課程改革論文15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編收集整理的課程改革論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程改革論文1
[摘要]目前中小學(xué)計算機教育在課程設計上存在的問(wèn)題直接影響了其教育效果，主要問(wèn)題在于不斷更新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)，如果計算機課程不與之同步改革及發(fā)展，其教育效果則無(wú)法實(shí)現與時(shí)代的同步。本文首先針對計算機教育課程改革與發(fā)展的重要性進(jìn)行了論述，然后分析了當前課程教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向，最后針對其改革提出了發(fā)展策略，以期能夠對有效提升中小學(xué)計算機教育課程的質(zhì)量與水平起到有效推動(dòng)作用。
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；計算機；課程；改革；發(fā)展
計算機教育在我國中小學(xué)教育中的加入已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的時(shí)間，無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法都經(jīng)歷了不斷的改進(jìn)與變革，當前我國的信息技術(shù)水平也得到了不斷發(fā)展，計算機技術(shù)更是突飛猛進(jìn)，幾乎所有行業(yè)都與計算機密切相關(guān)，因此中小學(xué)基礎教育對計算機教育的關(guān)注度也不斷增加。只有探尋新時(shí)期的計算機教育創(chuàng )新方法及模式，才能更好地將計算機教育在中小學(xué)教育中的作用全面發(fā)揮，實(shí)現對中小學(xué)生計算機技能的穩定提升。
一、計算機課程改革與發(fā)展的重要性
計算機課程改革與發(fā)展一直是與時(shí)代同步的任務(wù)，而且中小學(xué)生在接收學(xué)校教育之前，大部分就已經(jīng)接觸過(guò)計算機技術(shù)和操作，可以說(shuō)這些已經(jīng)與計算機有過(guò)接觸的中小學(xué)生無(wú)論是在中小學(xué)教育之前，還是在中小學(xué)教育階段，都與計算機的學(xué)習活動(dòng)密切相關(guān)，除了在課堂上接收計算機的操作學(xué)習與訓練之外，日常生活與計算機的聯(lián)系更為密切，如果在教學(xué)過(guò)程中不能讓中小學(xué)生塑造出正確的計算機使用習慣和技巧，那么必然會(huì )影響到其計算機應用水平的有效提升，因此只有針對當前的計算機技術(shù)形勢實(shí)施一定的課程改革，才能更好地將中小學(xué)計算機教學(xué)的質(zhì)量有效提升。
二、中小學(xué)計算機課程安排現狀
�。ㄒ唬┤鄙倥c實(shí)踐教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)
實(shí)踐教學(xué)是計算機教育的基本要求，如果僅僅以大量的理論教學(xué)作為主要教學(xué)手段，而缺少實(shí)質(zhì)性的能夠與計算機操作相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，必然會(huì )無(wú)法使計算機教學(xué)取得應有的效果。目前我國中小學(xué)計算機教育的課程設計上，仍然存在著(zhù)大量的理論教學(xué)，而這些理論內容往往缺少與實(shí)踐操作的密切相關(guān)性，使理論在操作中的實(shí)踐價(jià)值較低，而且教師的教學(xué)活動(dòng)又沒(méi)有針對理論與實(shí)踐的有效結合展開(kāi)，更使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴重脫節，極大的影響了中小學(xué)生計算機能力的綜合提升。
�。ǘ┱n程設置的動(dòng)態(tài)性不足
計算機課程的最大特點(diǎn)就是面臨著(zhù)不斷更新的技術(shù)與不斷發(fā)展的功能，要實(shí)現計算機教學(xué)效果的有效提升，制定與計算機技術(shù)同步發(fā)展的動(dòng)態(tài)性課程計劃是必要的，只有將課程與技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)性連接起來(lái)，才能使計算機教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性效果。目前我國中小學(xué)計算機教育課程在設置上的動(dòng)態(tài)性不足，主要是由教師對教材的調整能力較弱決定的，由于缺少能夠實(shí)施動(dòng)態(tài)性的課程規劃，學(xué)生接收的計算機教育也往往無(wú)法實(shí)現與時(shí)代技術(shù)的同步更新和發(fā)展。
�。ㄈ┱n程設置不利于差異性教學(xué)
計算機在中小學(xué)生中的影響仍然是極不均等的，有的學(xué)生偏愛(ài)計算機操作，對計算機強大的功能充滿(mǎn)著(zhù)興趣與開(kāi)發(fā)欲望，這種學(xué)生的學(xué)習積極性往往較高，但對于教學(xué)課程的興趣差異也比較明顯；有的學(xué)生在計算機的操作興趣上相對較低，但對于教育所學(xué)課程也能夠均衡接收，這些具有不同教育需求的學(xué)生無(wú)法在當前統一的課程安排模式下取得良好的教育效果。
