作者: 冰河飛豬 - pigdogfox
摘要：本文針對目前作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，就一堂網(wǎng)絡(luò )主題作文課的設計、實(shí)踐與反思，探討了運用網(wǎng)上熱點(diǎn)信息及論壇資源進(jìn)行議論文寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)訓練的教學(xué)方法，提出了復式網(wǎng)絡(luò )主題作文課的整合模式。
關(guān)鍵詞：復式網(wǎng)絡(luò )主題作文課 整合模式 熱點(diǎn)信息及論壇資源
一、背景
寫(xiě)作是培養學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng )新能力的主要途徑，寫(xiě)作能力是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要組成部分之一，是各學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習的基本保證。長(cháng)期以來(lái)，傳統、單一的封閉式作文教學(xué)及評價(jià)把某些個(gè)體對事物的觀(guān)點(diǎn)、思路、方法強加給學(xué)生，讓學(xué)生按照應試的要求來(lái)完成作文，致使學(xué)生作文模式化，作文評價(jià)單一化，作文教學(xué)簡(jiǎn)單化、流程化，更甚至有的教師總結出了各種樣式的應試作文模板，讓學(xué)生根據不同的題目要求換換名詞即可。再加上現在學(xué)生的生活圈子狹小，生活素材積累貧乏，教師又因只注重鉆研應試作文的命題和寫(xiě)作技巧的傳授而忽略了學(xué)生的個(gè)人體驗、感受與生活的積累，使作文成為簡(jiǎn)單、枯燥的強制性學(xué)習任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng )造力日益枯竭，很多學(xué)生失去了對作文的興趣，最終導致不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性思維，扼殺了個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng )意的產(chǎn)生，背離了提高學(xué)生素質(zhì)這一最終目標。作文教學(xué)成為令人頭疼的老大難。
許多一線(xiàn)語(yǔ)文教師及語(yǔ)文教育工作者在不斷地進(jìn)行著(zhù)作文教學(xué)的改革與探索，取得了不少令人振奮的成果，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用，使作文教學(xué)發(fā)生了極大的改觀(guān)。如整合初期的運用局域網(wǎng)平臺的屏幕廣播、即時(shí)短消息功能進(jìn)行作文評價(jià)、范文賞析，以及后期的運用基于互聯(lián)網(wǎng)的論壇系統進(jìn)行的開(kāi)放式作文賞評等。但很多老師過(guò)于重視對應試作文命題的鉆研和寫(xiě)作技巧的傳授，把作文教學(xué)改革的目標定位在如何讓學(xué)生表達地更好（怎樣表達）上，而忽略了學(xué)生表達的內容（表達什么）和表達的需要（為什么要表達），也就是忽略了學(xué)生的個(gè)人體驗、素材積累。在這一點(diǎn)上，我認為作文就象大便。人要吃到東西后才有大便的需要與可能。一個(gè)吃撐著(zhù)的人不用你去逼，他自己就會(huì )主動(dòng)找廁所。而如果你讓一個(gè)三天沒(méi)吃飯的人來(lái)拉粑粑，不管你教他何種技巧，擺出何種姿勢，借助何種現代工具，他肯定還是拉不出！我們的學(xué)生現在就屬于這類(lèi)饑民--沒(méi)有吃到什么東西，還要在老師的要求下為能拉出各種各樣的粑粑而奮力拼搏。結果可想而知--要么拉一點(diǎn)豆豆，要么把別人拉的粑粑擺在自己屁股底下冒充自己的工作成果。教師不恰當的命題與指導直接導致了學(xué)生作文中的虛假、模式化及讀來(lái)如大便干燥的感覺(jué)。在議論文寫(xiě)作上，這一點(diǎn)尤為突出。
