中學(xué)物理教師隨筆一節習題課的反思
學(xué)校要組織校秋季運動(dòng)會(huì )，明天還有一個(gè)家長(cháng)會(huì )。我是一位班主任，還擔任著(zhù)三個(gè)班級的物理教學(xué)，真是忙得團團轉，昨天上午的一節物理課沒(méi)來(lái)得及準備實(shí)驗器材，剛好也有一些習題要評講，便上了一節習題課。這是一節有關(guān)歐姆定律的習題課，由于對這些習題都爛熟于胸，且解法之間也存在著(zhù)有機的聯(lián)系，所以課堂上我象變戲法那樣，將這些習題的各種方法一串串推出，講得神采飛揚，甚至顯得有些得意。教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行得非常順當，下課前我布置了對應的課后作業(yè)。一堂習題課很快就結了，我的自我感覺(jué)良好，心想今天的課真順。今天上午，我對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了批改，隨著(zhù)批改的進(jìn)行，我的心情也由輕松變得沉重，我的課上得很精彩，為什么學(xué)生的作業(yè)做得如此不理想呢？我陷入了沉思當中。教與學(xué)的反差迫使我思考為什么自我感覺(jué)和實(shí)際效果之間存在如此之大的差異？教學(xué)中的哪些環(huán)節出了問(wèn)題？如何提高教學(xué)的效果？
反思使我認識到本節課失敗的.原因主要有以下幾點(diǎn)：
一是沒(méi)有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。
首先是對學(xué)生的認知能力估計過(guò)高。要掌握本堂課的教學(xué)內容，實(shí)現預設的學(xué)習目標，需要學(xué)生具有較高的應用字母公式變形的知識、透徹理解串并聯(lián)電路的知識解決物理問(wèn)題的能力，而學(xué)生初次接觸頻繁變換公式及電路變化的問(wèn)題，顯得很不適應。用這些數學(xué)知識解決物理問(wèn)題，知識遷移的跨度較大，超出了大多數學(xué)生目前的應用能力范圍。其次，在認知方法上，一些學(xué)生沒(méi)有或不善于利用變化的電路圖來(lái)研究物理問(wèn)題，電路圖的識別、分析能力欠缺，有的學(xué)生根本就沒(méi)有畫(huà)圖的意識，憑腦袋想象，這樣做很容易出現混淆，難免會(huì )出錯。
二是沒(méi)有選擇好課堂教學(xué)策略。
首先在兩個(gè)難題之間應該再插入過(guò)渡性題目或設立過(guò)渡性的問(wèn)題，以降低學(xué)生認知“臺階”的高度，使大多數學(xué)生對有些問(wèn)題的思考能夠“跳一跳，夠得到”。其次，教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過(guò)程中如果討論、提問(wèn)、板演等多種方法結合使用，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)暴露，學(xué)習情況得到及時(shí)反饋，及時(shí)調整教學(xué)的起點(diǎn)和節奏，教學(xué)的有效性將會(huì )得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當、教學(xué)效果受到影響的原因之一。
三是一些過(guò)時(shí)的傳統觀(guān)念有時(shí)還在有意或無(wú)意間主導著(zhù)我的教學(xué)行為。
譬如，教學(xué)過(guò)程中我的講解過(guò)多而學(xué)生的思考、討論偏少，沒(méi)有把學(xué)生真正放在學(xué)習的主體地位，而常常是我的講解代替了學(xué)生的探討與思考；再如在教學(xué)過(guò)程中我的自我感覺(jué)良好，自認為這是一節好課，這說(shuō)明“以教師為中心”的這一陳舊觀(guān)念在我的腦海深處還比較頑劣。
那么，如何才能上好習題課呢？講評課是物理教學(xué)。
【中學(xué)物理教師隨筆一節習題課的反思】相關(guān)文章：
物理習題課教學(xué)反思范文01-30
《勾股定理》習題課教學(xué)反思06-20
關(guān)于《電流習題課》的教學(xué)反思07-05
數學(xué)習題課教學(xué)反思03-30
中學(xué)物理教學(xué)反思06-12
中學(xué)物理的教學(xué)反思06-14
教師教學(xué)隨筆反思12-30