小猴子天平記錄紙調整記教育隨筆
在班級的科學(xué)探索角中，小猴子天平從中班開(kāi)始就已經(jīng)存在，它是讓幼兒在操作中了解數的組成知識的一個(gè)學(xué)具。
一開(kāi)始，幼兒挺喜歡這只外形可愛(ài)的小猴子，他們喜歡在天平的左右兩邊各掛一串香蕉，再?lài)L試不斷地左右交替懸掛香蕉。因為始終不能使天平保持平衡，幼兒漸漸地失去了興趣，小猴子天平也逐漸被幼兒冷落了。
升入大班，我依舊將小猴子天平擺放在科學(xué)探索角中，為了真實(shí)地了解幼兒的游戲情況，我作了一些相關(guān)記錄。
記錄一：逗逗玩小猴子天平（數學(xué)能力較弱的孩子）
逗逗在天平的兩邊各掛了一個(gè)10號香蕉，天平保持平衡，逗逗覺(jué)得完成了任務(wù)。
老師：“是否可以換上數字不同的香蕉呢？”
�。ㄔ诮處煹奶釂�(wèn)下，逗逗索性將兩邊的香蕉一起拿下，又在左邊掛了一個(gè)10號香蕉，在右邊掛了一個(gè)7號香蕉。）
老師：現在天平平衡了嗎？
逗逗一邊說(shuō)“沒(méi)有”，一邊在右邊又加了一個(gè)10號香蕉，天平向右傾斜。
在不斷調整中，天平一直沒(méi)有平衡。逗逗把兩邊的香蕉都拿了下來(lái)，把所有的材料放回籃子里，走了。
記錄二：天天玩小猴子天平（數學(xué)能力較強的孩子）
天天很快找到兩個(gè)10號香蕉掛在天平的左邊。隨后，又在天平的右邊掛上了兩個(gè)9號香蕉，接著(zhù)又掛了一個(gè)1號香蕉，并彎腰觀(guān)察天平。
天天問(wèn)老師：“一樣嗎？”
老師：“你看一樣嗎？”
天天指著(zhù)小猴的手臂：“有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣�！彼謴澭刺炱�。
隨后，他找到一個(gè)5號香蕉掛在天平的右邊，天平向右傾斜。天天一邊拿掉這個(gè)5號香蕉，一邊說(shuō)“錯啦……”
傾斜的天平讓天天不斷調整著(zhù)、觀(guān)察著(zhù)，他還不時(shí)地看看天花板、掰掰手指頭，嘴里小聲嘀咕著(zhù)……最終，天平還是沒(méi)有平衡……
從以上兩個(gè)記錄中看出，幼兒不能較好地運用數的組成知識玩小猴子天平。雖然天天的數學(xué)能力較強，但他也沒(méi)有意識到可以運用數的組成知識來(lái)玩游戲，這是為什么呢？
我發(fā)現，幼兒在玩小猴子天平時(shí)，更多關(guān)注的是小猴子兩個(gè)手臂的上翹和下沉。在他們的經(jīng)驗里上翹的手臂表示“輕”，下沉的手臂表示“重”。于是，他們總是在輕的一邊掛香蕉，從沒(méi)有仔細觀(guān)察過(guò)香蕉上的數字。天天不時(shí)觀(guān)察、不時(shí)掰手指頭、不時(shí)小聲嘀咕的樣子讓我覺(jué)得他有點(diǎn)開(kāi)始關(guān)注數字了，但是，香蕉越掛越多，實(shí)在讓他無(wú)法算清結果。
于是，我想到了投放記錄紙，讓幼兒在玩游戲的同時(shí)作相應的記錄，引發(fā)他們對香蕉上數字的關(guān)注，讓他們在記錄中發(fā)現平衡的“規律”（游戲時(shí)，我發(fā)現，幼兒總喜歡左邊掛一個(gè)香蕉、右邊掛一個(gè)香蕉，再左邊掛一個(gè)香蕉、右邊掛一個(gè)香蕉，依次遞增）。所以，我設計了這樣的記錄紙。
在教研活動(dòng)時(shí)，我把我對幼兒的分析以及設計的記錄紙和教師們一起交流，大家覺(jué)得這樣的記錄紙可能會(huì )限制幼兒的思考，不如給幼兒更大的空間，讓幼兒完全按照自己的意愿來(lái)操作和記錄。我便對記錄紙進(jìn)行了修改。
記錄三：雍容玩小猴子天平（數學(xué)能力強的孩子）
雍容找到兩個(gè)4號香蕉掛在左邊，并在記錄紙上寫(xiě)下了4+4=8，隨后，她很快找到一個(gè)8號香蕉掛在右邊。
幼兒的表現讓我看到了記錄紙的作用，同時(shí)也發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題。記錄紙上顯示，天平其中的一邊都只放了一個(gè)香蕉（記錄一個(gè)數字），難道幼兒只會(huì )分解一個(gè)數嗎？于是，我提醒雍容嘗試在天平的兩邊分別放2～3個(gè)香蕉，我期待著(zhù)雍容的表現。
記錄四：雍容再次玩小猴子天平
雍容找到一個(gè)10號和兩個(gè)1號香蕉掛在天平的右邊，又找到一個(gè)3號和一個(gè)4號香蕉掛在天平的左邊，然后又找了一個(gè)5號香蕉掛在天平的左邊。兩次調整后，天平平衡了。
