教學(xué)目的
一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見(jiàn)的文言句式。
二、體會(huì )作品開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法；指導學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫(xiě)作。
三、指導學(xué)生學(xué)習文中對事物的分析方法’，觀(guān)察思考問(wèn)題。
教學(xué)安排
本課擬用三課時(shí)講授：
第一課時(shí)，疏通文意；
第二課時(shí)，分析作品；
第三課時(shí)，指導背誦，加強學(xué)生對作品的理解，完成課后練習。
教學(xué)設想
基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)“弱肉強食”這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì )，這條法則常常會(huì )被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農民戰爭就打破了開(kāi)國者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習這篇《過(guò)秦論》�！斑^(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯”，那秦之過(guò)是什么呢?
二、作者簡(jiǎn)介
賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有“開(kāi)漢賦之先聲者”之稱(chēng)。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1．教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。
2．學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。
3．學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過(guò)糾正學(xué)生朗讀節奏的錯誤，指導學(xué)生正確理解作品內容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4．指導學(xué)生在筆記上總結重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用現象、重點(diǎn)文言句式。
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫(xiě)作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。
二、分析文章構思精巧
提問(wèn)：文章題目為“過(guò)秦論”，在文章中真正指責秦之過(guò)的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內容?
明確：只有全文最后一句。
(第二問(wèn)學(xué)生不易答出，可引導學(xué)生思考下列問(wèn)題：
提問(wèn)：作者在文中設計幾組實(shí)力對比?對比的結果是什么?
明確：秦國與九國實(shí)力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大，但秦統一了中國，陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。
提問(wèn)：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習現代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強大--秦統一中國--為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
--陳涉起義--對陳涉實(shí)力的分析--分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實(shí)力>秦國的實(shí)力>九國中任何一國的實(shí)力>陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見(jiàn)強權不能達到長(cháng)治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒(méi)有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō)：秦過(guò)只是末句“仁義不施”之語(yǔ)，便斷盡此通篇文字。這足見(jiàn)文章構思精巧。
三、指導學(xué)生朗誦課文，體會(huì )課文的主題思想
主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。
四、指導學(xué)生體會(huì )文章開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法
可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導學(xué)生討論：
1．本文是一篇論說(shuō)文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?
2．作者在寫(xiě)作本文時(shí)，應用了哪些寫(xiě)作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫(xiě)作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點(diǎn)。)
第三課時(shí)
一、結合課后練習第二題，指導背誦
指導學(xué)生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫(xiě)作思路，方便背誦。
注意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學(xué)生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會(huì )西漢散文的特點(diǎn)。
三、總結本課的知識點(diǎn)，完成課后練習
附：板書(shū)設計
（張金萍）
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