一、直接導入：
師生問(wèn)好。
師：今天我們學(xué)習一篇散文《從百草園到三味書(shū)屋》，（板書(shū)課題）下面我們一起來(lái)?yè)尨饚讉�(gè)問(wèn)題。
這篇文章的作者是--
生：魯迅 (板書(shū))
師：他原名--
生：周樹(shù)人，字--豫才，是我國著(zhù)名的--文學(xué)家，思想家和革命家。
師：這篇文章出自他的散文集--
生：《朝花夕拾》。
師：請一位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單的介紹《朝花夕拾》
生：是回憶性散文集，早晨的花到了晚上才拾取，比喻青少年時(shí)代的往事到了中年以后寫(xiě)成回憶性文章。
師：《朝花夕拾》中的散文，就象盛開(kāi)在晨光里的帶露朝花，浸透著(zhù)兒時(shí)的甜美，濺起的是讀者深思的心靈浪花。
二．檢查預習。
師：下面我來(lái)檢查一下同學(xué)們字詞掌握的情況：（幻燈片展示），我請一位同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。
確鑿 菜畦 骨髓 收斂 桑椹
倜儻 蟬蛻 宿儒 人跡罕至
生一：讀。
生：齊讀。
三．解釋題目 批文入情
師：課文的題目是“從百草園到三味書(shū)屋”表明按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書(shū)屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過(guò)渡，大家能找出來(lái)嗎？
生齊聲說(shuō)：第九段。
師：我們一起來(lái)讀一遍
生：齊聲朗誦。
師：請注意這段 的最后一句“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，稱(chēng)蟋蟀，覆盆子，木蓮為“我的”還是“們”，而且還突然冒出了德語(yǔ)，這種寫(xiě)法太特別了，我們能體會(huì )一下作者的情感嗎？
生：把百草園的動(dòng)植物稱(chēng)為自己的朋友的一種親密無(wú)間的情感。
師:在這樸實(shí)而又深情的語(yǔ)言中，你能體會(huì )到童年的魯迅 在告別百草園是，是什么心情嗎？
生：不舍，依戀。
四．重回樂(lè )園，尋訪(fǎng)童趣
（一．）整體感知，理解內容
師：我們已經(jīng)預習了這篇文章，請大家回憶 一下，百草園中有哪些美好的事物給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè )趣？請同學(xué)們再次瀏覽課文第一部分，回答這個(gè)問(wèn)題。
生：思考，回答。
生一：百草園的精美，故事神秘，捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè )趣。
師：說(shuō)的很全面，能不能說(shuō)的再具體些。
生二：寫(xiě)了百草園中的菜畦，皂角樹(shù)，桑椹，鳴蟬，石井欄，
師：我們可以概括為大自然的美麗的景物。還有什么？
生二：神秘的美女神的故事，還有冬天有趣的雪地捕鳥(niǎo)。
師：我們簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，優(yōu)美的景色，神秘的故事，有趣的捕鳥(niǎo)給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè )趣。。
（二）、美點(diǎn)追蹤 品讀百草園美景
師：課文哪一段集中描寫(xiě)了百草園的美景？
生：第二段。
師：下面我們來(lái)重點(diǎn)品析這一段。我教給大家一個(gè)品讀課文的方法。（幻燈展示方法指導）理解詞語(yǔ)妙用，了解課文句式，感知寫(xiě)作順序，品析巧妙修辭。
精讀課文就是反復的讀，從各個(gè)角度讀，從各個(gè)側面讀，最終達到有感情朗讀這個(gè)目標。下面大家齊讀這一段�！安槐卣f(shuō)碧綠的菜畦--開(kāi)始”
生：齊讀。
師：為了更好理解本段內容，老師設計了幾個(gè)這樣的問(wèn)題（幻燈展示）
（1）本段描寫(xiě)了那些景物？
（2）作者描寫(xiě)這些有“無(wú)限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么樣的效果？。
（3）作者在描寫(xiě)景物時(shí)是按什么順序序，從那些角度來(lái)寫(xiě)的？
（4）本段運用了什么修辭手法描寫(xiě)百草園的事物？表現出了事物的什么特點(diǎn)？
下面同桌之間討論這幾個(gè)問(wèn)題，選擇你最感興趣的一個(gè)問(wèn)題，結合課文內容找一找這個(gè)問(wèn)題的答案。
