執教者：福鼎市茂華中學(xué) 唐炯武
一、 導入新課
師：在上一節課我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，同學(xué)們一定對那個(gè)聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。
生（主動(dòng)上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱(chēng)象》的故事……（故事略）
生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對對子的故事……（故事略）
師：是啊，剛才上臺的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）--自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現出過(guò)人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習，也會(huì )怎么樣？
生：很危險。（大家笑）
師笑著(zhù)問(wèn)：為什么��？
生：因為他小時(shí)候很聰明，大家對他的期望就會(huì )很高，但他如果長(cháng)大后不認真學(xué)習，就會(huì )不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì )看他的笑話(huà)，那當然就很危險了。（同學(xué)鼓掌表示認同）
師：但他如果是天才呢？不學(xué)習是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會(huì )。
師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀(guān)點(diǎn)？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰(shuí)說(shuō)的？
生：愛(ài)因斯坦。
師：這句話(huà)告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習王安石的《傷仲永》�？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、 介紹作者
這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？
生：王安石是北宋著(zhù)名的政治家、思想家和文學(xué)家。
生：我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《京口瓜洲》
師：你能背嗎？
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生：我還能背他寫(xiě)的《書(shū)湖陰先生壁》：茅檐長(cháng)掃靜無(wú)苔……
師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的嗎？
生：不是，是我自己背的。
師：這很好，我們學(xué)生課后一定要多讀多背，積累多了，語(yǔ)文的成績(jì)自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？
生：好象有個(gè)王安石變法什么的？
師：你能講講嗎？
生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）
師笑著(zhù)問(wèn)：有什么仇呢？
生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。
師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找書(shū)本，也可以去請教歷史老師。下節課再來(lái)告訴我吧。
師補充：王安石，北宋著(zhù)名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。下面我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
三、 誦讀練習
師：俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。
生朗讀。
師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？
生（笑）：讀得不錯。
師：具體點(diǎn)。
生：聲音比較大。
師：還有嗎？
生：能讀出感情。
師：同學(xué)們來(lái)評評？
生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。
生：我感覺(jué)她讀最后一段感情把握不夠準確。
師：哦？詳細點(diǎn)。
生：我認為最后一段應該讀得慢一點(diǎn)，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點(diǎn)高興的樣子。
師：你分析得很好，如果用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，應該是……
生：幸災樂(lè )禍。
師：對。你們說(shuō)作者對方仲永應該是什么情感？
生齊答：惋惜。
師：那就應該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎？
生：我認為她讀得很好，但是有一個(gè)字讀錯了：即書(shū)讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個(gè)地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀(guān)者”應該是其文理/皆有可觀(guān)者，她讀成了其文/理皆有可觀(guān)者。
師：很好，你聽(tīng)得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時(shí)還要注意朗讀的節奏。下面請同學(xué)們齊讀一篇。
生齊讀。
師：大家讀得很好。下面請同學(xué)們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來(lái)請同學(xué)們幫忙。
四、 字詞積累
師：你們在自讀過(guò)程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現？提出來(lái)大家交流。
生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。
師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，有誰(shuí)能給他們幫忙嗎？
生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動(dòng)詞。這和“不恥下問(wèn)”的“恥”的翻譯是一樣的。
師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書(shū)就是要學(xué)會(huì )舉一反三，要學(xué)會(huì )積累，要學(xué)會(huì )用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決未知的知識，按孔子的話(huà)來(lái)講叫做……（學(xué)生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類(lèi)似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準。
學(xué)生討論，查找。
生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。
師：好。你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒(méi)有機會(huì )了。同學(xué)們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問(wèn)題嗎？
生：我們對文中出現的幾個(gè)“之”理解得不是很準確，想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。
師（笑）：你們把問(wèn)題直接拋給了我，是對其他同學(xué)的不信任吧。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來(lái)嗎？
生：（尷尬地搖頭）
師：有誰(shuí)能幫助他們嗎？
生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。
師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問(wèn)題。不信，你再看看？
生：老師，我懂了�！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書(shū)寫(xiě)工具……
師：對。讀書(shū)就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì )積累，學(xué)會(huì )分類(lèi)記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習的有心人，所有的難題都會(huì )迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問(wèn)題嗎？
生搖頭示意。
五、 復述故事，分析課文
師：那好。下面我們請一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復述一篇。誰(shuí)？
生上臺復述（內容略）
師：你們說(shuō)他復述得怎么樣？
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創(chuàng )造，比如講方仲永寫(xiě)詩(shī)很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動(dòng)。
生：還很有表情，講少年方仲永寫(xiě)詩(shī)快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。
生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。
師：復述的同學(xué)復述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢？你能概括嗎？其他同學(xué)也都認真想想。
生：我認為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫(xiě)他小時(shí)候寫(xiě)詩(shī)的天才？
師：你用了“天才”一詞？為什么？
生：因為他從來(lái)不知道什么是書(shū)寫(xiě)工具，就能寫(xiě)詩(shī)。
師：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才能，你認為應該用哪一個(gè)呢？
生：“書(shū)”
其他同學(xué)反對：應該是“即”
師：為什么？
生：“即”說(shuō)明他寫(xiě)得很快，連想都不要想。
師：文中還有類(lèi)似的表達，找出來(lái)。
生：“指物作詩(shī)立就”的“立”。
師：對。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。
生：第二個(gè)階段是寫(xiě)他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。
師：最能體現這一點(diǎn)的一句話(huà)？
生：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
師：好。那第三個(gè)階段呢？
生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒(méi)有什么兩樣了。
師：證據？
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什么意思？
生：消失。
師：這里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩(shī)立就”，長(cháng)大后“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？
生齊答：“不使學(xué)”
師：為什么“不使學(xué)”
生：“父利其然也”
師：這說(shuō)明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？
生：是一個(gè)很愚昧的人。
師：哪一句話(huà)可以看出來(lái)？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì )替他感到……
生：惋惜。
生：哀傷。
師：下面請同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。時(shí)間在1分鐘左右。誰(shuí)帶一個(gè)頭？
生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習，否則就會(huì )像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì )五歲就寫(xiě)詩(shī)。（大家笑）更應該認真學(xué)習，將來(lái)才能實(shí)現自己的理想，才能有所作為。
生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習的話(huà)，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。
生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……
師：同學(xué)們都談得非常好。課后請同學(xué)們把自己的想法加以整理補充，寫(xiě)到練筆本上。
六、 結束語(yǔ)：
今天的語(yǔ)文課就要結束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng )意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時(shí)光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。
教后記：
上完了這節課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
1． 較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式。
通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓練及反復的強調，學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。
具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng )性融入小組的合作學(xué)習中，既有共性，又有個(gè)性。對一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養學(xué)生課后查找資料的習慣。
2． 與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系。
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
3． 教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。
4． 多種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生講故事，復述故事，談感想等。
2003年10月30日
執教者簡(jiǎn)介：
唐炯武，男，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)語(yǔ)文一級教師。福建省文學(xué)學(xué)會(huì )會(huì )員，福建省骨干教師，市級教壇新秀。有多篇論文省級獲獎。本課為福鼎市新課標示范課
作者郵箱： fdtjw123@163.com
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