老狼老狼幾點(diǎn)了創(chuàng )新攻略的教育隨筆
“老狼老狼幾點(diǎn)了”“木頭人”“老鷹抓小雞”等是經(jīng)典的傳統民間游戲，內容簡(jiǎn)單、規則單一，非常適合孩子們游戲。但玩的時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )因缺乏挑戰性而被孩子們“不屑一顧”，這些傳統游戲正漸漸地淡出孩子們的視線(xiàn)……
案例：晨間戶(hù)外活動(dòng)，老師正帶著(zhù)中班的孩子們玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲，只聽(tīng)孩子們在小聲抗議：“唉，又玩這個(gè)游戲，一點(diǎn)都不好玩，沒(méi)意思�！碑斃蠋煱缪荨袄侠恰睋湎颉靶⊙颉钡臅r(shí)候，“小羊”們卻顯得很悠閑，懶洋洋地慢跑著(zhù)，甚至有幾個(gè)調皮的孩子迎著(zhù)老狼跑過(guò)來(lái)，邊跑邊喊：“老狼，來(lái)呀，來(lái)吃我呀!”神情中充滿(mǎn)了挑釁。當老狼繼續“兇狠”地逼近。他們竟然沖著(zhù)“老狼”開(kāi)起了機關(guān)槍?zhuān)皣}噠噠”一陣猛打，剛才無(wú)精打采的“小羊”們也頓時(shí)來(lái)了精神。沖著(zhù)老狼“開(kāi)槍開(kāi)炮”……操場(chǎng)上一片混亂。
這個(gè)小班孩子樂(lè )此不疲的游戲，為什么中班孩子不感興趣?原因就在于游戲的內容過(guò)于簡(jiǎn)單，孩子們已不再滿(mǎn)足于游戲中簡(jiǎn)單的追逐情節，所以才自發(fā)生成了“羊”打“狼”的玩法。顯然，這已經(jīng)完全失去了“練習快跑”的游戲價(jià)值了。
如何做，才能讓這個(gè)傳統游戲再次喚起孩子們的游戲興趣，并讓孩子們在游戲中得到一定的動(dòng)作鍛煉?我們開(kāi)始了對傳統民間游戲新玩法的研究與實(shí)踐。
問(wèn)題推進(jìn)，從孩子們身上尋找新玩法
“羊”打“狼”，這個(gè)孩子們在游戲中自發(fā)的一個(gè)情節，雖然讓老師傻了眼，卻也讓老師對“老狼老狼幾點(diǎn)了”這個(gè)游戲的玩法有了新創(chuàng )意。
“我還會(huì )再來(lái)的!”老師模仿著(zhù)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼的動(dòng)作和表情，結束了大家在操場(chǎng)上的混亂游戲。隨后，老師用問(wèn)題引發(fā)了孩子們的一場(chǎng)討論：“灰太狼很快就會(huì )想到新的辦法到羊村來(lái)抓羊，你們用什么辦法避免被灰太狼抓到?”
這個(gè)問(wèn)題顯然是孩子們所喜歡的，他們紛紛講述動(dòng)畫(huà)片中小羊們對付灰太狼的種種辦法。最后得出一個(gè)結論：“灰太狼每次出現，都會(huì )有抓羊的新主意，要對付灰太狼，先要逃回家。才能想出好辦法�！边@正中老師的想法：玩這個(gè)游戲，不就是為了鍛煉孩子們快速跑的動(dòng)作嗎?于是，游戲再次開(kāi)始，但孩子們的情緒已經(jīng)完全不一樣了，因為他們現在都是羊村里的成員——喜羊羊、美羊羊、懶羊羊……當然還有老村長(cháng)，瞧，一向穩重大方的明彎著(zhù)腰扮演老村長(cháng)，還不忘再三關(guān)照大家：“灰太狼來(lái)的時(shí)候，大家都要跟著(zhù)一起跑，可不能有誰(shuí)掉隊呀!”