經(jīng)過(guò)努力，幼兒會(huì )在天平的左右兩邊各放2～3個(gè)不同的香蕉，使天平保持平衡，也就是說(shuō)幼兒嘗試同時(shí)運用多個(gè)數的分解來(lái)玩游戲。再看我投放的記錄紙，雖然初衰是給幼兒更大的操作記錄的空間，但是當幼兒還沒(méi)有多種操作記錄的經(jīng)驗時(shí)，這樣的空間并未發(fā)揮作用。那么，怎樣的記錄紙對于像雍容這樣數學(xué)能力強的幼兒來(lái)說(shuō)具有挑戰性呢？
那天，幼兒園正巧新發(fā)了《看圖說(shuō)話(huà)》，上面有一些數學(xué)游戲，如請你選購三件物品，正好用完10元，有幾種方法？這就是將一個(gè)數分解成多個(gè)數的游戲。同時(shí)，考慮到不同幼兒的經(jīng)驗水平，我再次對記錄紙作了以下調整，并為幼兒準備了五種形式的記錄紙，以滿(mǎn)足不同經(jīng)驗水平的幼兒。
一段時(shí)間后，我對幼兒的記錄紙進(jìn)行了分析：
記錄紙1：左邊一格，右邊兩格
幼兒游戲的準確率高，他們操作起來(lái)得心應手，分解的數一般都在10以?xún)��？梢?jiàn)，幼兒能夠很好地運用10以?xún)葦档慕M成知識玩小猴子天平。
記錄紙2：左邊一格，右邊三格暫時(shí)沒(méi)人選擇
記錄紙3：左邊兩格，右邊兩格
幼兒游戲的準確率也比較高。從幼兒操作記錄的過(guò)程中發(fā)現，很多幼兒能夠比較自如地運用12以?xún)葦档慕M成知識玩小猴子天平，個(gè)別幼兒還是有點(diǎn)困難。
記錄紙4：左邊三個(gè)，右邊兩個(gè)
幼兒能將兩個(gè)數拆分成三個(gè)數，但仔細觀(guān)察，幼兒總是保留其中的一個(gè)數，只將另一個(gè)數再拆分成兩個(gè)。思考的方式和記錄紙1相同——將一個(gè)數拆分成兩個(gè)數。
記錄紙5：左邊一大格，右邊一大格
從幼兒的記錄中可以看出，幼兒的思考和記錄方式同記錄紙1。幼兒能夠很好地將一個(gè)數分解成兩個(gè)數。部分幼兒還開(kāi)始嘗試將一個(gè)數分解成三個(gè)數。
由此，我發(fā)現大班上學(xué)期的幼兒在數的組成方面的經(jīng)驗處于這樣的水平：
1．能夠熟練地將一個(gè)數分解成兩個(gè)數（10以?xún)葦禐橹鳎?/p>
2．將一個(gè)數分解成三個(gè)數對幼兒有一定難度，但是可以嘗試。
3．將兩個(gè)數再拆分，總和超過(guò)10，對幼兒有一定的挑戰性。
“小猴子天平”記錄紙調整的過(guò)程，讓我有了這樣的認識：
輔助材料的暗示作用，可以讓游戲材料發(fā)揮更長(cháng)效的價(jià)值
“小猴子天平”記錄紙這一輔助材料，讓幼兒從隨意擺弄的方式玩游戲，到關(guān)注香蕉上的數字，再到發(fā)現讓小猴子天平平衡的規律，在這期間幼兒積累了數的組成的經(jīng)驗，使游戲達到了教師的預期目標。
教師常會(huì )在教室里添置一些色彩鮮艷、形態(tài)生動(dòng)、有一定教育價(jià)值的`教玩具，然而，幼兒常常是“三分鐘熱度”，他們或不了解教玩具，或沒(méi)有徹底發(fā)現教玩具的各種有趣玩法，因此得不到成功的體驗。所以，教師適時(shí)、適當地在游戲中提供一些輔助材料，能讓游戲發(fā)揮更長(cháng)效的價(jià)值。
觀(guān)察、記錄和解讀，可以幫助教師更有效地支持幼兒的發(fā)展
“小猴子天平”記錄紙誕生、調整的整個(gè)過(guò)程，我一直堅持觀(guān)察、記錄和解讀，它幫助我對幼兒的理解更接近他們的真實(shí)現狀，更好地滿(mǎn)足他們的需要，支持他們的發(fā)展。
1．發(fā)現問(wèn)題，了解幼兒的經(jīng)驗水平。通過(guò)最初的觀(guān)察記錄，我了解到幼兒玩小猴子天平的現狀，幼兒根本不關(guān)注香蕉上的數字，導致他們不會(huì )運用數的組成知識來(lái)玩游戲，得不到成功的體驗，最終對游戲材料失去興趣。另外，通過(guò)對幼兒記錄紙的解讀，也讓我了解了大班上學(xué)期幼兒在數的組成方面的經(jīng)驗水平。
2．為不同經(jīng)驗水平的幼兒提供適宜的支持，在第一次投放完記錄紙后，我依然觀(guān)察、記錄，嘗試解讀幼兒。于是我發(fā)現，第一次投放的記錄紙，因為過(guò)于開(kāi)放，不能給幼兒適宜的挑戰。由此，為給不同經(jīng)驗水平的幼兒在操作記錄中搭建不同的階梯，我設計了五種記錄紙。
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