宜興市西渚中學(xué)：鄭闖
寫(xiě)作是一種復雜的創(chuàng )造性精神生產(chǎn)活動(dòng)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合性腦力生產(chǎn)勞動(dòng)。寫(xiě)作可以幫助學(xué)生深化認識，理清思路，可以幫助他們更好的用手用筆表達自己的所思所想、所見(jiàn)所聞，特別是可以幫助學(xué)生提高口頭語(yǔ)言的表達能力。但是要寫(xiě)好文章，并不是一件容易的事，既要有寫(xiě)作素材的積累，又要能力靈活運用，要充分調動(dòng)一切積極因素，特別是采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改等五個(gè)環(huán)節。由于我們西渚中學(xué)地處宜興市最西南的山區（山雖不高，卻很多），經(jīng)濟落后，交通不便，信息閉塞，決定了我校學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養相對一些兄弟學(xué)校（特別是一些城鎮學(xué)校）較為薄弱。而作文無(wú)疑是最有利的體現和見(jiàn)證。作為西渚中學(xué)的一名教師，怎樣才能切實(shí)的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不光是語(yǔ)文教研組全體教師的責任，也是眾多教師的義務(wù)。我校的褚志偉老師圍繞學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程作了較為詳細有益的嘗試和探索，并設計了具體的方案--《農村中學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的設計方案》。以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》。
下面我將本著(zhù)客觀(guān)公正的原則對該《方案》的可行性可操作性作一個(gè)較為翔實(shí)、客觀(guān)的分析和評價(jià)。
一、總體評價(jià)
首先，褚志偉老師的設計方案，充分體現了新課程改革、素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)--培養具有人文素養過(guò)硬的綜合性人才，也體現了一種實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生的發(fā)展特別是語(yǔ)文素養的發(fā)展，決不僅僅是把字寫(xiě)正確，會(huì )理解文章的大致內容就萬(wàn)事大吉的事，更重要的是口頭表達能力的提高，寫(xiě)作能力的提高；一個(gè)學(xué)生的發(fā)展不僅僅是英語(yǔ)、數學(xué)考數多少分的問(wèn)題，也不僅僅是能背多少首古詩(shī)詞，能默對多少歌字詞的問(wèn)題，還要看他的寫(xiě)作能力水平的高低。這就是說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展固然離不開(kāi)課本上的知識，但更離不開(kāi)學(xué)生的綜合素養。作文教學(xué)無(wú)疑就是培養學(xué)生綜合素養的一個(gè)很好的途徑，能寫(xiě)出一篇質(zhì)量過(guò)硬，水平過(guò)高的文章更可以看出一個(gè)人特別是一個(gè)學(xué)生的“分量”！
如果一個(gè)學(xué)生能寫(xiě)出語(yǔ)言流暢、情感真摯、觀(guān)點(diǎn)鮮明的文章來(lái)，雖不敢說(shuō)他是多么優(yōu)秀，但有一點(diǎn)是絕對可以肯定的，那就是他對普通話(huà)、現代漢語(yǔ)的掌握一定可以過(guò)關(guān)的。
《方案》著(zhù)重從寫(xiě)作過(guò)程的采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改等五個(gè)環(huán)節來(lái)設計講述的，在《方案》設計的時(shí)候，褚志偉同志能本著(zhù)尊重客觀(guān)事實(shí)的原則，既能注意到學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際--語(yǔ)文功底較為薄弱的事實(shí)，又能兼顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異；既能考慮到生源的語(yǔ)文素養，又能兼顧到鄉村中學(xué)的客觀(guān)條件。經(jīng)過(guò)仔細的分析、論證，找出原因，制定步驟，目標明確，方案組成員分工具體，定制定出比較詳細、可行的方案。
同是西渚中學(xué)的老師，我們既是同事，又是朋友，因此我對褚老師的《方案》的形成還是比較了解的。一個(gè)好的方案如果僅僅只靠自己一個(gè)人的摸索、探討還是不夠的，褚志偉老師在設計方案時(shí)深知自己一直從事的數學(xué)教學(xué)工作，因此，課余，一有時(shí)間就與學(xué)校語(yǔ)文組的老師們一起探討怎樣才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。這對《方案》的形成起到了不可替代的作用，彌補了初始階段的一些不足和缺憾。
此外，褚志偉同志注意到實(shí)際聯(lián)系理論，把平時(shí)的設想，一些想法提升到理論的高度。這就是1992年8月國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃〈試行〉》的一些條文和規定：小學(xué)和初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎教育，使他們在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)得到發(fā)展。其中作文教學(xué)就是一個(gè)重要環(huán)節，大中小學(xué)校要注重作文教學(xué)的規范化。。
這使得他的《方案》不僅僅只具有骨架血肉，還有了靈魂，有了指導《方案》標準和準繩，做到了有據可依。
其次，該《設計方案》針對西渚中學(xué)作文教學(xué)的現狀，作了比較翔實(shí)具體的分析，制定較為可行且針對性強的方案。
再次，《方案》的步驟部分非常之詳細，可操作性也很強。
1．從理論依據分析問(wèn)題
《方案》指出，“在高度重視學(xué)生創(chuàng )新意識和學(xué)生創(chuàng )新能力培養的素質(zhì)教育中，首先在營(yíng)造萌發(fā)人文素養的教育環(huán)境，其次是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，再次是加強培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文素養的能力�！�
