宜昌市第十五中學(xué) 吳 佩
矚目新九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準下的文言文教學(xué)，給我們帶來(lái)文言文教學(xué)的新動(dòng)向：一是新課標調整了文言文的比例，新教材中的文言文數量增加了不少。二是新教材在文言文編排上有了新的調整。一改文言文單獨組成單元的編排模式，而把文言文同現代文直接組合在一起。這對于教法上的磨合與跨越，又將是一個(gè)壓力。三是在以提倡語(yǔ)文閱讀理解能力為主要考查原則的情勢下，語(yǔ)文考試的文言文考查模式對文言文教學(xué)更將是一種最直接的沖擊。壓力也是動(dòng)力，課程標準和新實(shí)驗教材以及考試對文言文策略的一些變化，本身就體現了文言文學(xué)習的重要性及社會(huì )對文言文基礎教學(xué)的關(guān)注。的確，學(xué)好文言文有助于繼承祖國的文化遺產(chǎn)，有助于提高現代漢語(yǔ)水平，提高語(yǔ)文修養，于家國于個(gè)人都是很重要的。在這種社會(huì )要求下，語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)更應該審時(shí)度己，
加大創(chuàng )新力度，以求極早找于科學(xué)、高效的、獨特的文言文教學(xué)模式。
傳統的從頭到尾的“掃描式”教法因其枯燥無(wú)味，扼殺學(xué)生興致而早被現在以學(xué)生自主為主的教學(xué)理念所屏棄，但而今千篇一律的在文言文教學(xué)中溶進(jìn)過(guò)多的現代文教學(xué)模式，也是值得審視反思的，畢竟文言文同現代文文章體例上有著(zhù)很大的不同：其一、因為它是文言文，所以這種文體的教學(xué)必須正視它的字面教學(xué)，因為這是基礎；其二、對于這種文章體例，必須充分認識學(xué)生的學(xué)生能力的局限性。學(xué)生對這種文體是完全陌生的，一篇現代文，學(xué)生拿到手中就可以讀，而文言文面前，學(xué)生無(wú)能力這樣，因此還得想到自讀的難度。那如何在扎實(shí)學(xué)生中學(xué)文言文基礎知識的同時(shí)又給學(xué)生以文言文學(xué)習的樂(lè )趣，切實(shí)在課堂上落實(shí)文言文學(xué)習的效益呢？通過(guò)參加工作兩年來(lái)對文言文教學(xué)的實(shí)踐探究，我響應宜昌語(yǔ)文課改思潮，確立了以人為本，為文言文教學(xué)添新加趣的教學(xué)思想及在此思想指導下的誦讀扎根，以新激趣的教學(xué)雙邊活動(dòng)模式，發(fā)揚了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
一、在有層次有目標的誦讀指導中，牢固知識打好基礎
我們所說(shuō)的文言文誦讀是指采用標準的普通話(huà)，結合文章或作品中固有的語(yǔ)氣、節奏、情感而對文章或作品進(jìn)行感知、熟悉、記憶、理解的一個(gè)過(guò)程。因此，文言文的誦讀勢必就要和文言基礎知識的學(xué)習緊密地結合起來(lái)，這其中就包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解等多項文言基礎知識的學(xué)習，而這些枯燥的易令學(xué)生疲乏的文言文基礎知識則可在形式多樣有層次有目標的誦讀中讓學(xué)生能動(dòng)的掌握。對一篇文言文的誦讀，我往往采取以下環(huán)節有效的完成：
1、集體朗讀，確立初步的感觀(guān)接觸，在無(wú)嚴格要求的寬松條件下無(wú)任何顧慮的讀課文，以 便教師發(fā)現文言文學(xué)習中存在的字詞句障礙。
2、教師范讀，結合學(xué)生的普遍錯誤進(jìn)行正確示范朗讀，矯正字音，規范斷句，強調感情。
3、學(xué)生仿讀，強調準確朗讀的重要，也為學(xué)生理解文言文內容鋪好基奠。
4、認知默讀，讓學(xué)生結合課文注釋理解課文，減少學(xué)習障礙，通過(guò)自己的自主學(xué)習獲取理解生疏內容的成功感。
5、激情誦讀，進(jìn)一步感知熟悉課文，在初步理解的基礎上拔高誦讀要求，作到有情感朗讀。
6、質(zhì)疑問(wèn)讀，學(xué)生針對較為熟悉的課文將自己仍無(wú)法理解的疑點(diǎn)向老師和全班同學(xué)發(fā)問(wèn)，掃清理解障礙，也有助于培養學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在此環(huán)節中，教師可就學(xué)生未提及的重點(diǎn)基礎知識向學(xué)生發(fā)問(wèn)，充分營(yíng)造一種民主平等互動(dòng)的學(xué)習探究氛圍。
7、分組復讀，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，通過(guò)小組成員復述課文落實(shí)理解，這一環(huán)節讓學(xué)生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎知識學(xué)習。
8、比賽競讀，創(chuàng )設氛圍提高學(xué)生背誦熱情，在文言文背誦的積累中潛移默化的培養文言文的語(yǔ)言感知力和閱讀理解能力，這無(wú)疑是文言文學(xué)習最根本所在。
