余姚市第六中學(xué) 劉 軻
《琵琶行》是白居易新樂(lè )府詩(shī)的代表作。這首詩(shī)以第一人稱(chēng)進(jìn)行敘述。在敘事寫(xiě)景中融入了復雜而強烈的感情，展現出一幅幅凄冷蕭瑟的畫(huà)面；在雙線(xiàn)交織的結構中刻畫(huà)出一對落魄、受損害的人物形象；抒發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲情；構建出錯落有致而又貌異神合的結構美，產(chǎn)生出攝人心魄的藝術(shù)美感。
下面結合我個(gè)人在詩(shī)歌教學(xué)方面的體會(huì )，談?wù)勅绾我龑W(xué)生發(fā)掘其豐富的審美意蘊。
一、引導學(xué)生在誦讀感知的基礎上品味景物描寫(xiě)和人物情感，鑒賞詩(shī)歌意境
首先，讓學(xué)生含情頌讀。在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí)，讓他們找出景物描寫(xiě)的句子，品味這些句子的意境。因為詩(shī)中寫(xiě)景的句子是具體的可感的，學(xué)生又有了鑒賞的方向和要求，所以很容易進(jìn)入到審美賞析中來(lái)。他們大多能從誦讀中找出寫(xiě)景的句子。這時(shí)，老師再讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象、勾畫(huà)，用更豐富具體的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)，引導學(xué)生抓住表現時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的字詞進(jìn)行想象、渲染。學(xué)生在老師的這種引導下自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入到了審美的第二環(huán)節（展開(kāi)想象）中來(lái)。例如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！边@句敘寫(xiě)江邊送客的句子，有個(gè)學(xué)生把它豐富為：“一輪孤月懸墜，秋風(fēng)清寒，潯陽(yáng)江頭佇立著(zhù)兩個(gè)神情黯然的人，他們都不忍視對方，木然地注視著(zhù)浸泡在茫茫江水中的那輪寒月，他們心緒的麻亂就像那楓葉荻花飄轉在瑟瑟寒風(fēng)中一樣�！睉撜f(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪成了一幅凄美的畫(huà)面，非常契合詩(shī)歌的意境。顯然，學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候，已經(jīng)調動(dòng)了個(gè)人的情感（悲情），已經(jīng)做到了意（感情）與境（畫(huà)面、景物）的結合。這不正是審美鑒賞的目的之一嗎？他們在想象時(shí)已經(jīng)進(jìn)入到了審美的第三環(huán)節--調動(dòng)感情中來(lái)。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還有很多，如：“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”、“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白 ”、“去來(lái)江口守空船，繞船明月江水寒”、“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”……這些句子或景中藏情，或情景并茂，都是可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應引導學(xué)生抓住“慘”、“空”、“繞”、“寒”、“黃”、“苦”、“江浸月”、“悄無(wú)言”、“秋月白”等字詞讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情，引導學(xué)生探討“月”在文人心中乃至我國傳統文化中審美意蘊，讓學(xué)生在審美感受中體味詩(shī)的意境。
所謂意境，就是作品中描繪的圖景和表現的思想感情契合交融而形成的虛實(shí)相生、能誘發(fā)和開(kāi)拓出豐富審美想象空間的整體意象。如果忽略對詩(shī)歌意境的分析而舍本求末地分析人物、分析主題和藝術(shù)手法，學(xué)生往往覺(jué)得詩(shī)歌索然無(wú)味，老師的肢解還不如誦讀一遍有味道，這樣的授課也就達不到悟理、啟真、冶性的審美目的了。
二、引導學(xué)生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美
詩(shī)歌塑造了一對備受淪落之苦，飽嘗世態(tài)炎涼的人物形象。人物的自敘滲透了各自傷痛、悲愁的情感。這種不幸的人生際遇引起讀者深切的同情和強烈的不滿(mǎn)。這種情感又驅使讀者再次創(chuàng )造，在不斷豐滿(mǎn)形象的過(guò)程中，作品人物就折射出一種啟真冶性的美感。
