他們很固執的教育隨筆
開(kāi)學(xué)才幾天，我不禁感嘆道：這些孩子真固執！
外出活動(dòng)要換鞋，我讓丁丁把換下的鞋子放入鞋柜，可丁丁壓根不理睬我；樂(lè )樂(lè )搶玩具，我的口頭阻止根本無(wú)濟于事，甚至一波未平一波又起；妮妮不肯喝水，我千呼萬(wàn)喚卻始終不見(jiàn)效果。在集體環(huán)境中，這些剛入園的2～3歲孩子非常自我，不愿聽(tīng)從他人的安排，他們總是堅持著(zhù)自己的主張，不肯輕易改變，表現出固執的一面。但是，當你深入孩子的內心，就會(huì )發(fā)現固執只是一種表象，他們的內心有著(zhù)各種各樣的需要。
因焦慮而固執
門(mén)關(guān)上了，點(diǎn)點(diǎn)撲在門(mén)板上哭喊著(zhù)要媽媽?zhuān)@已經(jīng)不是入園第一天了，點(diǎn)點(diǎn)依然固執地哭喊著(zhù)要媽媽?zhuān)⑶依p著(zhù)我幫他找媽媽。為了減少他對其他孩子的情緒干擾，我帶他在教室外的長(cháng)廊里散步一圈，然后再回到教室�？墒撬�是拉著(zhù)我要去找媽媽�；顒�(dòng)的時(shí)候，點(diǎn)點(diǎn)偶爾也會(huì )去玩一會(huì )兒玩具，但更多的時(shí)候是鬧著(zhù)要找媽媽。我反復安慰他，向他解釋?zhuān)紱](méi)有讓他放棄找媽媽的想法，他焦慮著(zhù)，固執地要尋找媽媽。
通常，幼兒在入園三天后就能建立家長(cháng)來(lái)園接送的'經(jīng)驗，所以點(diǎn)點(diǎn)應該明白，媽媽只是暫時(shí)離開(kāi)。另外，每次點(diǎn)點(diǎn)拉著(zhù)教師“外出”找媽媽?zhuān)瑥膩?lái)都沒(méi)有獲得能找到媽媽的經(jīng)歷或體驗，但這種暫時(shí)離開(kāi)教室能減輕點(diǎn)點(diǎn)對新環(huán)境和新集體的不適應，并且戶(hù)外環(huán)境能拉近點(diǎn)點(diǎn)對期盼的空間的距離。對于這樣的幼兒，教師要堅持引導他發(fā)現室內環(huán)境中的有趣內容，以緩解他因焦慮而引發(fā)的“固執”。
因不信任而固執
戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)，盥洗室里熱鬧極了，孩子們在我的提醒下，有的上廁所，有的洗手�？稍诮淌业牧硪欢�，依依卻自顧自地玩著(zhù)，根本不理睬我的呼喚。我走到依依身邊對她說(shuō)：“依依的裙子好漂亮。要是裙子被尿濕了就不漂亮了�！币酪揽戳丝次遥骸拔覜](méi)有小便�！毙∈忠琅f拿著(zhù)玩具不停地撥弄�！耙酪�，我幫你看著(zhù)玩具，你先去小便，然后再來(lái)玩好嗎？”我還是試圖說(shuō)服她。因為依依一個(gè)上午都沒(méi)有上過(guò)廁所，我只好耐心地提醒她�！耙酪�，我們再等一會(huì )兒小便好嗎？”“我沒(méi)有小便�！币酪朗謭远ǖ鼗卮鹞�。無(wú)奈之下，我只能放棄。不多時(shí)，依依便尿褲子了。
從依依來(lái)園一個(gè)多星期的表現來(lái)看，她是一個(gè)十分獨立的女孩，沒(méi)有因為家人的離開(kāi)而哭泣過(guò)，能夠自由快樂(lè )地選擇自己喜歡的活動(dòng)，自我服務(wù)能力也強于其他幼兒�？墒恰澳蜓澴印笔录䥇s讓我難以理解，雖然我反復勸說(shuō)依依，但她卻始終固執地不去上廁所，堅稱(chēng)自己沒(méi)有小便，可最終還是尿褲子了。對此，我的理解是：依依對教師尚未建立足夠的信任。依依的獨立性是她的優(yōu)勢，她在潛意識中拉開(kāi)了自己與教師的距離。幫助依依建立對教師的信任是當務(wù)之急。
因不安而固執
戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間到了，我正準備關(guān)燈帶孩子們走出教室，就在這時(shí)，滔滔突然大哭起來(lái)：”不要關(guān)燈，不要關(guān)燈！”我向滔滔解釋道：“我們都要去操場(chǎng)，等回來(lái)的時(shí)候再把燈打開(kāi)�！薄安灰P(guān)燈……”滔滔哭鬧著(zhù)拉著(zhù)我要把燈打開(kāi)，為了安撫他的情緒，我只能暫時(shí)將燈打開(kāi)，等孩子們都走出教室以后，才悄悄將燈關(guān)上。
