街道去收集“廣告”、“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”等，到法院去了解“合同仲裁書(shū)”、“訴狀”、“答辯狀”等。使學(xué)生的學(xué)習興趣增加，學(xué)習場(chǎng)所增加，學(xué)習時(shí)間增加，學(xué)習內容增加。
作者郵箱： hugekey@126.com
[淺談應用寫(xiě)作教學(xué)的困惑與探索(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.應用寫(xiě)作試題和答案
5.論文：淺談地方高校信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