老師給孩子們指定了一個(gè)區域當做是羊村。由“村長(cháng)"帶著(zhù)“小羊”們出羊村散步，“灰太狼，灰太狼，幾點(diǎn)了?”孩子們齊聲響亮地跟在“灰太狼”后面問(wèn)……
與動(dòng)畫(huà)角色融為一體的游戲情節深深吸引了孩子們的興趣，他們扮演著(zhù)自己喜歡的動(dòng)物角色，盡情演繹著(zhù)創(chuàng )新版的游戲“灰太狼灰太狼幾點(diǎn)了”。
情節推進(jìn)，從動(dòng)畫(huà)片中尋找新玩法
《喜羊羊與灰太狼》的故事太吸引人啦!我們可不可以從動(dòng)畫(huà)片中尋找靈感，創(chuàng )新游戲的玩法?老師們很快想到了設置情境來(lái)拓展游戲：放置“小樹(shù)”，小羊們和灰太狼在“樹(shù)林”里繞障礙追逐跑；架起繩網(wǎng)，小羊們在逃跑的時(shí)候必須避開(kāi)陷阱；擺上平衡木、鉆圈、梅花樁，小羊們逃跑的時(shí)候必須小心經(jīng)過(guò)這些危險路段……我們在不改變游戲原有結構的基礎上，運用多種輔助材料，增加了游戲難度，豐富了游戲情節，增強了游戲的趣味性和挑戰性，也使得游戲變化無(wú)窮，給了孩子們無(wú)限的想象空間。孩子們經(jīng)常會(huì )纏著(zhù)老師問(wèn)：“老師，我們今天怎么玩‘老狼老狼幾點(diǎn)了’這個(gè)游戲?”顯然，孩子們已經(jīng)被這個(gè)游戲的新玩法迷住了。
角色推進(jìn)，從功能變換中尋找新玩法
老狼和羊做游戲，那老狼可否和其他動(dòng)物做游戲?換一種思路，頓時(shí)就有了另外一種創(chuàng )新玩法的新途徑。老狼和小兔做游戲，小兔們逃跑的方法就變成了快速雙腳跳；老狼和梅花鹿做游戲。梅花鹿逃跑的方法就是跨欄奔跑；老狼和小烏龜做游戲，小烏龜逃跑的方法就是爬，或者縮成一團滾……我們發(fā)現，孩子們游戲的熱情是隨著(zhù)游戲的變化而不斷升溫的，當大家變換一種新的角色再玩這個(gè)游戲，這個(gè)游戲就是新奇的，有趣的。更有意義的是，孩子們以自己的經(jīng)驗拓展游戲的玩法，把原先單一的游戲目標拓展開(kāi)來(lái)，賦予了游戲新的意義，也讓大家玩得更快樂(lè )。這種快樂(lè )，一方面來(lái)源于游戲，另一方面，來(lái)源于對游戲的創(chuàng )新。
在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)策略，引導幼兒相互討論、交流，以他們熟悉的生活認識生成了新游戲，拓展了教育目標，把原來(lái)單一的發(fā)展跑的目標延展為單腳跳、雙腳跳、爬、平衡等動(dòng)作的自由練習，很好地推動(dòng)了游戲向前發(fā)展，同時(shí)體驗到了新游戲的快樂(lè )。
材料推進(jìn)，從日常生活中尋找新玩法
我們客家地區盛產(chǎn)竹子，同時(shí)也盛行自己制作好玩的玩具，譬如竹板、竹筒、雙響筒等等。有一天，麗邊打竹板邊念“老狼，老狼，幾點(diǎn)了”，旁邊的青敲著(zhù)竹筒自然而然地回答“一點(diǎn)鐘”，吸引了許多孩子紛紛加入到他們的.游戲中。老師眼前一亮，孩子們真是天才!“老狼老狼幾點(diǎn)了”這個(gè)游戲居然還能這樣玩!于是，教師將打擊樂(lè )器與游戲進(jìn)行了組合，從簡(jiǎn)單的節奏開(kāi)始： ‖老狼老狼｜幾點(diǎn)｜了-‖，隨后又引導孩子們創(chuàng )編不同節奏型：老狼｜老狼‖幾點(diǎn)｜了-‖；‖老狼‖老狼｜幾點(diǎn)｜了-‖……將音樂(lè )活動(dòng)與戶(hù)外體育游戲巧妙地融合在一起，可謂一舉兩得。
有了打竹板玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲經(jīng)驗之后，教師嘗試將體育用品與游戲進(jìn)行組合的方法生成新游戲。如在戶(hù)外體育活動(dòng)中讓幼兒邊拍皮球邊有節奏地念“老狼、老狼幾點(diǎn)了”，當聽(tīng)到“天黑”時(shí)便快速收起皮球并迅速跑回家中，增加游戲的挑戰性，孩子們玩得很開(kāi)心。一段時(shí)間后，孩子們自發(fā)地將體育區的羊角球、跳繩等體育用品融入到游戲中，既增加了游戲的趣味性，又鞏固了拍皮球、跳羊角球及跳繩的技能，可謂一舉多得。
規則推進(jìn)，從變換形式中尋找新玩法
形式變換一：調換追逐的角色，變“老狼追小羊”為“小羊追老狼”，小小的改變，讓孩子們體驗到“弱者”戰勝“強者”的喜悅，明白“人多力量大”的道理。
形式變換二：增加營(yíng)救小羊的情節，讓孩子們自由想象用何種工具趕跑“老狼”，救回“小羊”。這樣，游戲的過(guò)程更加驚險、刺激，幼兒更能感受到游戲帶給自己的快樂(lè )。
形式變換三：變“小羊”快速逃跑為“小羊”變成木頭人，這種形式一般在游戲結束做放松運動(dòng)時(shí)采用，有時(shí)老師也把這種游戲形式用在課間安靜游戲中，以快速調節幼兒的情緒，使孩子們安靜下來(lái)。
形式變換四：把數學(xué)融入游戲，如讓幼兒觀(guān)察“老狼”伸出的手指，以判斷是“幾點(diǎn)鐘”；“老狼”報出數字幾，“小羊”必須跑回數字幾的家……
對傳統游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”的創(chuàng )新改編，讓我們發(fā)現，激發(fā)幼兒游戲情趣的靈感其實(shí)就來(lái)自于我們日常的教學(xué)實(shí)踐，重要的是我們要關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，關(guān)注孩子的生活。多想、多看、多思、多嘗試，我們的教學(xué)就會(huì )變得充滿(mǎn)新意，孩子們的游戲就能變化多樣。
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