七年級上冊語(yǔ)文從百草園到三味書(shū)屋課件
《從百草園到三味書(shū)屋》，是一篇回憶性的散文，作者魯迅。下面是小編為你帶來(lái)的七年級上冊語(yǔ)文從百草園到三味書(shū)屋課件，歡迎閱讀。
教學(xué)目標
一、 整體感知課文，理清文章脈絡(luò );
二、 體會(huì )作者在文章中表達的感情;
三、 領(lǐng)會(huì )課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法;
學(xué)習課文細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法;
2、 從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情;
教學(xué)難點(diǎn)
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書(shū)屋生活的態(tài)度。
課時(shí)安排：3個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入：童年，是一個(gè)多么令人向往的快樂(lè )歲月，可是，每個(gè)人都必須告別童年，成長(cháng)為一個(gè)大人，當一個(gè)成人回顧童年時(shí)，他的心里會(huì )想些什么呢?今天我們要學(xué)習的《從百草園到三味書(shū)屋》就是一篇此類(lèi)題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學(xué)過(guò)他的作品《風(fēng)箏》，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況?
1. 簡(jiǎn)介作者和作品。
魯迅(1881～1936)是我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。
《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)于1926年9月18日，當時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
二、題解：《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞有以下的含義：
a) “百草園”“三味書(shū)屋”點(diǎn)名全文記敘的兩個(gè)地方�！皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前，“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。
b) 全文敘寫(xiě)了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活;第二部分，記敘三味書(shū)屋的生活。
c) 表明了作者由由童年的游戲、玩樂(lè )到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。
三、檢查預習。
1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿záo，菜畦qí 桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，斑*máo，纏絡(luò )chán攢cuán，
珊瑚shān hú 高枕而臥，豁huō，斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì竹篩shāi秕谷bǐ系jì，傳授shòu，書(shū)塾shú，淵博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú 蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥士jué 拗ǎo倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī繡像xiù錫箔xī bó
四、整體把握
通讀課文，然后解決下面問(wèn)題
1.先聽(tīng)錄音，然后指定學(xué)生朗讀全文。默讀課文思考問(wèn)題：
a) 前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情?
b) 兩個(gè)生活片段中各寫(xiě)了哪些好玩的事情?說(shuō)說(shuō)你們的印象。
c) 圈出你不認識的或不理解的字詞，畫(huà)出你不理解的句子。
2.文章哪一部分寫(xiě)百草園，哪一部分寫(xiě)三味書(shū)屋?
一、(1-8)敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè )園。二、(9-24)敘述三味書(shū)屋的讀書(shū)生活
3.結合課后練習一(3)談?wù)勛髡叩母星椤?這節課的重點(diǎn)：體會(huì )作者的感情)
提問(wèn)：把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。
�、儆冒俨輬@的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾
�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。
�、弁ㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。
引導：百里草園里有哪些好玩的東西?
討論并歸納：[1]有趣的動(dòng)植物(2)[2]神奇的傳說(shuō)(3-6)[3]雪地捕鳥(niǎo)(7-8)
引導：你對三味書(shū)屋的學(xué)習生活有什么印象?你覺(jué)得作者筆下的這位先生是個(gè)什么樣的人?
討論并歸納：當時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。作者筆下的先生：一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類(lèi)的問(wèn)題;二是教學(xué)認真，不斷增加教學(xué)內容，讀書(shū)很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。
(傾向第三條，最后一段話(huà)表現了對兒時(shí)生活的留戀)
(這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當肯定。第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。)
五.布置作業(yè)
�、偕稚~在作業(yè)本上抄寫(xiě)三遍。
�、谑熳x全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。
第二課時(shí)
◎教學(xué)重點(diǎn)
百草園的景物描寫(xiě)，諸多樂(lè )趣，戀戀不會(huì )百草園的感情。重點(diǎn)講解第二段寫(xiě)景的精彩之處。
1.復習上節課的教學(xué)內容，導入新課。
提問(wèn)：作者對百草園的生活與三味書(shū)屋中的生活有什么不同的感受?并講述文章的主要內容。(學(xué)生回答，教師小結)
討論并歸納：作者認為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè )趣;三昧書(shū)屋的生活也是充滿(mǎn)新奇新鮮的讀書(shū)樂(lè )趣的。文章雖先后寫(xiě)了兩種不同生活，但它們在敘述格調上是渾然一體，前后一致的，第一部分(1至9段)寫(xiě)的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè )趣。第二部分(10至24段)寫(xiě)的是“我”在三味書(shū)屋中讀書(shū)成長(cháng)生活。這就是本文的大體結構。
作者先從百草園生活寫(xiě)起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂(lè )園”。為什么說(shuō)是“我的樂(lè )園”呢?“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無(wú)限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑*，還有何首烏，等等，這些看似毫無(wú)趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿(mǎn)了勃勃生機，更不用說(shuō)那些在一般人眼中也有無(wú)限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰(shuí)都不敢去，是什么地方呢?這就是長(cháng)著(zhù)很長(cháng)的草的地方。為什么呢?“因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇�！庇谑�，作者又自然而然地引出了長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔心，卻強烈地吸引著(zhù)孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢?“冬天的百草園比較的無(wú)味;雪一下，可就兩樣了�！庇谑亲髡哂窒氲窖┑乩锊而B(niǎo)，那快樂(lè )、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂(lè )園”來(lái)寫(xiě)，滿(mǎn)溢著(zhù)生機和活力。
慢慢地，“我”長(cháng)大了，家里人要送“我”去讀書(shū)，“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè )園”了。這里，作者用一個(gè)過(guò)渡段，巧妙地將自己的百草園生活過(guò)渡到了隨先生讀書(shū)的學(xué)習生涯。