2001年中華人民共和國教育部制定的《語(yǔ)文課程標準》也明確提出7-9年級的學(xué)生在寫(xiě)作上：能有獨立完成寫(xiě)作的意識，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節；能養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修飾常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。而且，幾年來(lái)學(xué)校的作文教學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì )到一個(gè)學(xué)校的學(xué)生能把作文寫(xiě)好，做到文從字順、句意明了、立意明確確實(shí)是一件相當不容易的事。如果能作到這一點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)這對形成良好的學(xué)風(fēng)，特別是對語(yǔ)文教學(xué)、校園文學(xué)社的開(kāi)展都不無(wú)裨益。褚志偉同志在《調查報告》、《方案》中想略得當的分析了影響我校學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的幾個(gè)方面：
（1）學(xué)生原因--學(xué)生肚里沒(méi)“貨”，缺乏寫(xiě)作素材、寫(xiě)作經(jīng)驗的積累。
（2）教師原因--師資力量薄弱，我校語(yǔ)文教研組共有教師9人，其中本科學(xué)歷的只有3人，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的也只有3人，其中2人中師畢業(yè)。
（3）社會(huì )原因--由于我們西渚中學(xué)地處宜興市最西南的邊緣山區（山雖不高，卻很多），經(jīng)濟落后，交通不便，信息閉塞，限制了學(xué)生對信息的了解，阻礙了他們與外部世界的必要聯(lián)系。
2．從實(shí)踐方面歸納原則、解決問(wèn)題
1． 褚志偉老師的《方案》遵循實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，兼顧學(xué)�？陀^(guān)實(shí)際，《方案》把2004級初一新生（重點(diǎn)是一班和二班）當作實(shí)驗的主體，語(yǔ)文組的老師是方案組的核心，《行者》文學(xué)社的3名社長(cháng)、14名校園小記者、45名社員則是實(shí)驗的最為直接的對象。由語(yǔ)文組寫(xiě)作水平較好的老師、文學(xué)社的顧問(wèn)等擔任相關(guān)的教學(xué)工作。在《方案》的實(shí)施過(guò)程中能充分考慮到我們西渚中學(xué)的師資力量和教學(xué)條件，這為《方案》的實(shí)施鋪下了很厚實(shí)的基礎。
方案以切實(shí)的原則來(lái)指導其具體的實(shí)施：有堅持面向全體學(xué)生，在掌握文化知識的過(guò)程中滲透寫(xiě)作過(guò)程的相關(guān)理念，處理好作文教學(xué)與課文教學(xué)的關(guān)系。要堅持可持續性發(fā)展原則，不斷的深化、優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程的可持續發(fā)展原則。有協(xié)作性原則：在教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)研究的全過(guò)程。努力創(chuàng )設師生合作，師生協(xié)作的情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。校園文學(xué)社為一些有寫(xiě)作能力的人提供了一個(gè)鍛煉自己展示才華的舞臺，這既是對他們寫(xiě)作能力的肯定，另一方面更是通過(guò)他們的榜樣模范作用影響帶動(dòng)他人。
《方案》所要解決的問(wèn)題主要是怎樣優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程、提高作文質(zhì)量，提高廣大師生對作文教學(xué)的認識，為學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展提供一個(gè)學(xué)習、鍛煉的平臺。
3、價(jià)值闡述簡(jiǎn)介明了
在方案設計價(jià)值方面的闡述比較簡(jiǎn)要。主要從對寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題的分析和詳細的對策兩方面說(shuō)明了該方案實(shí)行的價(jià)值所在。
4、步驟措施容易落實(shí)
該《方案》的最后一部分，設計了本《方案》實(shí)施過(guò)程中的三個(gè)主要階段，設計實(shí)施方案的周期為一學(xué)年，雖說(shuō)時(shí)間過(guò)短，但還是可行的。具體措施辦法也有針對性，使用的數據是也比較具體可信。兩個(gè)學(xué)期的分段實(shí)施較符合實(shí)際，無(wú)論從教育者還是從受教育者來(lái)說(shuō)，所定目標均能有效達成。
二、該《設計方案》的幾個(gè)不完善之處及其改進(jìn)的思考
褚志偉同志的專(zhuān)業(yè)設計方案還存在以下幾方面的不足之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)，以期使之更加完善：
其一，《方案》所要解決的問(wèn)題過(guò)大，采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改等五個(gè)環(huán)節應祥略有當，要有針對性。所要解決的問(wèn)題過(guò)多過(guò)大，實(shí)施起來(lái)較為困難。
其二、《方案》的個(gè)別部分闡述的不夠明朗詳盡。如階梯性原則就比較生疏，相對而言，敘述得不夠具體明白，讓人理解起來(lái)較為困難。
總體而言，褚志偉老師的《關(guān)于農村中學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的設計方案》翔實(shí)、具體，可實(shí)施性強，易于操作，目標明確，步驟細致，是一篇比較成功的《方案》。
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