一、單元課文特點(diǎn)
1．本單元課文一篇選自《左傳》、一篇選自《國語(yǔ)》、兩篇選自《戰國策》，它們都屬于先秦歷史散文，記事全面翔實(shí)，寫(xiě)人生動(dòng)形象，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。
2．本單元這些歷史散文對當時(shí)的政治狀況和社會(huì )生活作了廣泛而又具體的記載，從不同角度反映了春秋戰國時(shí)期社會(huì )制度上的重大變革。但由于時(shí)代的隔閡，文中所記載的文化習俗、典章制度，現在的人們大都不熟悉，特別是有些文言詞語(yǔ)音義變化很大，學(xué)習時(shí)會(huì )有一些困難。
3．本單元課文可作為思想政治教育的素材，如：在國難當頭的時(shí)候不計個(gè)人得失與安危，顧全大局、無(wú)私無(wú)畏的精神；要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，勇于開(kāi)展批評與自我批評等。
二、單元教學(xué)目標
1．了解《左傳》、《國語(yǔ)》、《戰國策》的作者(編者)情況、寫(xiě)作背景、文體特點(diǎn)以及“十三經(jīng)”、“二十四史”等有關(guān)常識。
2。了解先秦時(shí)期各諸侯國的地理形勢以及當時(shí)的風(fēng)俗習慣、禮儀、典章制度、官職稱(chēng)謂、人物身份等有關(guān)知識。
3．借助工具書(shū)與課文注釋準確地掌握本單元中常見(jiàn)文言實(shí)詞虛詞的音形義，能結合上下文揣摩某些詞語(yǔ)的含義，能聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，歸納多義詞的義項。
4．了解并掌握本單元出現的四種文言句式的特點(diǎn)，掌握判斷句、疑問(wèn)句及賓語(yǔ)前置句的某種規律。
5．區別疑問(wèn)句中設問(wèn)與反問(wèn)兩種修辭方式的不同特點(diǎn)；了解比喻和委婉語(yǔ)的用法。
6．通過(guò)反復朗讀，加強理解，背誦其中重點(diǎn)段落。
7．能夠根據課文中的情節與對話(huà)，分析主要人物形象并歸納其性格特征。
8．能夠較準確地分析文章結構層次并能簡(jiǎn)要歸納各層大意，理解各層之間內在聯(lián)系。
9．能夠較正確地將某些文言句譯成現代漢語(yǔ)。
10．能夠學(xué)習古人，聯(lián)系現實(shí)，古為今用，寫(xiě)出作文。
三、單元教學(xué)重難點(diǎn)
1．在初中學(xué)習的基礎上，培養借助工具書(shū)獨立閱讀淺易文言文的能力。要注意積累文言文字詞句的知識。語(yǔ)言材料方面古今變化較大，有些文詞隨著(zhù)舊事物、舊概念的消失而不再使用了，比如古代一些典章制度及官職人稱(chēng)等，這些比較冷僻的詞語(yǔ)學(xué)習對參照課文注釋明白其意思即可，不必花費很大精力去記憶，有些詞語(yǔ)意義雖未消失，但在現代漢語(yǔ)中已經(jīng)很少使用或者已經(jīng)換成另一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表述，如《鄒忌諷齊王納諫》中的“修(長(cháng))”、“服(穿、戴)”“謂(說(shuō)、對……說(shuō))”以及“公”、“君”等尊稱(chēng)。這類(lèi)文言常用詞是學(xué)習積累的重點(diǎn)。還有些詞語(yǔ)古今意義沒(méi)有多大變化，而現代漢語(yǔ)常作復音詞語(yǔ)或成語(yǔ)中的一個(gè)成分，如“形”--形體、“容”--容顏、“衣”--衣服、“妻”--妻子、“朝”--朝三暮四等。要注意積累時(shí)應舉一反三。
2．隨時(shí)注意積累總結特殊文言現象：通假字、一詞多義，要善于總結一般語(yǔ)法規律，從而掌握一些特殊文言句式。比如，文言文中的判斷句、疑問(wèn)句與現代漢語(yǔ)有何不同?在什么情況下文言句中的賓語(yǔ)常置于謂語(yǔ)動(dòng)詞前邊?要摸索出一般規律，上升到理性認識。
四、單元教學(xué)設計
1．本單元選人的課文，語(yǔ)言比較淺顯，內容生動(dòng)有趣，篇幅也不長(cháng)，可以要求學(xué)生借助工具書(shū)與課文注釋?zhuān)约捍v課文，教師只做重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥。
2．《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》是教讀課文，要求在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，以培養閱讀能力�！多u忌諷齊王納諫》、《觸龍說(shuō)趙太后》是白讀課文，要求學(xué)生在熟讀的基礎上，背誦個(gè)別段落。
3．比較閱讀本單元的幾篇課文，體會(huì )這幾部歷史著(zhù)作在結構層次安排、人物形象刻畫(huà)等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
4．如條件允許，可嘗試把現代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂。如利用計算機網(wǎng)絡(luò )發(fā)送對課文學(xué)習中重點(diǎn)難點(diǎn)內容的總結知識，發(fā)送要求進(jìn)行比較閱讀的典型文章，這樣可大大提高課堂容量；利用計算機網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)行閱讀后的網(wǎng)上作文，教師可進(jìn)行單獨指導，也可與其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流，使課堂教學(xué)更具有針對性；也可把板書(shū)設計成幻燈片、實(shí)物投影，增強課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
(孫 青)
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