文章接著(zhù)寫(xiě)在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。魯迅曾經(jīng)在三味書(shū)屋生活了7年，他對當年三味書(shū)屋的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會(huì )到他對這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現了私塾教育的若干側面。從先生來(lái)說(shuō)，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類(lèi)的問(wèn)題;二是教學(xué)認真，不斷增加教學(xué)內容，讀書(shū)很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問(wèn)，愿意了解新知;二是一有機會(huì )便跑出去玩，尋找讀書(shū)以外的樂(lè )趣;三是趁老師讀書(shū)入神，在座位上做各種游戲、畫(huà)畫(huà)兒等。從這幾個(gè)片段不難看出，當時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。
2.引導學(xué)生分析課文。
�、耪堃晃粚W(xué)生朗讀課文第1段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
�、偬釂�(wèn)：第1自然段的作用是什么?說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢?
討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè )園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的�！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處;“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫(xiě)出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，引起下文回憶描寫(xiě)百草園。
�、普垖W(xué)生朗讀第2段，引導學(xué)生迸行分析。
�、偬釂�(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么?
討論并歸納：寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑*。
�、谔釂�(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中什么景物呢?
討論并歸納：萊畦，石井欄。
�、厶釂�(wèn)：作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、美好呢?作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè )園”?(重點(diǎn)引導學(xué)生如何描寫(xiě)景物。)
討論并歸納：1.既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理(板書(shū))。石井欄之所以“光滑”，是因為井經(jīng)過(guò)了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現了兒童特別的感覺(jué)。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀(guān)賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂(lè )園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著(zhù)兒時(shí)的魯迅先生去觀(guān)察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，把它們描寫(xiě)出來(lái)，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
�、芴釂�(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可愛(ài)?
討論并歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可愛(ài)。2.多角度寫(xiě)景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備(板書(shū))。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語(yǔ))菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě);鳴蟬的“長(cháng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě);覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構思的精巧。
�、萏釂�(wèn)：作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢?
討論并歸納：3.寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿(板書(shū))。先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。
�、尢釂�(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩?
討論并歸納：4.融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)(板書(shū))。作者曾對百草園的景物進(jìn)行過(guò)細致地觀(guān)察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對百草園——這個(gè)兒童樂(lè )園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。
�、咛釂�(wèn)：本段還運用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物?表現出了事物的什么持點(diǎn)?
討論并歸納：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。
[小結]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫(xiě)景的精彩之處。描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)。那么我要強調一點(diǎn)就是請同學(xué)們注意學(xué)習作者寫(xiě)景的基本原則和常用手法。
讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì )，加強記憶。
�、侵付▽W(xué)生朗讀課文第3至8段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
�、偬釂�(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用?
討論并歸納：起過(guò)渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。
�、谔釂�(wèn)：這里寫(xiě)了一件什么事?
討論并歸納：這里寫(xiě)了長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
�、酆献魈骄�，蛇的`故事(突出這節的難點(diǎn)問(wèn)題)
1、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫(xiě)這一內容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現長(cháng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現百草園里存在著(zhù)惡毒的事物。
2、寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂(lè )園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著(zhù)“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
�、茸寣W(xué)生齊讀課文第7、8段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
�、偬釂�(wèn)：這兩段寫(xiě)了什么?
討論并歸納：寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè )趣。
�、谔釂�(wèn)：默讀課文第7段，同時(shí)找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現力量。
討論并歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。
�、厶釂�(wèn)：第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè )園有什么關(guān)系?
討論并歸納：第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著(zhù)對勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè )園”，但樂(lè )在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè )園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。
[小結]： 百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，這里能夠自由地觀(guān)賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂(lè )園呢?離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢?
