江蘇省宜興市西渚中學(xué) ： 鄭闖
[內容提要]：方案的提出、依據和意義，在分析調查報告的基礎上發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，確立指導思想和原則；判定量化的過(guò)程、細節與成果展示的形式；確立短中長(cháng)期目標。
[關(guān)鍵詞]：寫(xiě)作過(guò)程 設計方案
一、 方案的提要
（一）提出的背景
1、新課程培養目標的需要
新課程培養目標具有鮮明的時(shí)代性、人文性，體現了全面發(fā)展的教育方針和素質(zhì)教育的時(shí)代變化。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文素養的集中體現，特別是寫(xiě)作能力更是語(yǔ)文綜合素養的集中體現，抓好作文教學(xué)的關(guān)鍵在于寫(xiě)作過(guò)程，而采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改則是必不可少的環(huán)節。
2、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
在高度重視學(xué)生創(chuàng )新意識和學(xué)生創(chuàng )新能力培養的素質(zhì)教育中，首先在營(yíng)造萌發(fā)人文素養的教育環(huán)境，其次是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，再次是加強培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文素養的能力。
3、時(shí)代發(fā)展的需要
在現代社會(huì )里，寫(xiě)作以成為每一個(gè)有文化的公民必備的能力，甚至成為謀生的手段。寫(xiě)作能力的培養，要從小學(xué)抓起，而中學(xué)則是關(guān)鍵性的階段。
（二）所要解決的問(wèn)題
1． 通過(guò)對本方案的探求與實(shí)施，初步理清在素質(zhì)教育的大旗下所需培養怎樣的人才才是上級學(xué)校、社會(huì )所需的能力型人才。
2． 作為宜興市邊緣性農村中學(xué)，作文教學(xué)是傳統的薄弱環(huán)節，以往有無(wú)寫(xiě)作課一個(gè)樣，有無(wú)立意謀篇一個(gè)樣。如今隨著(zhù)素質(zhì)教育在全國的推進(jìn)，作文教學(xué)日趨得到學(xué)校、社會(huì )的重視。我們試圖通過(guò)本方案的實(shí)施，實(shí)現教師特別是語(yǔ)文教師作文觀(guān)念的轉變。進(jìn)而使學(xué)生能“有獨立完成寫(xiě)作的意識，注重寫(xiě)作過(guò)程搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節�！雹伲ㄕZ(yǔ)文課程標準P12，北京師范大學(xué)出版社）
二、 理論依據
1、1992年8月國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃〈試行〉》規定：小學(xué)和初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎教育，使他們在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)得到發(fā)展。其中作文教學(xué)就是一個(gè)重要環(huán)節，大中小學(xué)校要注重作文教學(xué)的規范化。
2、2001年中華人民共和國教育部制定的《語(yǔ)文課程標準》明確提出7-9年級的學(xué)生在寫(xiě)作上：能有獨立完成寫(xiě)作的意識，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節；能養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修飾常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。
三、 設計原則
1． 集中分散原則：方案實(shí)施者要經(jīng)常集中在一起交流討論實(shí)施過(guò)程中出現的或可能出現的新情況、新問(wèn)題既包括有益的成功的嘗試，也包括那些尚不成熟的想法。討論后要拿出一套解決方案，統一分散式（以班級為單位）教學(xué)。
2． 可持續性發(fā)展原則：堅持面向全體學(xué)生，在掌握文化知識的過(guò)程中滲透寫(xiě)作過(guò)程的相關(guān)理念，處理好作文教學(xué)與課文教學(xué)的關(guān)系。要堅持可持續性發(fā)展原則，不斷的深化、優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程。
3． 階梯性原則：既采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改寫(xiě)作過(guò)程的五個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣有層層深入遞進(jìn)，同時(shí)根據初一、初二、初三不同年級寫(xiě)作能力的差異，制訂出符合客觀(guān)實(shí)際的寫(xiě)作計劃。
4． 協(xié)作性原則：教學(xué)過(guò)程應和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用相配合，積極調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)研究的全過(guò)程。努力創(chuàng )設師生合作，師生協(xié)作的情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。結合我校實(shí)際在校語(yǔ)文組的大力配合下，我們按初一、初二、初三每班分別2、3、4名的名額選拔各班寫(xiě)作能手組成校園文學(xué)社，一方面是他們對寫(xiě)作能力的肯定，另一方面更是通過(guò)他們的榜樣模范作用影響帶動(dòng)他人。