生：讀課文，交流。師巡視指導。
師：我們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，這里描寫(xiě)了哪些景物？
生三：菜畦，石井欄，皂莢樹(shù)，桑葚；鳴蟬，黃蜂，叫天子忽然從油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首烏藤和木蓮藤，覆盆子。
師：那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者描寫(xiě)這些景物采用了什么句式？
生三：不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……
師:你覺(jué)得這個(gè)句式的好處是什么？
生三：說(shuō)明了百草園的景物之多。
師：好，還有嗎？
生：沉默。
師：請坐下，再想想。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生四：這個(gè)句式是“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……” 用單單是表現最沒(méi)有樂(lè )趣的泥墻根一帶有很多美好的景物，整個(gè)百草園應該會(huì )更好玩。
師：哦，也就是說(shuō)，百草園到處都是優(yōu)美的景色，單是這個(gè)最不好玩的地方就有無(wú)限樂(lè )趣。很好請坐下。那么，作者抓住了這些景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？我請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的句子。
生五：我喜歡的句子是“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠�！边@里用比喻的修辭手法，把覆盆子比作小珊瑚珠攢成的小球，而且把它的色味和桑椹比，通過(guò)比喻的對比來(lái)表現覆盆子的酸甜和很好的色味。
師：從味覺(jué)這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，運用了比喻的修辭手法，很好。 請同學(xué)們大膽的舉手。
生六：我喜歡的句子是 ：“我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此 弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣�！边@句話(huà)體現了魯迅的好奇心，也增 強了文章的趣味。
師：哦，看到何首烏想到了神妙的傳說(shuō)，就產(chǎn)生了好奇心，想把它拔起來(lái)看一看，那你覺(jué)得這個(gè)句子表現了少年魯迅對大自然怎樣的感情？
生六：向往，喜愛(ài)。
生七：我喜歡的句子是“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了�！边@里雖然開(kāi)頭是不必說(shuō)，但是他也把美麗的景物給說(shuō)出來(lái)了，下面短短的泥墻根一帶就更加突出了百草園的樂(lè )趣無(wú)窮。
師：哦，雖然沒(méi)有詳細的說(shuō)，也表達了他對這些景物的喜愛(ài)之情。你回答的很好，請坐下。
師：這一段中，作者回憶了在百草園的生活，我們不妨想象一下，小時(shí)候的魯迅，他在光滑的石井欄上跳來(lái)跳去，或是爬上高大的皂莢樹(shù)去聆聽(tīng)游蛉蟋蟀們的低唱長(cháng)吟，遇上斑蝥就會(huì )忍不住按住他的脊梁，看見(jiàn)何首烏就會(huì )熱情的去探尋。大家說(shuō)，少年魯迅在百草園生活的怎樣��？
生齊聲：自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
師：他對這些優(yōu)美的景物充滿(mǎn)了--
生齊聲：喜愛(ài) 之情。
下面咱們帶著(zhù)這種喜愛(ài)之情再來(lái)讀一遍第二段。
生：齊讀。
（三）復述故事，演讀美女蛇故事神秘
師：下面我們來(lái)學(xué)習第二個(gè)內容，聽(tīng)長(cháng)媽媽講美女蛇的故事。預習的時(shí)候給大家留了一個(gè)任務(wù)，就是用自己的話(huà)繪聲繪色的復述這個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)試試？
生八：復述故事。
師：那你覺(jué)得這個(gè)故事聽(tīng)起來(lái)怎么樣��？
生八：神秘。
師：它為百草園增添了一點(diǎn)什么色彩？
生齊聲：神秘色彩。
師：大家覺(jué)得這個(gè)故事的那一部分最緊張最刺激？
