睢寧縣高級中學(xué) 李斌
早讀課是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學(xué)生養成良好讀書(shū)習慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)好壞的關(guān)鍵環(huán)節。朗讀是把躺著(zhù)的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負載著(zhù)思想感情，增強了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì )作者在字里行間的語(yǔ)音節律，受到更直接、強烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或學(xué)生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道 ，大大強化了對語(yǔ)感對象--課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻�？晌覀兠鎸σ惶焯斓脑缱x課，更多的只是準時(shí)到崗而矣。對學(xué)生所讀的內容，朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)氣、節奏、輕重等，多是放任自流，聽(tīng)之任之，缺乏針對性的指導。一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生每天所讀的內容是什么，重點(diǎn)是什么,具體要達到什么目的，完成什么任務(wù)，老師沒(méi)有明確的目標與系統的計劃，學(xué)生也只能是東一榔頭西一棒槌，信手翻開(kāi)，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，學(xué)生只是被教師驅趕著(zhù)為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著(zhù)經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來(lái)，收效甚微，甚至會(huì )演變?yōu)閷φZ(yǔ)文的厭讀厭學(xué)。
針對此種現狀，早讀課亟待改革。新課程標準明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！睘檫m應新課標的要求，改變早讀課的單調與無(wú)序，我曾嘗試從以下幾方面來(lái)做，效果較明顯，現總結歸納如下：
首先，更新觀(guān)念，改變早讀課在學(xué)生心目中的印象，重新審視，明晰早讀課的重要作用與意義。
文章原本是一個(gè)有機的整體，可在課堂上卻成了一堆破碎的殘片，字、詞、句、段、語(yǔ)法、修辭的分析不一而足，而文章的意味、作者的情感便湮沒(méi)在這些機械瑣屑的分析中，試想，學(xué)生的思想共鳴、情感薰陶從何說(shuō)起？許多學(xué)生也認為，學(xué)語(yǔ)文就是會(huì )寫(xiě)字，讀準字音，理解詞意，掌握文學(xué)常識，聽(tīng)老師講解語(yǔ)文知識等，一切從老師那兒去取，而忽視了自身的主觀(guān)能動(dòng)性，不愿從朗讀入手去感受文學(xué)氛圍，在朗讀中掌握語(yǔ)文知識，提高文學(xué)修養，陶冶自己性情。語(yǔ)文學(xué)習，讀絕不是可有可無(wú)的，讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的儲備，是寫(xiě)的基礎。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作，便于集中學(xué)生注意力，訓練學(xué)生思維，激發(fā)求知的欲望。它所獲得的信息會(huì )比聽(tīng)更廣泛、更主動(dòng)、更活潑，也更能激發(fā)學(xué)習的興趣，更能培養學(xué)生審美情趣，提高對語(yǔ)言美的感悟與理解。
富蘭克林說(shuō)過(guò)：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的�！睂W(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，搜腸刮肚，抓耳撓腮，依然大腦一片空白。這主要是平時(shí)讀書(shū)太少，積累不夠。我曾對所教兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調查，近80%的學(xué)生不征訂任何報刊雜志，不購買(mǎi)任何與語(yǔ)文學(xué)習有關(guān)的書(shū)籍資料，基本無(wú)藏書(shū)，很少讀過(guò)文學(xué)名著(zhù)。睢中圖書(shū)館雖有如此豐富的藏書(shū)，但更多的時(shí)候是門(mén)可羅雀，近三分之二的學(xué)生不愿花十元錢(qián)去辦借書(shū)證，不愿到書(shū)海中去遨游。漫長(cháng)的寒暑假，讀書(shū)者依然是寥若晨星。