“不平則鳴”，這是中國的古訓；“無(wú)故給一個(gè)傻瓜一拳，他也會(huì )滔滔不絕地同你爭辯起來(lái)”，這是現代美國人戴爾卡內基的名言�！安黄健笔恰傍Q”的前提條件，而現在的大多數學(xué)生在學(xué)校--家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)的封閉環(huán)境中，在學(xué)習壓力的反復碾壓下，已失去了感受“不平”的機會(huì )，怎能“鳴”得出，“鳴”得好呢？所以，我認為解決作文難，特別是寫(xiě)議論文難這一問(wèn)題的關(guān)鍵是引導學(xué)生尋找“不平”，甚至制造“不平”。這時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的介入，給學(xué)生的學(xué)習生活打開(kāi)了一片五彩的天空。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注社會(huì )爭議的熱點(diǎn)問(wèn)題，借助論壇了解各種各樣觀(guān)點(diǎn)及其交鋒的方法、過(guò)程。在了解中參與，在參與中思考、探索、升華，進(jìn)而達到認識社會(huì )、體驗生活、積累素材、學(xué)會(huì )思辨的目的。
另外，從去年開(kāi)始，基于WEBQUEST的網(wǎng)絡(luò )主題探究活動(dòng)在國內熱烈地開(kāi)展起來(lái)，但對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)多數是閱讀方面的實(shí)踐，且探究周期較長(cháng)，不能滿(mǎn)足日常作文教學(xué)的需要。那么如何在作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)資源之間尋找一個(gè)契合點(diǎn)呢？于是有了下面的嘗試。
二、案例
《劉海洋傷熊事件》復式網(wǎng)絡(luò )主題作文課教學(xué)設計
第 一 課 時(shí)
（一）、教學(xué)目標設計：
1認知目標：
①了解劉海洋傷熊事件引發(fā)的社會(huì )爭論。
②形成自己對此事的客觀(guān)評價(jià)。
2、能力目標：①培養學(xué)生的思考辨別能力
②培養學(xué)生評價(jià)、篩選、利用網(wǎng)絡(luò )信息的能力。
③培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
3、情感目標：
培養學(xué)生良好的道德素養和保護動(dòng)物的意識。
（二）、信息內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、信息內容：清華大學(xué)學(xué)生劉海洋向北京動(dòng)物園內的數只狗熊潑硫酸，對它們造成了嚴重的傷害，社會(huì )各界從不同角度對此事進(jìn)行了評價(jià)。
2、重點(diǎn)：社會(huì )各界對此事的評價(jià)。
3、難點(diǎn)：如何引導學(xué)生從不同角度思考這一事件而又能夠取得客觀(guān)正確的認識。
（三）、教學(xué)對象分析：
七年級學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具有獨立的人格意識，同時(shí)具有很強的可塑性。面對紛繁復雜的社會(huì )現象，要及時(shí)對他們進(jìn)行正確的引導，以形成其良好的公德意識和健全的人格。
（四）、教學(xué)策略及教法設計：
本課采用自主學(xué)習，啟發(fā)引導的方法，讓學(xué)生先自由選擇相關(guān)信息閱讀，教師通過(guò)啟發(fā)引導激活學(xué)生思想，引起爭論，加深對問(wèn)題的認識，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )作沖動(dòng)，繼而完成作文寫(xiě)作。
（五）、教學(xué)媒體設計：
本課采用的是接入INTERNET的計算機多媒體網(wǎng)絡(luò )教室，利用新浪新聞網(wǎng)上的文字、圖片資料增加學(xué)生的感性認識，以突破難點(diǎn)。
（六）、教學(xué)過(guò)程設計：
1、問(wèn)題式導入，創(chuàng )設情境。
①家里養寵物的同學(xué)請舉手。請用“它是我的XX”來(lái)形容對寵物的感情。
②如果每位同學(xué)都有一個(gè)寵物，在有人無(wú)故威嚇、踢打你的寵物的情況下，你會(huì )怎樣？
數字統計：認為非常憤怒和無(wú)所謂的人數統計。
③如果被無(wú)故威嚇、踢打的是別人的寵物，你會(huì )怎樣？
數字統計：認為非常憤怒和無(wú)所謂的人數統計。
④如果有人向你的寵物身上潑硫酸，并告訴你這是他做某項實(shí)驗的需要，你會(huì )如何對待與評價(jià)這個(gè)人？
過(guò)渡：今年2月，發(fā)生了清華大學(xué)高才生劉海洋用硫酸燒傷北京動(dòng)物園五頭狗熊的事件，引起社會(huì )各界的強烈憤慨與深刻反思。下面我們一起瀏覽新浪新聞網(wǎng)的相關(guān)內容，去了解一下事件的過(guò)程和相關(guān)的討論與評價(jià)。
