教學(xué)目標：
一、 整體感知課文，理清文章脈絡(luò )。
二、 學(xué)習課文細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。
三、體會(huì )作者在文章中表達的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、描寫(xiě)景物要抓住特征，并寫(xiě)得有條理。
2、體會(huì )作者在文章中表達的感情。
教學(xué)方法：
朗讀分析法、比較練習法
第一課時(shí)
一、 導入：哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？
“從百草園到三味書(shū)屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。
二、 查預習。
1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿ｚáｏ， 菜畦ｑí， 桑椹ｓｈèｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ， 斑蝥ｍáｏ， 纏絡(luò )ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ， 珊瑚ｓｈ�。� ｈú 高枕而臥，豁ｈｕō， 斂ｌｉǎｎ， 腦髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鑒賞，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì，竹篩ｓｈ�。�，秕谷ｂǐ，系ｊì，傳授ｓｈòｕ，書(shū)塾ｓｈú，
三、 整體把握
快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。
從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。
四、 細讀課文
把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情 ?下面三種說(shuō)法可供參考。
①用百草園的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾
②用百草園的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí) 對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。
③通過(guò)對百 草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。 （這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當肯定。第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接 受，似乎最為合理。）
第二課時(shí)
一、導入：
描寫(xiě)景物要抓住事物的特征，按照一定的順序寫(xiě)，才顯得作者思路清晰，描寫(xiě)生動(dòng)。
二、
1、魯迅抓住了景物的哪些特征來(lái)寫(xiě)的？
光滑、 肥胖、直竄向、低唱、彈琴
2、 作者從哪些感官上來(lái)描寫(xiě)百草園的“樂(lè )”？
形、色、味
視、聽(tīng)、味
3、“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”，表達了作者怎樣的感情？
“不必說(shuō)”為了撇開(kāi)一些東西，是為了突出“單是”的內容。既然“單是”這一點(diǎn)已經(jīng)趣味無(wú)窮了，那么園中的樂(lè )趣比比皆是了。這樣寫(xiě)，突出了百草園的無(wú)窮樂(lè )趣。
4、作者是按照什么順序，合理地把這么多的景物寫(xiě)在一起的？
從低到高；再從高到低；
從整體到局部；整體中是從植物到動(dòng)物，局部中是從動(dòng)物到植物。
5、描寫(xiě)得如此詳細的目的是什么?
表現了作者對自然的熱愛(ài)，百草園是我的樂(lè )園。
6、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫(xiě)這一內容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現長(cháng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現百草園里存在著(zhù)惡毒的事物 。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂(lè )園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著(zhù)“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
7、動(dòng)作描寫(xiě)也可襯托出百草園的樂(lè )趣。
掃 露 支 撒 系 牽 看 拉 罩
用一連串的動(dòng)詞將捕鳥(niǎo)過(guò)程寫(xiě)得準確生動(dòng)，寫(xiě)出了少年魯迅捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮、喜悅之情
板書(shū)：
從百草園到三味書(shū)屋
“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”
“樂(lè )園” 美女蛇的故事 喜愛(ài)
雪地捕鳥(niǎo)
第三課時(shí)
一、導入
回憶百草園是我的“樂(lè )園”.
二、
1、第九段的作用？
承上啟下的過(guò)渡作用。
第一句 “不知道”三個(gè)字，表明了去三味書(shū)屋是被迫的。第二句三個(gè)“也許”，猜測原因，推斷去三味書(shū)屋是一種懲罰，預示了三味書(shū)屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發(fā)了對百草園的難分難舍的感情。因此，第九節表達了“我”對百草園的依戀和對三味書(shū)屋的反感之情。
2、到“三味書(shū)屋”敘述了哪些事？
一有機會(huì )就跑出去玩
折臘梅花
尋蟬蛻
在座位上做各種游戲，畫(huà)畫(huà)兒等
3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?
從文中對三味書(shū)屋讀書(shū)生活的記敘和描寫(xiě)中，可看出魯迅對這段生活懷著(zhù)眷戀的深情 ，對壽鏡吾先生的崇敬之情。
①“他是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人（知識淵博）”；
②有戒尺、有罰跪規矩而“不常用”（不體罰學(xué)生，不束縛學(xué)生）；
③“只讀書(shū)……對課……給我讀的書(shū)……加多……加上字……”（教學(xué)認真）�？梢�(jiàn)作者對先生十分敬慕、信服和愛(ài)戴。
三、自己總結本文的中心思想。
（1）通過(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知 識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。
（2）用百草園的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。
四、作業(yè)
1、完成課后練習一、二、三。
板書(shū)：
百草園 三味書(shū)屋
詢(xún)問(wèn)“怪哉”
過(guò) 校園游戲
師生讀書(shū)
畫(huà)繡像
渡
喜愛(ài) 歡樂(lè )
留戀
教學(xué)后記：
提起魯迅， 人們常常會(huì )想到他的嚴肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì )發(fā)現，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(cháng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現在 對文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對寬裕自由空間。
惜緣
[《從百草園到三味書(shū)屋》 教案教學(xué)設計(人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：