為了改變這種現狀，培養學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，以便能更快更好地適應高考改革的新形式，使學(xué)生像饑餓的人撲在面包上一樣撲在書(shū)籍上。應首先樹(shù)立開(kāi)放意識，將語(yǔ)文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，實(shí)現開(kāi)放式教學(xué)，拓寬信息的來(lái)源渠道，還學(xué)生更大的飛翔空間。在開(kāi)學(xué)之初，就向學(xué)生介紹高考語(yǔ)文改革的方向與考查的重點(diǎn)，灌輸只有博覽群書(shū)、厚積薄發(fā)，才能在高考中立于不敗之地的新理念，使“大語(yǔ)文”概念深入人心。從高一開(kāi)始，就使學(xué)生樹(shù)立高考意識，就有意識地讓學(xué)生利用早讀課來(lái)識記名言名句，背誦美文佳作，博覽文學(xué)巨著(zhù)。厚積薄發(fā)，語(yǔ)言功底、文學(xué)素養、鑒賞能力、審美情趣等能力也逐漸形成，為三年后的高考打下了堅實(shí)基礎。
其次，結合每學(xué)期課本編排的體例與培養訓練的目標、要求，如高一語(yǔ)文的單元訓練重點(diǎn)都有明確的要求，依次為“揣摩語(yǔ)言，整體感知”、“把握文意，理清思路”、“概括要點(diǎn)，提取精要”、“總體把握，篩選信息”、“研究探討，深入領(lǐng)會(huì )”、“分析評價(jià)，借鑒吸收”，這就使語(yǔ)文能力的培養具有了更大的可操作性和成效。我把每學(xué)期早讀課內容納入學(xué)期教學(xué)計劃，將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標有機結合。
例如：高中語(yǔ)文第一冊第一單元是詩(shī)歌，如果僅僅局限于課本，只去分析鑒賞那有限的幾首詩(shī)，是很難使學(xué)生對中國現當代詩(shī)歌有系統全面地了解，很難使學(xué)生真正理解與掌握中國現當代詩(shī)歌的表現手法與技巧，很難有效地提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平，準確解答詩(shī)歌鑒賞題目。
于是，在上課時(shí)，我首先高屋建瓴地補充介紹中國現當代詩(shī)歌發(fā)展的概況和重要的風(fēng)格流派，使學(xué)生在宏觀(guān)上有所了解，避免學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。同時(shí)補充一些名家名篇，供學(xué)生在早讀課上誦讀品味、揣摩涵泳。在具體上每一課時(shí)，再精選出作者另外一些代表性作品印發(fā)給學(xué)生朗讀。比如在學(xué)《錯誤》時(shí)，我先介紹臺灣詩(shī)壇五十年發(fā)展脈絡(luò )，使學(xué)生了解余光中、席慕容等大詩(shī)人及代表作，借助多媒體投影其名作供學(xué)生誦讀。分析鑒賞完《錯誤》后，我從鄭愁予的作品集中精選了十首藝術(shù)性、思想性俱佳的詩(shī)作印發(fā)給學(xué)生，并作簡(jiǎn)單提示，使學(xué)生在早讀課上朗讀。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣和熱情，又能促進(jìn)學(xué)生更深刻更透徹地理解課文，更準確到位地掌握“浪子詩(shī)人”的創(chuàng )作風(fēng)格，使學(xué)生在潛移默化中提高理解鑒賞水平。
在學(xué)第四單元演講詞時(shí)，我首先確定一個(gè)主題，布置學(xué)生撰寫(xiě)演講稿。然后組建評委，每天抽出二十分鐘安排四位學(xué)生演講，比賽結束后，評選出最佳演講者與最優(yōu)秀演講稿。這樣既可改變早讀課的單調與枯燥，也可訓練學(xué)生膽量和口才，又能使學(xué)生更深刻地體味掌握演講詞這種文體特點(diǎn)。
再如，在學(xué)習文言文時(shí)，針對學(xué)生文言文閱讀理解能力不強，閱讀興趣普遍不高這一現象，我先讓學(xué)生充分預習，上課時(shí)安排學(xué)生翻譯講解課文，學(xué)生為了講清楚，對不理解的內容只有到圖書(shū)館去借閱文獻資料。如學(xué)生要明白《燭之武退秦師》中的“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，就必須去查閱《左傳》，要清楚“微夫人之力不及此也”，就得閱讀《重耳出亡》的故事。早讀課學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外文言文，通過(guò)這種方法可以有效促進(jìn)學(xué)生拓寬視野，培養閱讀文言文的濃厚興趣，提高文言文解題能力。
依托課本進(jìn)行適當的拓展與延伸，逐步增強學(xué)生閱讀興趣�！坝^(guān)千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養一定會(huì )有所提高。
另外，在形式上也要追求創(chuàng )新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可經(jīng)常采取靈活多變的讀法：