2、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解劉海洋傷熊事件的過(guò)程及社會(huì )各界對此事的評價(jià)。
學(xué)生瀏覽過(guò)程中，教師巡視控制學(xué)生的學(xué)習情況并指導答疑。
3、分組討論，交流觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生按學(xué)習小組進(jìn)行討論：
①劉海洋與受傷的熊你同情誰(shuí)？
②劉海洋會(huì )成材嗎？
③有人說(shuō)“劉海洋傷熊事件”是由于學(xué)校忽視對學(xué)生的人格品質(zhì)培養造成的，你如何評價(jià)這種說(shuō)法？
4、自由發(fā)言，組際交流。
教師依次圍繞這三個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生闡明觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)舉手表決，把學(xué)生按照觀(guān)點(diǎn)的不同分成兩部分，從而引起爭論，教師做啟發(fā)銜接點(diǎn)評。在每個(gè)問(wèn)題爭論終止后，教師對持不同觀(guān)點(diǎn)的人數進(jìn)行統計。
5、終止爭論，導向寫(xiě)作。
在學(xué)生的爭論體現得較為充分、激烈的時(shí)候，教師宣布終止爭論開(kāi)始寫(xiě)作，引導學(xué)生把爭而未果的強烈的表達欲望從嘴上轉移到手上。
第 二 課 時(shí)
1、布置作文任務(wù)要求
作文題目設計：
①必作題：學(xué)生根據自己對事件的理解程度，從以下兩個(gè)題目中任選一個(gè)，完成一篇不少于600字的作文。
題目：①《傷熊事件隨想》
要求：自選角度寫(xiě)一篇觀(guān)后感。
②《如果沒(méi)發(fā)生傷熊事件，劉海洋會(huì )成材嗎？》
要求：根據自己的理解對劉海洋能否成材進(jìn)行假設和論證。
②選作題：（課后完成）
觀(guān)察課堂上的各項統計數字，你能否從中歸納出什么問(wèn)題。請結合傷熊事件這一實(shí)例聯(lián)系自己周?chē)默F實(shí)生活，以《數字的啟示》為題，寫(xiě)一篇600字左右的議論文。
2、完成寫(xiě)作
學(xué)生在限定時(shí)間內完成作文并發(fā)布到論壇上。
第三課時(shí) 作文評價(jià) （略）
這部分的內容與過(guò)程同現在國內已有的網(wǎng)絡(luò )作文課評價(jià)原則、模式、方法基本一致，故略。
第四課時(shí) 探究引導 （略）
這一課時(shí)的內容與過(guò)程即主題探究活動(dòng)的根據主題確定研究方案部分，故略。
三、模式
復式網(wǎng)絡(luò )主題作文課是運用網(wǎng)上熱點(diǎn)信息及論壇技術(shù)資源，以議論文寫(xiě)作訓練為主，聽(tīng)說(shuō)訓練為輔的作文課授課模式。它的結構可分為五部分：
（一）、了解內容，進(jìn)入情境
在這一部分中，首先要選擇恰當的方式創(chuàng )設情境、導出熱點(diǎn)信息，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識。然后讓學(xué)生通過(guò)瀏覽指定的網(wǎng)頁(yè)充分了解信息內容，初步作出自己的價(jià)值判斷。這一環(huán)節的時(shí)間長(cháng)短視信息量大小來(lái)確定，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)一般控制在半課時(shí)之內，最多不超過(guò)一課時(shí)。
（二）、設置問(wèn)題，引發(fā)爭論
教師根據信息內容的不同，從多方面切入信息事件，設置出能夠引發(fā)爭論的問(wèn)題，先由組長(cháng)組織成員進(jìn)行組內交流，表明個(gè)人的價(jià)值判斷并了解他人觀(guān)點(diǎn)、展開(kāi)爭論，并對自己觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行第一次重構，進(jìn)而尋找更多的材料和論證方法來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)，但不必在此基礎上形成小組統一認識。然后由教師組織全體學(xué)生進(jìn)行交流，引發(fā)爭論，從而形成第二次觀(guān)點(diǎn)重構。這一環(huán)節主要是為下面的寫(xiě)作展開(kāi)充分的鋪墊，并鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師在這一過(guò)程中不必參與討論，也無(wú)須用小結來(lái)統一學(xué)生的認識，但要進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)、適當地啟發(fā)引導，以保證學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的多樣性、創(chuàng )新性，同時(shí)控制討論不要偏離主題。為保證多數學(xué)生的表達需要，這一環(huán)節的時(shí)間一般不少于半課時(shí)。