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè )趣。
�、什贾米鳂I(yè)
�、俦痴b默寫(xiě)課文第2自然段。
�、谕瓿烧n后練習題二、三
�、垲A習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第三課時(shí)
◎教學(xué)重點(diǎn)
在三味書(shū)屋的讀書(shū)求知成長(cháng)生涯;和百草園中情景構成和諧統一的關(guān)系。
◎教學(xué)難點(diǎn)
理解三味書(shū)屋的讀書(shū)生活與百草園生活是和諧統一關(guān)系而不是對比關(guān)系。認識這段讀書(shū)生活也是一段甜美的歡樂(lè )的回憶，我們應珍惜人生成長(cháng)過(guò)程中的每一個(gè)階段。
一.檢查背誦、默寫(xiě)第2段。
二.復習舊課重點(diǎn)導入新課學(xué)習。
提問(wèn)：上節課我們重點(diǎn)學(xué)習了本文寫(xiě)景的精彩段落，那么同學(xué)們還記得這些寫(xiě)景的基本原則和常用方法嗎?
討論并歸納： 1)既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄“光滑”表明長(cháng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸�！爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2)多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。
4)寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠遠望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑*、何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子;先寫(xiě)生機勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就用“單是就”突出后者
三.講述新課。
1.學(xué)生齊讀過(guò)渡段。
�、賳�(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?三個(gè)“也許是因為……”的內容是什么?表達了什么意思?
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。這三個(gè)分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來(lái)推測離開(kāi)百草園的原因。表現了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。
�、谶@一段字里行間流露了一種什么感情?
討論并歸納：這一段用猜測、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。
�、蹎�(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話(huà)運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? (運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。)
�、軉�(wèn)：這一段在全文結構中起什么作用?
討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。
2.研討三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。(本課難點(diǎn)問(wèn)題)
�、耪埻瑢W(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過(guò)考慮：
�、偃稌�(shū)屋的陳設是怎樣的?字里行間流露了作者的什么感情?
討論并歸納：三味書(shū)屋的學(xué)習環(huán)境：“一扇黑油的竹門(mén)”，書(shū)房中間掛著(zhù)一塊匾道：“三味書(shū)屋”，下面有“畫(huà)著(zhù)一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)(板書(shū)紅色的字)。作者描寫(xiě)剛到書(shū)屋時(shí)對里頭的陳設布置首先就充滿(mǎn)著(zhù)新奇的情感，那“黑油的竹門(mén)”，“三味書(shū)屋”的大匾，“畫(huà)著(zhù)一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)幅，那沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿(mǎn)著(zhù)一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說(shuō)，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書(shū)屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。
�、凇拔摇睂ο壬挠∠笥秩绾文�?
討論并歸納：主要是敬慕先生，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。
�、朴蓪W(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。(一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分)
教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潛龍，勿用�！薄柏释�，下、上錯;厥貢，苞茅、橘柚�！崩首x后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
�、亵斞赶壬鷥簳r(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習七年，描寫(xiě)了讀書(shū)生活中的哪些樂(lè )趣? (學(xué)生討論，回答。)
討論并歸納：寫(xiě)出了五個(gè)方面的學(xué)習生活情況：?jiǎn)?wèn)“怪哉”蟲(chóng)——充滿(mǎn)好奇心;正午習字，晚上對課;逃課到小園中玩耍;師生一起朗讀時(shí)的情景;上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫(huà)畫(huà)兒。
�、趩�(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?
討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。)
�、蹎�(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。
�、軉�(wèn)：你認為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味?
學(xué)生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內容。
�、輪�(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情?
學(xué)生自由討論，有理就行。
�、拮髡邔�(xiě)三味書(shū)屋的生活，也寫(xiě)了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人?作者對他是什么態(tài)度?(學(xué)生討論，回答。)
討論并歸納：先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫(xiě)先生的：，他對學(xué)生和藹，在開(kāi)始嚴厲，后來(lái)就好起來(lái)，不失開(kāi)明，如沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類(lèi)的怪題也無(wú)可挑剔，從不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——‘讀書(shū)’”。他有點(diǎn)舊書(shū)生的迂腐，他在念書(shū)時(shí)，“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣，這并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)惡感，更沒(méi)有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。
�、叩诙糠直憩F出三味書(shū)屋學(xué)習生活的什么特點(diǎn)?和百草園中的情趣盎然構成了什么關(guān)系?
討論并歸納：兩部分是和諧統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
�、嘈〗Y：百草園和三味書(shū)屋兩部分是否存在對比?