生： 七嘴八舌回答。讀課文“沙沙沙……”
師：半夜里，那個(gè)美女蛇來(lái)的時(shí)候那段，是吧？誰(shuí)來(lái)讀一下這段文字？
生九：讀。
師：不錯，有點(diǎn)味道了，我覺(jué)得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點(diǎn)身臨其境的感覺(jué)會(huì )更好。再試試。
師范讀：朗讀指導。
生十：讀“到半夜……斂在盒子里”
師：讀的不錯，我覺(jué)得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點(diǎn)身臨其境的感覺(jué)會(huì )更好。再試試。
生十一：讀
（四）。想象性朗讀 體味雪地捕鳥(niǎo)樂(lè )趣
師：春夏時(shí)的“百草園”是如此美麗迷人，充滿(mǎn)趣味，那么冬天的百草園如何呢？作者認為冬天的百草園比較的--
生齊聲：無(wú)味。
師：其實(shí)可以在冬天的百草園里做什么？
生齊聲：捕鳥(niǎo)。
師：少年魯迅在雪地捕鳥(niǎo)的時(shí)候，他是懷著(zhù)怎樣的一種心情？我們來(lái)看課文中描寫(xiě)捕鳥(niǎo)這一情景的是哪一段？
生：第七段。
師：我們來(lái)讀一讀這段文字。從“掃開(kāi)一塊雪”到這一段結束，注意一系列動(dòng)詞。
生：齊讀課文。
師：我們注意這個(gè)句子。？（范讀）“明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒(méi)有，費了半天力，捉住的不過(guò)三四只�！�
生十二：讀課文。
（五）小結本部分：
師：菜畦綠油油、水汪汪的，古老的石井欄光溜溜的，高大的皂莢樹(shù)干粗枝繁，熟透的桑椹紫紅紫紅，油蛉細聲低唱，蟋蟀聲調鏗鏘，曲折緊張的美 女蛇的故事，冬天雪地捕鳥(niǎo)，少年魯迅徜徉在大自然的懷抱里收獲的是自由快樂(lè )的生活，流露的是天真調皮的童心，擁有的是甜美快樂(lè )的回憶。
五、回味書(shū)屋 感受成長(cháng)
（一）、整體感知 了解內容
師：如果說(shuō)百草園是魯迅的“快樂(lè )老家”，那么三味書(shū)屋又將是一個(gè)怎樣的啟蒙學(xué)堂呢個(gè)？
請同學(xué)們默讀課文，思考：（課件展示）魯迅回憶了三味書(shū)屋生活的哪些場(chǎng)面，哪些細節，哪些人物，有何種心情？老師給大家舉兩個(gè)例子，比如
三味書(shū)屋里有博學(xué)方正的先生；
三味書(shū)屋里有問(wèn)老師“怪哉蟲(chóng)”而不得的無(wú)奈
生：默讀課文思考（師巡回指導）。
師：好，同桌之間交流一下。
生：交流。
師：下面我請同學(xué)用一句話(huà)來(lái)說(shuō)三味書(shū)屋里有什么？
生十三：三味書(shū)屋里有讀書(shū)的場(chǎng)面。
生十四：三味書(shū)屋里有老師讀書(shū)入神的時(shí)候，我們在下面“做戲”、“苗繡像”的相宜之樂(lè )。
生十五：三味書(shū)屋里有小花園里折臘梅花，捉了蒼蠅喂螞蟻，尋蟬蛻的樂(lè )趣。
生十六：三味書(shū)屋里有老師對學(xué)生們的寬容。
師：這個(gè)概括性很強。
生十七：三味書(shū)屋里有人聲鼎沸的讀書(shū)之樂(lè )，后院偷樂(lè )和苗繡像的相宜之樂(lè )。
師：說(shuō)的很全面。我們試著(zhù)來(lái)概括一下，作者寫(xiě)三味書(shū)屋的生活抓住了幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)寫(xiě)：（課件展示）：
只要讀書(shū)的無(wú)奈
后院偷得的樂(lè )趣
人聲鼎沸的讀書(shū)
習字對課的辛苦
畫(huà)畫(huà)做戲的快樂(lè )
（二）、精段三讀 妙點(diǎn)揣摩
師：可以說(shuō)，“讀書(shū)”是貫穿“三味書(shū)屋”的關(guān)鍵詞，請同學(xué)們跳讀課文，把包含讀書(shū)這個(gè)意思的詞語(yǔ)圈劃出來(lái)，體會(huì )這個(gè)句子中作者的感情是怎樣的？大家迅速的找一找。
生：默讀課文，思考，圈畫(huà)。
師：我 們一起來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。
生（七嘴八舌）：“我才知道做學(xué)生是不應該問(wèn)這些事的，只要讀書(shū)”
“我就只讀書(shū)”
師：大家體 會(huì )一下，這里的“只讀書(shū)”包含著(zhù)作者的一種什么情感呢？
生齊聲：無(wú)奈。
師：我向老師請教，被老師拒絕，心中有些不滿(mǎn)。咱們接著(zhù)找。