（三）、截斷爭論，即時(shí)寫(xiě)作
在學(xué)生的爭論體現得較為充分、激烈的時(shí)候，教師宣布終止爭論，開(kāi)始根據本節作文課的具體要求，當堂完成作文的必做題部分，并發(fā)布到專(zhuān)題論壇中。這一環(huán)節的關(guān)鍵是要在學(xué)生的口頭交流充分展開(kāi)、爭論熱烈而沒(méi)有明確結果的時(shí)候結束爭論，開(kāi)始寫(xiě)作，引導學(xué)生把強烈的表達欲望從嘴上轉移到手上，挾思路之勁勢一蹴而就。教師可以根據時(shí)間安排的需要，通過(guò)啟發(fā)引導來(lái)控制討論的進(jìn)程，促進(jìn)討論的展開(kāi)，以便在最恰當的時(shí)間終止爭論。本環(huán)節最好在網(wǎng)絡(luò )教室用一課時(shí)完成，也可以以作業(yè)的形式，利用家庭電腦或網(wǎng)絡(luò )教室開(kāi)放時(shí)間課后完成，再發(fā)布到論壇上。
（四）、作品展示，交流評價(jià)
在這一環(huán)節中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教室瀏覽發(fā)布在專(zhuān)題論壇上的作品，并對自己感興趣的篇目進(jìn)行評價(jià)、打分�？偡钟山處�、其他學(xué)生和本人所打分數按照4：3：3的權重累計而成。對于總分突出的部分作品，教師要評為精華并固頂。這一環(huán)節可以在課內由教師組織進(jìn)行，也可以在課外由學(xué)生在教師限定的時(shí)間期限內進(jìn)行。實(shí)施這一環(huán)節的時(shí)間長(cháng)短由教師根據具體情況來(lái)控制。
（五）、拓展引申，繼續探究
如果說(shuō)第四個(gè)環(huán)節完成的是必做的命題作文，那么這一環(huán)節就是用來(lái)完成選做的自命題作文的。學(xué)生在第一、二個(gè)環(huán)節了解熱點(diǎn)信息、進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程中，會(huì )接觸到各種社會(huì )現象和理論、觀(guān)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生從不同角度切入，來(lái)認識事件、詮釋根源。在熱點(diǎn)信息與學(xué)生自身原有的認知結構同化的過(guò)程中，由于多樣化信息的刺激會(huì )使個(gè)體產(chǎn)生用自身原有認知結構來(lái)詮釋社會(huì )現象及根源的欲望，這就成為學(xué)生繼續探究的動(dòng)力和心理基礎。學(xué)生們可以以小組為單位，圍繞熱點(diǎn)信息及論壇中的各種觀(guān)點(diǎn)，在教師的指導下，根據興趣的不同，自己選定一個(gè)探究的主題并進(jìn)行假設，然后通過(guò)各種形式的研究活動(dòng)展開(kāi)論證，最終以研究論文或報告等形式的成果結束本次主題作文課。這一環(huán)節不必要求所有的學(xué)習小組都開(kāi)展，或者教師根據實(shí)際作文教學(xué)情況的需要不開(kāi)展這一部分也可。因為在前四個(gè)環(huán)節中實(shí)際上已經(jīng)完成了一次完整的作文教學(xué)活動(dòng)，繼續探究這一環(huán)節可以說(shuō)是復式網(wǎng)絡(luò )主題作文課的升華部分，是由作文課轉向綜合活動(dòng)課的一個(gè)銜接點(diǎn)。
四、反思
1、 復式網(wǎng)絡(luò )主題作文課的模式解決了學(xué)生議論文寫(xiě)作素材貧乏的問(wèn)題，網(wǎng)上豐富而及時(shí)的熱點(diǎn)信息為學(xué)生的寫(xiě)作提供了充分的選擇空間。大到“911事件”、“入世”、“申奧”，小到日常生活、個(gè)人經(jīng)歷，都可以成為學(xué)生們爭論的焦點(diǎn)。