（一）、引導學(xué)生再創(chuàng )造琵琶女形象
引導學(xué)生再創(chuàng )造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，
還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行審美體驗。琵琶女是在“千呼萬(wàn)喚”中出場(chǎng)的，出場(chǎng)后還“猶抱琵琶半遮面”。這句人們常常吟頌的名句，準確生動(dòng)地表現了她含羞的神態(tài)和自慚身世的那種復雜沉重的心理，寫(xiě)得形神具備、含意深邃。教師要引導學(xué)生抓住“千”、“萬(wàn)”、“始”、“半遮面”等字詞揣摩琵琶女的心境，再讓學(xué)生結合“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”這一句，去體味她心中的那種幽愁暗恨。 這“千呼萬(wàn)喚”、“半遮面”“欲語(yǔ)遲”幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)在學(xué)生頭腦形成了一個(gè)可以發(fā)展想象的空間。學(xué)生的想象又豐富了琵琶女的形象。
再引導學(xué)生先分別后結合地感受有關(guān)音樂(lè )描寫(xiě)的段落和琵琶女自述身世的段落，讓學(xué)生在這種感受音樂(lè )與探查身世的結合中領(lǐng)悟琵琶女內心情感，教師同樣要點(diǎn)撥學(xué)生抓住一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行體味。這樣，學(xué)生可通過(guò)具體可感的音樂(lè )去理解琵琶女不幸的人生遭遇，又可通過(guò)她不幸的人生遭遇來(lái)理解她傾注在樂(lè )曲中的感情。學(xué)生在這兩種互相補充的感受中不斷充實(shí)、豐滿(mǎn)人物形象，從而完成形象的再創(chuàng )造，獲得審美體驗。再創(chuàng )造的過(guò)程又是調動(dòng)想象與情感的過(guò)程，還是感性判斷的過(guò)程，因而這種審美體驗一步步接近審美的最高目的。
（二）、引導學(xué)生再創(chuàng )造詩(shī)人形象
詩(shī)人的自述是進(jìn)行再創(chuàng )造的主要材料，教師在點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞的基礎上，還可以補充白居易寫(xiě)作此詩(shī)前的一段經(jīng)歷，讓學(xué)生概括出詩(shī)人政治失意、無(wú)辜遭貶、漂泊江湖、郁悶孤苦的仕人形象，再讓學(xué)生結合“醉不成歡慘將別”、“同是天涯淪落人”、“江洲司馬青衫濕”等句子，感受詩(shī)人心境與情感，這樣詩(shī)人形象就不再只是一個(gè)概念，而是有血有肉，有情有感可以打動(dòng)學(xué)生的審美對象了：他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動(dòng)人民的同情，表達出社會(huì )變亂、政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題。學(xué)生在再創(chuàng )造中對社會(huì )對人生進(jìn)行了一次審問(wèn)，獲得了悲劇美和崇高美的享受。
在這樣的審美再創(chuàng )造中完成的詩(shī)人形象是最富有感染力的，因而詩(shī)人的形象是美的。
三、引導學(xué)生品讀描寫(xiě)音樂(lè )的句子，鑒賞音樂(lè )美
（一）、引導學(xué)生感受音樂(lè )的形象美
形象性是美的基本特征，美的事物和現象總是形象的、具體的，欣賞者總是憑借事物具體可感的形象進(jìn)入到審美體驗中來(lái)。但音樂(lè )是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，用文字描寫(xiě)的音樂(lè )更是抽象的。白居易卻借一連串的比喻，用通感的手法賦予音樂(lè )以具體可感的形象，使欣賞者在視覺(jué)的想象中感知到音樂(lè )的美。教師可引導學(xué)生著(zhù)重品味有關(guān)音樂(lè )描寫(xiě)的段落，讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”、“小弦”“如私語(yǔ)”、“大珠小珠落玉盤(pán)”等這些句子模擬的聲音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學(xué)生不僅獲得了“粗重繁密”、“幽細柔宛”、“清脆圓潤”等音響上的認識，不僅獲得了描寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)美感，而且從音樂(lè )中體味到人物情感，想象的力量讓學(xué)生獲得了生動(dòng)具體的形象美感。
