游戲性體驗是自制材料的生命教育隨筆
在很多經(jīng)濟不發(fā)達地區，自制游戲材料一定程度上可以彌補幼兒園玩具材料配備的不足。但一些教師過(guò)分強調自制游戲材料的教育價(jià)值，將其變成“立體的作業(yè)”，一味引導幼兒進(jìn)行基本體驗和操作，偏重發(fā)揮“練習和鞏固”的作用。一方面，削弱了幼兒的游戲性體驗；另一方面，出于“練習技能”目的而制的自制材料對牢固度的要求自然要高。
正如話(huà)題中，老師組織幼兒們制作“拖鞋”，用硬卡紙做鞋底，各種廢舊材料裝飾鞋面，其中練習、鞏固美術(shù)技能的教育目的不言而喻。盡管剛開(kāi)始幼兒們參與制作的熱情非常高，但隨著(zhù)經(jīng)常在游戲中不經(jīng)意弄壞，不僅幼兒，連教師最終都也選擇了丟棄。
實(shí)踐中，我們力求從游戲體驗的角度出發(fā)，不斷探索區域活動(dòng)中自制材料的設計與使用。
玩法靈活不可控制
游戲應該是自由的，所以不論是教師提供的還是幼兒自主發(fā)現的材料都應具有可塑造、可變化、可組合的特點(diǎn)。
如我們利用當地資源，開(kāi)發(fā)了大班的“竹系列”玩具，有竹竿、竹筒、竹條、竹圈、竹匾等。它們以低結構狀態(tài)支持了幼兒可以對它們進(jìn)行開(kāi)放性組合，創(chuàng )造出多種玩法：滾竹筒、拋接竹球、抬竹匾、頂竹匾、滾竹匾、挑竹筒、鉆山洞、跳竹竿、竹球賽等等。游戲中，我們通過(guò)“添加材料”“刪減材料”“組合材料”來(lái)拓展游戲內容，延伸幼兒的游戲興趣。
除了注重材料本身的可變性之外，在玩法設計和規則設置上，我們若能兼顧動(dòng)態(tài)變化的游戲過(guò)程，也將帶給幼兒無(wú)窮的樂(lè )趣。
如，大班區域活動(dòng)中有一個(gè)猜謎游戲——在一個(gè)十六格的方型盒子中，隨著(zhù)底圖的改變和遮蓋物的配合，根據不同的任務(wù)單能玩出層層遞進(jìn)的許多游戲。該玩具的玩法設計體現了“低結構”的特點(diǎn)：一物多用，游戲內容和玩法可以不斷拓展，由于材料制作簡(jiǎn)單，可支持幼兒重復使用，從一定程度上能給教師減負。
又如，“核桃樂(lè )翻天”采用滾動(dòng)、投擲、碰擊等簡(jiǎn)單的游戲玩法，核桃的自由滾動(dòng)和停止位置的不確定性使得游戲結果不可預知，因此趣味十足。幼兒通過(guò)控制力度和角度，使被擊打的核桃往預想的方向滾動(dòng)，從而發(fā)展手眼協(xié)調能力和力度控制能力。而這些都是幼兒控制的.，而不是通過(guò)游戲來(lái)控制幼兒。
循環(huán)跟進(jìn)不斷成功
傳統的區域活動(dòng)自制材料有著(zhù)非常明確的目的，通過(guò)操作達成某個(gè)目標，制作完成，活動(dòng)就結束，就像話(huà)題中那樣。但如果想要進(jìn)一步拓展游戲內容，就如話(huà)題中所做的引發(fā)超市買(mǎi)賣(mài)游戲，那么我們就要利用幼兒的游戲動(dòng)機，不斷探索新的自制方法。因此，我們在自制材料的游戲環(huán)節上采取循環(huán)跟進(jìn)的做法。
比如，建構區，我們引導幼兒玩“憤怒的小鳥(niǎo)”游戲——幼兒利用紙箱、薯片管等廢舊材料搭建城堡，作為“小鳥(niǎo)”射擊的對象，城堡的布局和牢固情況將影響射擊的結果，同時(shí)根據射擊的結果不斷調整城堡的造型、布局和搭建的選材，最后使城堡更牢固、層次更復雜、布局更巧妙，另外幼兒射擊的技巧也逐步嫻熟。幼兒在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了搭建、破壞、調整的循環(huán)反復，每個(gè)階段的不同體驗都給幼兒極強的成就感。
自制材料并不是教室中的擺設，而是幼兒不斷進(jìn)行游戲的載體。因此，我們要平衡幼兒的自主發(fā)展和區域活動(dòng)目標的落實(shí)，強調循環(huán)跟進(jìn)的游戲性體驗。
自制材料的設計與使用在于讓幼兒愛(ài)玩、會(huì )玩，引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習不斷深入。只有賦予自制材料真正意義上的游戲性體驗，才可以吸引幼兒的注意力，給予幼兒積極的情感體驗，引發(fā)幼兒主動(dòng)的操作探究，最終使幼兒成為學(xué)習與發(fā)展的主人。
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