三、中小學(xué)計算機課程改革與發(fā)展策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新計算機課程
計算機課程的創(chuàng )新是當前時(shí)代背景下的必然要求，由于計算機技術(shù)水平不斷發(fā)展，課程安排也只有不斷創(chuàng )新才能與技術(shù)發(fā)展水平相同步。對于傳統教學(xué)模式來(lái)說(shuō)計算機課程的設置缺少創(chuàng )新性，大部分以教材為核心的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適合計算機教學(xué)的需求，因此要實(shí)現計算機課程的改革與發(fā)展就必然能夠與技術(shù)的創(chuàng )新同步，實(shí)施一定的課程創(chuàng )新。例如在學(xué)習基本軟件的操作時(shí)，學(xué)生應當得到一定的自主性選擇空間，在軟件操作上不必以過(guò)于嚴格的標準來(lái)要求學(xué)生的實(shí)踐行為，而是給以足夠的自由發(fā)揮機會(huì )，以布置一個(gè)特定任務(wù)的形式，讓學(xué)生自行尋找解決的途徑，不同學(xué)生尋求的不同解決途徑，將會(huì )成為創(chuàng )新能力培養主要手段。此外關(guān)注不同學(xué)生的需求實(shí)施動(dòng)態(tài)性教學(xué)課程的創(chuàng )新也是極為必要的，對學(xué)生布置的實(shí)踐操作或課后練習任務(wù)可設置為兩個(gè)或幾個(gè)選擇，讓學(xué)生根據自己的喜好和計算機使用習慣進(jìn)行自主選擇，既保留了對學(xué)生自主性的尊重，又能夠為學(xué)生提供選擇適合自身計算機實(shí)踐練習需求的機會(huì )。
�。ǘ┨岣邔τ嬎銠C課程本身的關(guān)注度
在網(wǎng)絡(luò )化技術(shù)的支持下計算機的功能得以更大發(fā)揮，如果學(xué)生的計算機教育不能與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有效結合，其教學(xué)效果也必然是無(wú)法完善的。根據當前計算機教學(xué)中對課程本身設計安排的習慣，建立起新的教學(xué)模式，提高對計算機課程本身的關(guān)注度，使之能夠多元化發(fā)展，將能夠與計算機能力相關(guān)的技術(shù)能力和實(shí)踐能力作為培養對象，必然能夠使中小學(xué)計算機課程改革實(shí)現對教育效果的有效推動(dòng)。例如運用網(wǎng)絡(luò )化手段開(kāi)拓計算機教學(xué)課程內容，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )資源的學(xué)習與影響下，實(shí)現對計算機操作能力的不斷發(fā)展，這樣才能培養學(xué)生更具實(shí)踐性的能力。
�。ㄈ┨岣吲c課程與學(xué)生的互動(dòng)性
計算機課程與學(xué)生的互動(dòng)性具有極大關(guān)聯(lián)，教師應當通過(guò)互動(dòng)性手段為學(xué)生實(shí)施課程設計，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演學(xué)習者的角色，而非被教育者的角色。例如運用問(wèn)題引導的方式，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力和開(kāi)發(fā)能力，學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題引導及時(shí)提出個(gè)人的見(jiàn)解，最終在討論的過(guò)程中實(shí)現問(wèn)題的解決。
四、結語(yǔ)
計算機課程設置直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效果，作為一種新時(shí)代背景下的科技產(chǎn)物，計算機技術(shù)有著(zhù)極快的發(fā)展速度，因此對于中小學(xué)的基礎教育階段來(lái)說(shuō)，也只有根據技術(shù)水平的發(fā)展不斷調整和更新教育課程，才能保證教學(xué)內容與時(shí)代技術(shù)密切相關(guān)，使中小學(xué)接收的計算機教育能夠具有實(shí)質(zhì)性應用價(jià)值。
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課程改革論文2
基礎教育課程改革在優(yōu)化課程結構、調整課程門(mén)類(lèi)、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。新課程方案是在學(xué)校中通過(guò)校長(cháng)領(lǐng)導下的教師隊伍進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)而變成現實(shí)的。校長(cháng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng )新要求要求學(xué)校管理發(fā)生相應的變革.