三味書(shū)屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書(shū)屋的學(xué)習生活無(wú)意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問(wèn)題。
A、可從六個(gè)細節看：
1.據壽先生之子壽洙鄰在《我也談?wù)勽斞傅墓适隆芬晃闹袑?xiě)道：“三味書(shū)屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門(mén)前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草�？梢�(jiàn)三味書(shū)屋的環(huán)境十分幽靜，是一個(gè)讀書(shū)的好所在。屋內正中是一幅畫(huà)，“畫(huà)著(zhù)一只很大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”，“沒(méi)有孔子牌位”，這說(shuō)明陳設并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說(shuō)學(xué)生要兩次行禮，這也完全正常，如今學(xué)生上學(xué)不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎?何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。
2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也無(wú)可挑剔。
3.關(guān)于戒尺和罰跪的問(wèn)題，文中說(shuō)得很清楚：“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——‘讀書(shū)’�！敝茏魅嗽�(jīng)指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)” 。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開(kāi)明。
4.至于鼎沸的讀書(shū)聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無(wú)批判之意。當時(shí)沒(méi)有白話(huà)文，只能讀那些古書(shū)。我們要歷史地看待和分析問(wèn)題，不能苛求于古人。
5.關(guān)于壽先生讀書(shū)的聲調、姿態(tài)，那是進(jìn)入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。
6.最后談?wù)剬W(xué)生在讀書(shū)時(shí)的小動(dòng)作問(wèn)題，小動(dòng)作過(guò)去的學(xué)生有，當今的學(xué)生也不少。魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)是非常用功的。壽洙鄰說(shuō)魯迅“風(fēng)度矜貴，從不違犯學(xué)規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見(jiàn)了了，不勞記誦，間出余技，為同學(xué)捉刀”。魯迅寫(xiě)這個(gè)細節，并不是為了說(shuō)明三味書(shū)屋的學(xué)習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過(guò)認為有趣，活靈活現地描寫(xiě)出來(lái)罷了。
B、還可以從“百草園”的描寫(xiě)不全是好的、樂(lè )的，也有陰暗的，可怕的一面看;“三味書(shū)屋”的描寫(xiě)不僅不壞，還有特別值得津津樂(lè )道、特別值得自豪、得意的事情：
如對百草園里的赤練蛇的描寫(xiě)，有恐怖色彩，說(shuō)明“樂(lè )園”也有“不樂(lè )”(只是有趣)。再如在三味書(shū)屋，“我”能夠看到上學(xué)前請長(cháng)媽媽都難得找到的各種小說(shuō)，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來(lái)還賣(mài)了錢(qián)，這對于少年魯迅來(lái)說(shuō)，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說(shuō)來(lái)，三味書(shū)屋不但不可怕，而且是一個(gè)值得“我”回味一生的好地方。從這兩個(gè)細節可以看出，魯迅原本就沒(méi)有把前后兩部分對比起來(lái)寫(xiě)的意思。
四、問(wèn)題探究
1.本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現了作者怎樣的思想感情?
對于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂(lè )趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè )的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。(對本文結構的不同理解，實(shí)際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。)
2.為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫(xiě)這一內容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現長(cháng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現百草園里存在著(zhù)惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂(lè )園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著(zhù)“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?
主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。
4.告別了童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì )有這些變化呢?他能夠逃避，不去上學(xué)嗎?(板書(shū)：成長(cháng))
5.什么才是真正的成長(cháng)，是年齡的增大?是體重的增加，結合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。(3分鐘)
6.學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知欲強等)
練習說(shuō)明
一、按照要求閱讀課文，討論下面的問(wèn)題。
本題要求學(xué)生在讀懂全文的基礎上，從整體上感知文章的主要內容，同時(shí)也引導學(xué)生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息;然后在閱讀全文的基礎上，了解文章的結構和主要內容;最后再整體把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)或感情。
1.本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?
“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內容。
2.快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。
從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去” 是寫(xiě)百草園的部分;從“出門(mén)向東”到文章結尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。
3.細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。
�、儆冒俨輬@的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。
�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。
�、弁ㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛(ài)自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂(lè )的心理。
這道練習旨在幫助學(xué)生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，初一學(xué)生難以理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的了。
這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當肯定。第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見(jiàn)“有關(guān)資料”。
二、揣摩下面的文字，回答括號中的問(wèn)題。
本練習旨在引導學(xué)生能夠根據上下文弄懂語(yǔ)句的意思，理解文章的內容，體會(huì )文章的語(yǔ)意重點(diǎn)。
1.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠�，就有無(wú)限趣味。
(“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內容是強調的重點(diǎn)?請你仿寫(xiě)一段話(huà)。)
“單是”以后的內容是作者強調的重點(diǎn)。
2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來(lái)吧，……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因為說(shuō)到原因時(shí)是用表示猜測語(yǔ)氣的“也許”。
三、下面這段話(huà)中連續使用了一系列動(dòng)詞，準確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細品味，然后自己寫(xiě)一段話(huà)，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著(zhù)用上一系列動(dòng)詞。
掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(cháng)繩，人遠遠地牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
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