王培峰 于炳霞
基礎教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統的作業(yè)觀(guān)已不適應新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長(cháng)點(diǎn)。
一、傳統作業(yè)是“教”的強化
長(cháng)期以來(lái)，傳統作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)內容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì )生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價(jià)忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。傳統作業(yè)的典型代表就是“題�！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強加給學(xué)生的沉重負擔。
出現這種現象不是偶然的。長(cháng)期以來(lái)，在應試教育的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)論被異化為只有教而無(wú)學(xué)的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。作業(yè)目的與內容越來(lái)越注重學(xué)生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )造能力、實(shí)踐能力則被冷落了。作業(yè)過(guò)程與評價(jià)越來(lái)越注重作業(yè)本身的客觀(guān)性，輕視人的主觀(guān)作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。即使作業(yè)評價(jià)有簡(jiǎn)短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。目前，我們的作業(yè)還十分嚴重地存在著(zhù)注重作業(yè)程式化、規范化的傾向。有的教師為了應付各級檢查評比，甚至讓學(xué)生抄寫(xiě)課本中的例題例句，結果作業(yè)千篇一律、工整規范，極具欣賞性，卻忽視了一個(gè)重要問(wèn)題：作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)最理想的生成過(guò)程和體現過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生的問(wèn)題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應是作業(yè)的主要生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問(wèn)題、滿(mǎn)足需要、創(chuàng )新知識以及展示自我、升華自我的過(guò)程應是作業(yè)過(guò)程的本質(zhì)所在。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負擔，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(cháng)，失去了作業(yè)應有的教育意義。
二、新課程作業(yè)的價(jià)值觀(guān)
新課程作業(yè)的價(jià)值觀(guān)需要進(jìn)行明顯的轉變。傳統作業(yè)觀(guān)將作業(yè)視為強化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是作業(yè)終結性的實(shí)效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。從時(shí)空來(lái)看，多樣化的作業(yè)將構成學(xué)生課外、校外(家庭、社會(huì ))生活的重要生活時(shí)空。作業(yè)已成為學(xué)生成長(cháng)的履歷，激發(fā)著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的不斷碰撞中成長(cháng)�？梢�(jiàn)，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應當成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學(xué)生的負擔，而是學(xué)生成長(cháng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習需要。
三、新型作業(yè)展望
1.從集中專(zhuān)制走向自由民主。作業(yè)的目的、內容、方法并非對所有的學(xué)生都是相同的，每個(gè)學(xué)生對作業(yè)都有著(zhù)獨特的需要、獨特的目的。學(xué)生身心不同，作業(yè)的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即，以人為本的作業(yè)。
2.由封閉走向開(kāi)放�？深A見(jiàn)的、早已生成的學(xué)科知識作業(yè)是封閉型作業(yè)，其作用正在下降。開(kāi)放性作業(yè)以師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預見(jiàn)的新知識，即師生共同建構、創(chuàng )生課程產(chǎn)生的新知識為基礎，帶著(zhù)師生強烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，這些應是學(xué)生作業(yè)的主要內容。另外，新課程向學(xué)生生活及社會(huì )生活等廣闊時(shí)空的開(kāi)放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。傳統的教師事先確定作業(yè)將更多地轉向師生共同生發(fā)作業(yè)。也就是說(shuō)作業(yè)的客觀(guān)存在性與主觀(guān)生成性并存。
3.由獨立完成走向協(xié)同合作。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會(huì )合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統的“獨立完成作業(yè)”的觀(guān)念將受到挑戰，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。
4.作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式。在新課程中，傳統的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式面對學(xué)生多樣化的作業(yè)將感到無(wú)能為力，而更多的將是參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程或間接的參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程，進(jìn)行輔導評改。將來(lái)評改作業(yè)不再僅僅是教師，而是包括教師、學(xué)生、家庭、社區等有關(guān)人員組成的共同體，共同參與學(xué)生作業(yè)輔導及評改，共同關(guān)注學(xué)生成長(cháng)。另外，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現方式及評改方式也將數字化。師生間盡管時(shí)空分離，但網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將使他們將評改變成討論、交流的對話(huà)過(guò)程。
5.作業(yè)評價(jià)將由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現與發(fā)展潛能，認識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。傳統的“只見(jiàn)分數不見(jiàn)人”及“非對即錯”式的評價(jià)將成為過(guò)去。另外，在評價(jià)方式上，將提倡多元評價(jià)(如診斷性評價(jià)、自我評價(jià)、集體評價(jià)等)的相互結合，淡化單一的終結性評價(jià)，注重作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教育發(fā)展功能。
6.作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)將由單一僵化的機械重復訓練式走向主體探究創(chuàng )造的自我建構式，傳統的“溫故”性作業(yè)將更多的轉向研究創(chuàng )新性的作業(yè)。新課程倡導學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。作業(yè)必將運用現代教學(xué)論、課程論及其它先進(jìn)教育技術(shù)手段，多樣化地深化并構建學(xué)生的知識與能力。目前，隨著(zhù)信息技術(shù)與課程整合的深入開(kāi)展，學(xué)生搜集、發(fā)現、獲取信息，分析、評價(jià)、優(yōu)選并加工、利用信息的信息技術(shù)與能力將在學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中得到凸顯。
總之，作業(yè)將變成課程動(dòng)態(tài)的生長(cháng)性的延伸，當然，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創(chuàng )造過(guò)程。對學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構知識與人生的生活過(guò)程。對教師的教學(xué)而言，則是學(xué)生對教學(xué)的深化過(guò)程(而非強化)。新課程論的作業(yè)必將成為教學(xué)與課程發(fā)展的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì )教育發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì )教育逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統”。
(作者單位：王培峰，山東省濰坊盲校，261041；于炳霞，山東省濰坊新華中學(xué)，261041)
來(lái)自： 中國教育報
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