生十八：普通不過(guò)瞪幾眼，大聲道：“讀書(shū)”
生十九：“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸�！�
師：大家找的很準確。這就是寫(xiě)道了三味書(shū)屋里的讀書(shū)場(chǎng)面。這個(gè)場(chǎng)面是童年的魯迅記憶當中很難忘的一個(gè)場(chǎng)面。咱們自由的讀一讀。這里一個(gè)“人聲鼎沸”概括出了讀書(shū)的熱鬧場(chǎng)面，大家從“他有一條戒尺”讀到“拗過(guò)去，拗過(guò)去”開(kāi)始。
生：自由讀。
師：我想請問(wèn)同學(xué)們，包括魯迅在內的私塾里的頑童們對他們所讀的內容理解嗎？
生齊聲：不理解。
師：是啊，他們讀的都沒(méi)有標點(diǎn)斷句，還讀錯讀漏了不少字。與孩子們不明其意的調侃性的朗讀相比，先生讀書(shū)是怎樣的呢？
生二十：入神。專(zhuān)注。
師：從哪個(gè)句 子可以看出來(lái)？
生二十一：他微笑起來(lái)，將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。
師：在先生讀書(shū)入神的時(shí)候，書(shū)塾里的小孩們在做什么��？
生二十二：做戲，描繡像，畫(huà)畫(huà)。
師：那么先生讀書(shū)的投入和小孩們的 “低下去”“靜下去”就產(chǎn)生了一種對比美，并且學(xué)生們人聲鼎沸的讀書(shū)和先生一個(gè)人陶醉的讀書(shū)這個(gè)場(chǎng)面也形成了一種層次美。下面我們來(lái)把這個(gè)場(chǎng)面再現一下。同學(xué)們自由選擇一個(gè)句子，我找一位同學(xué)來(lái)扮演先生。
眾生和生二十三：演讀讀書(shū)場(chǎng)面。
師：讀得不錯。先生讀書(shū)的時(shí)候，先生讀書(shū)的時(shí)候是不是這樣一動(dòng)不動(dòng)的��？誰(shuí)再來(lái)試試
生二十四：演讀先生。
師：童年的魯迅多少是在懷著(zhù)一種好奇心來(lái)看老師讀書(shū)的入神的。這個(gè)場(chǎng)面構成了他童年記憶中眾生難忘的一個(gè)神圣瞬間�；蛟S他正是在這個(gè)瞬間，朦朧的感受到了讀書(shū)的樂(lè )趣，并影響了他一生的讀書(shū)和寫(xiě)作。因此，三味書(shū)屋里的老師始終是魯迅敬重和懷念的。
師：我們來(lái)看課文最后一句話(huà)“這東西早已沒(méi)有了罷”，這里包含著(zhù)一種怎樣的情感？
生：懷念，惆悵。
師：對往事的懷念，那我們在讀的時(shí)候應該用一種怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調來(lái)讀呢？
生：讀。
（三）小結本部分
師：童年的時(shí)光漸行漸遠，我想在古樸的書(shū)屋里這位入神讀書(shū)的壽鏡吾先生，還有靜悄悄的小花園里，曾經(jīng)跟他一起捉了蒼蠅喂螞蟻，爬上花壇去折臘梅花，在地上或者桂花樹(shù)上尋蟬蛻的小伙伴們，這些記憶的畫(huà)板上一個(gè)個(gè)難忘的故人，一幕幕溫馨的場(chǎng)景，一定會(huì )象自由快樂(lè )的百草園一樣，會(huì )在午夜夢(mèng)回的時(shí)候來(lái)到成年魯迅的心底，漾起他心頭陣陣的溫馨和淡淡的失落吧。
六、歸納主題
師：我們試著(zhù)用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)總結本文的主要內容。
生：回憶了在百草園無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。
師：我們可以說(shuō)，百草園就是魯迅的--
生：樂(lè )園。
師：三味書(shū)屋是一段成長(cháng)的歲月。
生齊讀文章主題：通過(guò)對 百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現了兒童熱愛(ài)自然，追求新鮮知識，天真幼稚，自由歡樂(lè )的心理。
七．布置作業(yè)
師：《從百草園到三味書(shū)屋》，無(wú)疑是一幅童年生活的精彩畫(huà)卷，成年后的魯迅在仰望流云時(shí)，追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光里綻開(kāi)的花朵，是何等的詩(shī)意，又是何等的惆悵，放下手中的書(shū)本，人生經(jīng)歷的書(shū)本卻又悄然翻開(kāi)，讓我們也拿起筆，精心描繪一段精彩的童年趣事。
惜緣
[《從百草園到三味書(shū)屋》課堂實(shí)錄(長(cháng)春版七年級上冊)]相關(guān)文章：