2、 提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和效率�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息往往具有很強的時(shí)效性、多樣性和尖銳性。時(shí)尚而貼近生活的話(huà)題、能產(chǎn)生共鳴的各種爭論更易于引起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，成為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的源動(dòng)力。有了表達的興趣，就會(huì )有表達的要求�！拔乙獙�(xiě)”較之于“要我寫(xiě)”更能促進(jìn)寫(xiě)作效率與質(zhì)量的提高。再加上寫(xiě)作前的激烈爭論、各種觀(guān)點(diǎn)的交鋒，充分展開(kāi)了學(xué)生的思路，給下一個(gè)環(huán)節的即時(shí)寫(xiě)作打下了堅實(shí)的基礎。、在“劉海洋傷熊事件”的授課過(guò)程中，學(xué)生對劉海洋是否能成材的問(wèn)題爭論得幾乎達到白熱化的程度，完全不顧聽(tīng)課老師的存在。有時(shí)一下站起來(lái)三、四個(gè)學(xué)生面紅耳赤、七嘴八舌地反駁一個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，憤憤之情溢于言表�！安黄絼t鳴”在此體現得淋漓盡致。在第二課時(shí)當堂寫(xiě)作這一環(huán)節中，全部學(xué)生都在45分鐘內完成了600字的作文。有些作文基礎較好的學(xué)生20分鐘左右就結束了寫(xiě)作，個(gè)別學(xué)生在45分鐘內寫(xiě)出了1200多字的高質(zhì)量的文章。
3、 復式網(wǎng)絡(luò )主題作文課模式由于論壇資源的介入，使學(xué)生能夠全面了解對于主題事件的各種不同的評價(jià)，鍛煉了從不同角度多方面認識問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這對于改變目前中學(xué)生議論文寫(xiě)作中的角度狹窄單一、觀(guān)點(diǎn)大同的現狀有著(zhù)很好的促進(jìn)作用。在本課例中，運用復式網(wǎng)絡(luò )主題作文模式授課的班級，其學(xué)生在《傷熊事件隨想》這一題目的寫(xiě)作中，切入點(diǎn)豐富多樣。內容涉及到動(dòng)物保護、中小學(xué)及高校教育中德育的地位方法、人才培養、心理健康、單親家庭、化學(xué)藥品管理、動(dòng)物園保護措施、國家相關(guān)法律等諸多方面，觀(guān)點(diǎn)鮮明，材料豐富；而另外一個(gè)班沒(méi)有采用這種模式，只是按照傳統作文課的模式，由教師介紹了事件的大致經(jīng)過(guò)，然后也讓學(xué)生寫(xiě)同樣的題目。事后統計發(fā)現，其學(xué)生的作文內容絕大多數集中在呼吁保護動(dòng)物，譴責劉海洋不道德的行為上面，而且材料貧乏，文中空洞的口號占了很大篇幅。相形之下，優(yōu)劣了然。
4、 學(xué)生完成作文任務(wù)，僅僅是較為淺層次地探討了問(wèn)題的一個(gè)方面，對于問(wèn)題的其他方面及其產(chǎn)生根源的疑問(wèn)成為了學(xué)生繼續探究的動(dòng)力。在上面的課例中，有六個(gè)學(xué)習小組課后主動(dòng)在老師的指導下圍繞本主題開(kāi)展了專(zhuān)項研究。其中兩個(gè)小組的課題《單親家庭孩子的性格與其他孩子性格的比較研究》、《績(jì)差生人際關(guān)系狀況和對其他學(xué)生態(tài)度的調查研究》做得非常成功，得到了老師們的一致好評。這樣由復式網(wǎng)絡(luò )主題作文引發(fā)主題探究活動(dòng)，提高了學(xué)生探究的興趣，保持了認知的連續性，使學(xué)生深層次思考辨別問(wèn)題的能力得到了鍛煉，同時(shí)也充分地利用了網(wǎng)絡(luò )資源，提高了教學(xué)效率。
5、 在不同觀(guān)點(diǎn)面對面的交鋒過(guò)程中，學(xué)生首先要以詳實(shí)的材料、恰當的方法明確表述自己的觀(guān)點(diǎn)，然后要認真傾聽(tīng)他人的支持或反駁，從中尋找支撐自己觀(guān)點(diǎn)的內容或反擊他人的破綻。這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和應變能力，又鍛煉了學(xué)生迅速組織材料、運用方法、表明觀(guān)點(diǎn)的議論文寫(xiě)作的基本能力。
6、 通過(guò)復式網(wǎng)絡(luò )主題作文的寫(xiě)作與探究活動(dòng)，學(xué)生借助于對熱點(diǎn)信息的全面理解和把握，了解了社會(huì )、認識了社會(huì )，從而為他們將來(lái)更好地走向社會(huì )、融入社會(huì )打下良好的基礎。
來(lái)自：k12
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