（二）、引導學(xué)生品味語(yǔ)言的音韻美
音韻美是詩(shī)歌的基本特征，它是詩(shī)歌音韻上體現出來(lái)的抑揚頓挫的節奏。教師除了引導學(xué)生怎樣有感情地朗讀外，還要讓學(xué)生去體味詩(shī)中疊音詞--“弦弦”、“聲聲”、“嘈嘈”、“切切”，雙聲疊韻詞--“間關(guān)”、“幽咽”傳達的美感，因為這些詞或擬聲，或狀態(tài)，或摩情，不僅細微地刻畫(huà)了琵琶女彈奏音樂(lè )的形象，而且充分地傳達了她的感情。因而，頌讀起來(lái)，總覺(jué)得有一股氣在胸中回旋、變化。
（三）、引導學(xué)生鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)的烘托美
烘托是一種從側面渲染來(lái)襯托主要寫(xiě)作對象的表現手法。詩(shī)文通過(guò)音樂(lè )效果的描寫(xiě)（包括環(huán)境描寫(xiě)和人的感受）來(lái)烘托琵琶聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，深切感人。如：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，這動(dòng)心移情的音樂(lè )不僅使人流連忘返，還誘得人去“尋聲暗問(wèn)”；又如：“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，這個(gè)白描式的環(huán)境描寫(xiě)，逼真地描摩出了聽(tīng)者沉湎于音樂(lè )的情景，側面表現了音樂(lè )的神奇魅力。這不正是烘托產(chǎn)生的藝術(shù)效果嗎？
至于音樂(lè )中的情感美，上文談到的幾點(diǎn)都有涉及，這里不再贅述。
四、引導學(xué)生概括敘事結構，鑒賞整齊兼變化的結構美
《琵琶行》以人物為線(xiàn)索，形成明暗對稱(chēng)又交織匯聚的雙線(xiàn)結構，這種結構既嚴謹縝密又錯落有致，顯現出對稱(chēng)的整齊美，交織匯聚的變化美。明線(xiàn)是琵琶女的人生遭遇，暗線(xiàn)是詩(shī)人的感受，兩線(xiàn)重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個(gè)句子上。教師可以引導學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結構：
秋江夜送客
暗線(xiàn)（詩(shī)人的感受）----------------------明線(xiàn)（琵琶女的身世）
第一次彈奏 月夜彈琵琶
秋夜聞琵琶聲
主人忘歸客不發(fā)
移船相近邀相間 猶抱琵琶半遮面 （兩線(xiàn)交織）
低眉信手續續彈
第二次彈奏 說(shuō)盡心中無(wú)限事
東船西舫悄無(wú)言
唯見(jiàn)江心秋月白 凄涼話(huà)身世（悲慘飄零）
我聞琵琶已嘆息
又聞此語(yǔ)重唧唧 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識 （情感交織）
同病相憐感慨多
為君翻作琵琶行 感我此言良久立
第三次彈奏 卻坐促弦弦轉急
滿(mǎn)座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕 （線(xiàn)索、情感再次交織）
學(xué)生在討論中感受到結構的整齊美、變化美后，教師繼續引導學(xué)生討論兩條線(xiàn)索對揭示主題的作用，深挖結構的內涵美。教師可引導學(xué)生思考：如果詩(shī)人只寫(xiě)明線(xiàn)或只寫(xiě)暗線(xiàn)，詩(shī)歌的主題將是怎樣的，如果交換明線(xiàn)和暗線(xiàn)，變詩(shī)人的經(jīng)歷為明線(xiàn)，琵琶女的身世為暗線(xiàn)，詩(shī)中的人物形象將會(huì )有何變化，并與原結構進(jìn)行比較談?wù)勀囊环N給人以美的享受。這樣主題、人物將再一次在討論中升華，沖擊學(xué)生的情感閘門(mén)，產(chǎn)生出回味無(wú)窮的審美體驗。因為原結構的兩條線(xiàn)索揭示的是社會(huì )的變亂、政治的衰敗在朝野的反映，如果只寫(xiě)明線(xiàn)或只寫(xiě)暗線(xiàn)，就沒(méi)有詩(shī)人與琵琶女的情感共鳴，就不能產(chǎn)生出發(fā)人深省的思想主題。如果將明線(xiàn)與暗線(xiàn)交換來(lái)寫(xiě)，突出詩(shī)人的不幸，弱化琵琶女的遭遇，詩(shī)人唱響的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古名言就不那么深刻感人，詩(shī)人對下層勞動(dòng)人民的同情就不會(huì )那么強烈地感染學(xué)生，詩(shī)中的人物形象也會(huì )弱化，產(chǎn)生不出強烈的美感，達不到啟真、冶性的審美目的。
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