5、 優(yōu)化性原則：要把辦學(xué)育人的整體目標作為指導，在整個(gè)辦學(xué)育人的過(guò)程中，注重諸多因素的整體優(yōu)化，以利學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)的培養，增長(cháng)強化整體效應。
四、 實(shí)施細節與量化過(guò)程
第一階段：準備階段（2004年9月-2004年12月）前期資料整理，對目前我校作文教育現狀做科學(xué)的評價(jià)，制定課題研究方案，確定基本目標和方向。作好相關(guān)的調查研究工作；邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行論證；啟動(dòng)課題研究。（二）實(shí)施階段： 第一階段：（2005年1月-2005年12月）成立課題組，制定具體研究計劃，全面實(shí)施研究。挖掘傳統作文教學(xué)資源，編寫(xiě)校本作文教學(xué)教材。收集并記錄課題研究獲得的資料、數據，進(jìn)行統計分析，及時(shí)反饋調整課題方案，保證下階段實(shí)驗順利進(jìn)行。
1、 方案實(shí)施人員，語(yǔ)文教研組密切配合，各班主任做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，自主報名參加寫(xiě)作過(guò)程的培養輔導，原則上提倡人人參與，雙向選擇第一批參與教學(xué)的學(xué)生，分成若干個(gè)教學(xué)實(shí)驗班。教師撰寫(xiě)寫(xiě)字教學(xué)小論文。
2、在方案實(shí)施小組的統一組織下，學(xué)生做采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改等環(huán)節上的有益性嘗試和學(xué)習。各班班主任及相關(guān)的從事作文教學(xué)輔導教師組織好本班參與實(shí)驗的學(xué)生的學(xué)習工作。
第二階段：實(shí)施階段（2006年1月-2006年12月）
（1）、02、03級初二、初三老生、04級初一新生中選定參與實(shí)驗的學(xué)生和班級，首先從各種文體及修辭手法入手，進(jìn)而培養他們采集、立意的習慣。以便達到一個(gè)教學(xué)目標：一、能多角度的觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有創(chuàng )意地表達。二、能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達內容。
（2）、參與方案實(shí)施相關(guān)人員歸納總結教學(xué)中存在的問(wèn)題及得失情況，并及時(shí)認真的交流討論，在此基礎上做初步研究，最終確定出一套更加完善可行的方案并擬訂自己研究成果的顯示設想。
2005年6月第一次的寫(xiě)作教學(xué)案例的研究，2005年9月進(jìn)行第二次的寫(xiě)作教學(xué)案例的研究，2005年12月進(jìn)行第三次的寫(xiě)作教學(xué)案例的研究。2005年11月做第一次階段性總結。2006年4月做第二次階段性總結。
（3）進(jìn)行階段檢查總結，師生具有較高的寫(xiě)作水平，在省市寫(xiě)作比賽中有優(yōu)異表現。同時(shí)調整和改進(jìn)下階段研究工作，開(kāi)展寫(xiě)作教育具體研究，加強課題實(shí)踐，出版師生優(yōu)秀書(shū)法作品集。
（三）總結階段：（2007年1月-2007年6月）總結課題研究成果，明確存在的問(wèn)題；出版《行者季刊》（二），教師寫(xiě)作教學(xué)論文集，相關(guān)的影象資料；撰寫(xiě)課題報告，準備成果展示
五、 成果展示形式
1、 課題研究報告 2、個(gè)案分析報告 3、各類(lèi)文字、音像資料（師生優(yōu)秀作品《博雅集》、教案、寫(xiě)字課課件、錄像、活動(dòng)資料、校本教材等） 4、教師寫(xiě)字教育論文集（《博采集》專(zhuān)刊）
六、 研究的保障措施組織保證
組建研究工作領(lǐng)導小組，由校長(cháng)室、教導處、書(shū)法教師和骨干語(yǔ)文教師和外聘專(zhuān)家組成，負責研究的計劃、實(shí)施、監檢、指導等工作。
制度保證： 建立課題研究的獎懲制度；建立課題研究工作匯報制度，定期召開(kāi)會(huì )議，向領(lǐng)導小組匯報研究進(jìn)展情況。
七、 課題組成員
1.負責人：
饒國富：校長(cháng)，中教一級，全面主持工作，總負責人。
吳黔江：副校長(cháng)，中教一級，負責課題交流認證及評估工作。
高金林：教導主任，中教高級，負責研討匯報工作。
2.成員：
褚志偉：團支書(shū)，負責成果展示工作。
熊汝大：教導副主任，中教高級負責中期評估工作。
徐明強：教研組長(cháng)，中教一級，負責課題實(shí)施及末期評估工作，寫(xiě)作過(guò)程的采集教學(xué)。
鄭 闖：年級組長(cháng)，文學(xué)社社長(cháng)全面負責行者文學(xué)社日常工作，并負責課題撰寫(xiě)、論證工作，寫(xiě)作過(guò)程的立意教學(xué)。
蔡蘭婷：負責寫(xiě)作過(guò)程的謀篇工作，協(xié)助負責人做好相關(guān)工作。
江 敏：負責寫(xiě)作過(guò)程的用語(yǔ)教學(xué)，協(xié)助負責人做好相關(guān)工作。
任才清：備課組長(cháng)，中教一級，負責前期評估、教學(xué)工作。
單亞萍：備課組長(cháng)，中教高級，負責中期評估、教學(xué)工作。
饒春蓮：中教一級，負責課題研討現實(shí)施工作。
(說(shuō)明:未經(jīng)本人許可嚴禁轉載刪改.)
作者郵箱： xixingqingniu520@sina.com
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