戶(hù)外活動(dòng)后回到教室，我按照慣例打開(kāi)背景音樂(lè )，滔滔突然走到音響旁邊，指著(zhù)音響哭嚷著(zhù)：“把它關(guān)掉，把它關(guān)掉！”隨之情緒也激動(dòng)起來(lái)。我覺(jué)得很奇怪，滔滔早晨來(lái)園時(shí)，并沒(méi)有對教室里的背景音樂(lè )產(chǎn)生任何抵觸情緒，為什么現在會(huì )表現得如此激烈呢？
開(kāi)學(xué)入園的這一段日子，滔滔已經(jīng)熟悉教室環(huán)境，并對之產(chǎn)生了一定的安全感和依賴(lài)性，因為教室是能夠和媽媽來(lái)接滔滔聯(lián)系起來(lái)的地方，而當要離開(kāi)這個(gè)才剛剛建立起信任感的地方時(shí)，滔滔有了極不安全的感受，“不要關(guān)燈”是一種暗示，因為關(guān)燈意味著(zhù)將教室的大門(mén)關(guān)閉，媽媽到哪里去接滔滔呢？這就是造成滔滔不安情緒的因素，而這種情緒一直延伸到戶(hù)外活動(dòng)以后，以致對關(guān)不關(guān)音響他也有異議，繼續宣泄著(zhù)不安的情緒。所以滔滔的這種“固執”是來(lái)自于這些不安因素所帶來(lái)的不安情緒，教師沒(méi)有必要為這樣的固執過(guò)多地困擾，多多撫慰幼兒不安的情緒，固執便可以髓之化解。
因習慣而固執
花園里，孩子們盡情地玩著(zhù)，由于天氣較熱，他們幾乎個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗，于是我發(fā)出集合的口令。隨著(zhù)我的呼喚，大多數孩子都聚集到我的身邊，做好回教室的準備，可依依不答應，她對我說(shuō)：“再玩兩分鐘！”“小朋友都要走了，我們回教室喝果汁了！”我“利誘”著(zhù)她�！霸偻鎯煞昼�！”依依依舊重復著(zhù)剛才的話(huà)，完全沒(méi)有被果汁所誘惑。我加重了口氣：“要是小朋友和我都走了，這里就留你一個(gè)人，沒(méi)人保護你了，怎么辦？”這次依依沒(méi)有回應，也沒(méi)有挪步，但流露出跟我們一起回教室的意思。我拉起依依的手：“我們去追小朋友嘍！”依依沒(méi)有順應我，相反身體往后仰，想用反作用力阻止我的牽扯。見(jiàn)勸說(shuō)不成，我就索性蹲下身子與她“協(xié)商”：“依依，我答應你明天再來(lái)玩好嗎？”依依搖頭，“那我再陪你滑一次滑梯好嗎？”這次，依依終于點(diǎn)頭了……
放學(xué)后，我將這件事情告訴了依依媽媽?zhuān)酪缷寢屝α耍骸拔覀兠看螏鋈ネ�，只要開(kāi)心，她都會(huì )提這個(gè)要求�！�
原來(lái)，依依所體現出的與以往不同的“固執”是她所擁有的習慣。通常，幼兒用先入為主的方式積累自己的生活經(jīng)驗，在家庭中，當這種現象一味得到滿(mǎn)足后，就形成了習慣。今天，依依將從媽媽那里得到的生活經(jīng)驗遷移到教師身上，可沒(méi)有想到被教師拒絕了，這打破了依依原有的思維定勢和習慣做法，于是，就出現了依依堅持自己的主張，不愿跟從教師立刻離開(kāi)花園的“固執”。面對幼兒因習慣帶來(lái)的固執，教師需要爭取家長(cháng)的支持，共同讓幼兒理解并接受集體活動(dòng)的規則。
幼兒的固執會(huì )給集體教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困擾，但是教師要有針對性地思考，了解幼兒內心的需要，而不能用“固執”一概而論。所以，在2～3歲幼兒入園初期，盡快與幼兒建立良好的師生關(guān)系，了解幼兒的生活習慣，能有效減少和緩解幼兒的“固執”。
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