① 聲情并茂的范讀：文章不是無(wú)情物，每一篇文章，作者都是“情動(dòng)而辭發(fā)，動(dòng)情而綴文”，讀者理應“披文入情”。對一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文，老師要仔細揣摩，認真體味，在瑯瑯讀書(shū)中受到多元化的感悟，為學(xué)生提供準確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學(xué)生讀錯字、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊涵文中的文字美、語(yǔ)言美、情感美，因為語(yǔ)言文字具有只可意會(huì )不可言傳的特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言得到美的熏陶。也可使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學(xué)生在早讀時(shí)達到音與情融為一體。
② 詩(shī)情畫(huà)意地配樂(lè )讀：文學(xué)與音樂(lè )有著(zhù)不解之緣，音樂(lè )以特有的旋律和節奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂(lè )交相輝映時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀《荷塘月色》時(shí)，放貝多芬的《月光曲》，在音樂(lè )中朗讀能更好體味月光的輕柔、飄渺、朦朧。在誦讀《琵琶行》時(shí)，播放琵琶獨奏曲，使學(xué)生驚嘆白居易的高超筆法。
③ 一顯身手的競賽讀：中學(xué)語(yǔ)文新課程標準中對朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。從語(yǔ)音、語(yǔ)調和感情等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，并注意考察對內容的理解和文體的把握。學(xué)生應較準確地掌握標準讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語(yǔ)氣，做到發(fā)音正確，擯棄方言，用普通話(huà)進(jìn)行朗讀，句讀清楚，語(yǔ)氣流利，感情鮮明。學(xué)習一些基本的朗讀技巧，如重音、停頓、速度、語(yǔ)調等。字音、語(yǔ)調都要力求準確，注意不讀錯字，不添字，不漏字，不拖腔；做到咬字吐詞清楚明白。為了達到要求，學(xué)習完詩(shī)歌單元，我利用三天早讀課舉辦賽詩(shī)會(huì )，激起了學(xué)生的好勝心，他們讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉其中。學(xué)生讀出了毛澤東以天下為己任的遠大抱負，讀出了徐志摩難舍難分的離情別緒，讀出了聞一多對丑惡的厭棄和對美好的禮贊，讀出了舒婷對新的愛(ài)情觀(guān)的呼喚，讀出了普希金對自由奔放大海的眷戀……
④ 日積月累的擴充式早讀：高考作文新的評分標準要求，語(yǔ)言要有文采。高考的仿句更追求辭藻華麗優(yōu)美，為了適應新要求，每天早讀課之前，我安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語(yǔ)段，美文共賞，作為早讀一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語(yǔ)句。這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)去博覽群書(shū)，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生感到讀書(shū)有味，讀書(shū)有趣，書(shū)中有奇，書(shū)中有理。讓學(xué)生看到自己的價(jià)值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣；正如葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界�！�
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最�！毙抡n標提出的重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)是相當及時(shí)，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中不可替代的作用，使我們切不可忽視語(yǔ)文朗讀教學(xué)在新課程標準中的重要地位。我們要更新觀(guān)念，勇于創(chuàng )新，使早讀課真正成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、人文素養的主陣地。
作者郵箱： libin721026@163.com
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