二、在添新加趣的教學(xué)思路中，探究亮點(diǎn)激發(fā)思維
教材中的文言文在疏通字詞句理解文章內容打好基礎后，將文言文作為現代文用足用新用活教材也是我探究文言文教學(xué)方法的一個(gè)立足點(diǎn)和重心。
1、豐富內容 點(diǎn)擊思維
文言文短小精悍，語(yǔ)言凝練，這足以給人留有豐富的想象空間，對教材中的空白領(lǐng)域進(jìn)行合理的發(fā)揮創(chuàng )造是“投‘風(fēng)華正茂的學(xué)生’所好”，抓住這一亮點(diǎn)，采取學(xué)生喜愛(ài)的形式加以表現，在加深學(xué)生對課文熟悉的同時(shí)還能訓練學(xué)生的想象能力。如《周處》想象周處的外貌、改過(guò)自新前后所做的事情、殺死禍害凱旋而歸卻得知自己是“三害”之首時(shí)的情景；《塞翁失馬》中給文章續寫(xiě)，想象依據福禍相生的原則塞翁的故事又該如何延續；《孫權勸學(xué)》中想象主與臣對話(huà)時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。
2、打破常規 轉換思維
教材所選的文言文所體現的古人思想在歷經(jīng)漫長(cháng)的歲月后依然煥發(fā)著(zhù)活力，依然可以指導現在人的思想，但也不否認與現在人的觀(guān)點(diǎn)形成了一定的摩擦，這也為文言文教學(xué)提供了亮點(diǎn)，教學(xué)中可設置問(wèn)題引導學(xué)生用現在的眼光重新審視古代的思想，批判性的繼承古代文化遺產(chǎn)。如《畫(huà)蛇添足》中對給蛇添足人的創(chuàng )新意識的肯定；《買(mǎi)櫝還珠》中對賣(mài)珠人的商業(yè)包裝頭腦的高度評價(jià)及對買(mǎi)珠人身上體現出來(lái)的“千金難買(mǎi)心頭愛(ài)”的理解；《黔之驢》中對驢的同情對好事者的批判及對虎小心謹慎的肯定……這些打破常規的全新認知使得文言文課堂生機勃勃，提高學(xué)生的思辨能力，使他們有自己的主見(jiàn)與思想，不因循守舊，人云亦云，也讓他們嘗到嶄新發(fā)現的喜悅，時(shí)代的創(chuàng )新主旋律也在小小的語(yǔ)文課堂上唱響。
3、古為今用 拓展思維
現代人學(xué)習文言文，，在文言文中摻加現代元素，做到古今結合古為今用也是活躍課堂的一個(gè)亮點(diǎn)：《桃花源記》中現代導游為桃花源做宣傳；《黔之驢》中模擬法庭給黔驢翻案；《寓言四則》中創(chuàng )編現代版的《濫竽充數》和《塞翁失馬》……在這些具鮮明時(shí)代感的新鮮元素與教材內容的有機結合下，學(xué)生的思維大大拓展，奇思妙想頻頻不斷。
4、追根究底 深化思維
針對教材中選編的思想性強，對現代社會(huì )具有指導啟發(fā)性的文言文，挖掘其中具探討價(jià)值的問(wèn)題不失為教學(xué)的亮點(diǎn)�！秱儆馈分杏芍儆赖谋瘎√骄楷F代教育；《愚公移山》中由古代愚公精神看現代人“移山”偉績(jì)；《周處》中由探尋周處改過(guò)自新的原因探討如何發(fā)掘個(gè)人潛力……學(xué)生的思維在自主的探究活動(dòng)中得以成熟深入。
5、“偷梁換柱” 活躍思維
古人所寫(xiě)的文章，大都是文質(zhì)兼美的范文，文約意豐，含蓄蘊藉，講究推敲，講究精練，講究對偶、排比、互文等多種修辭手法的運用，“語(yǔ)不驚人死不休”。這一亮點(diǎn)可讓學(xué)生在模仿寫(xiě)作中得到閃現：仿陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》中的句式寫(xiě)自己的生活；仿《五柳先生傳》寫(xiě)自己的傳記；仿《閑情記趣》寫(xiě)自己童年趣事。如此模仿寫(xiě)作必會(huì )受到熏陶，從而逐漸養成推敲詞句的好習慣，說(shuō)不定也會(huì )“兩句三年得，一吟淚雙流”，或是“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”的。
三、在高效趣味的課堂教學(xué)中 延伸課外增強實(shí)效
要切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠
的，落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習方法、感受文言文學(xué)習趣味的同時(shí)給學(xué)生引
薦一些淺顯的文言文課外讀物也是增強文言文教學(xué)實(shí)效的有利舉措。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、
加固和補充，選擇一批與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，
并且在關(guān)鍵的地方還給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運用到閱讀實(shí)踐中，并且在
運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的
能力就能真正形成。
作者郵箱： wupei168@hotmail.com
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