一、關(guān)于基礎教育課程改革
1、課程改革的必要性。課程改革是基礎教育改革的核心內容。近年來(lái)，世界許多國家特別是一些發(fā)達國家，無(wú)論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質(zhì)量。這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來(lái)國家競爭實(shí)力的戰略措施加以推行。建國以來(lái)，我國先后進(jìn)行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。增加了“選修課”、“活動(dòng)課”，初步改變了多年來(lái)只有“必修課”的模式;初步推動(dòng)在統一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過(guò)于集中的狀況;在教學(xué)實(shí)踐中涌現出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jì)?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設、不斷創(chuàng )新的。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的社會(huì )主義現代化建設進(jìn)入新時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現行基礎教育課程存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現出來(lái)。教育觀(guān)念滯后，人才培養目標同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應;思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強;課程內容存在著(zhù)“難、繁、偏、舊”的狀況;課程結構單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現代科學(xué)、社會(huì )發(fā)展的新內容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際;學(xué)生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在;課程評價(jià)過(guò)于強調學(xué)業(yè)成績(jì)和甄別、選拔的功能;課程管理強調統一，致使課程難于適應當地經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問(wèn)題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。
2、新課程的特征。新課程洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現了義務(wù)教育的基礎性、普及性。第二，新課程強調“三維”結合。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三方面進(jìn)行整合，強調形成積極主動(dòng)地學(xué)習態(tài)度，改變以往過(guò)于注重知識傳授的傾向。第三，課程結構體現了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來(lái)過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀。第四，課程內容現代化、生活化與適應性。改變課程內容繁難偏舊和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選了終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習方式。新課改首先通過(guò)課程結構的調整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標準通過(guò)學(xué)習內容的呈現方式，確立了學(xué)生的主體地位。
二、新課改中校長(cháng)應有的管理行為
中小學(xué)校長(cháng)不但要有良好的知識素養、現代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應時(shí)代發(fā)展要求的辦學(xué)理念，具備戰略思維能力，富有變革精神和創(chuàng )新精神。新課改中校長(cháng)的應有管理行為包括：
1、幫助教師建立新的角色模式
在基礎教育課程改革中，中小學(xué)校長(cháng)應關(guān)注教師對新課程的適應以及通過(guò)實(shí)施新課程而達到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執行者和積極建設者。校長(cháng)應鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合，感性與理性相結合。幫助教師對新課程能夠準確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在實(shí)踐新課程的過(guò)程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現自身的成長(cháng)與發(fā)展。
新的課程改革必定引起一場(chǎng)教育因素的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉變是變化的中心。校長(cháng)要結合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉變;由統一規格教育向差異性教育轉變;由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉變;由單向信息交流向綜合交流轉變;由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉變;由居高臨下向平等融合轉變;由重教學(xué)結果向重教學(xué)過(guò)程轉變。第二，教師應成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;與學(xué)生們分享自己的感情與想法;與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認自己的過(guò)失和錯誤;創(chuàng )造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略和發(fā)展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應社會(huì )和教育的發(fā)展。校長(cháng)應幫助教師學(xué)會(huì )判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養成自我反思、設計教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識和能力，學(xué)會(huì )在教學(xué)研究中體驗成功。
2、引導學(xué)生變革學(xué)習方式
新課程強調以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)。校長(cháng)應提倡、引導、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習方式。學(xué)習方式，是人們在學(xué)習時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，是學(xué)習者持續一貫表現出來(lái)的學(xué)習策略和學(xué)習傾向的總和。在學(xué)習中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專(zhuān)心學(xué)習，有的學(xué)生為了家長(cháng)、教師的獎勵而學(xué)習，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習的過(guò)程中感受到樂(lè )趣和成功。這些特點(diǎn)，校長(cháng)都應該促使教師對其進(jìn)行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實(shí)踐�！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出，改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習中成長(cháng)。
3、處理好“三級”課程的關(guān)系，開(kāi)發(fā)校本課程
作為校長(cháng)，應注意發(fā)現和體驗學(xué)校管理重構對于新課程實(shí)施的重要性，確立新的學(xué)校觀(guān)和管理觀(guān)，理解校本課程開(kāi)發(fā)的內涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。明確地方課程、學(xué)校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長(cháng)、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當地的風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟、文化進(jìn)行分析研究，組織人員開(kāi)發(fā)校本課程，創(chuàng )出學(xué)校的特色。校本課程的開(kāi)發(fā)是校長(cháng)為領(lǐng)導，教師為主力，課程專(zhuān)家為指導，包括家長(cháng)和社區人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標的課程開(kāi)發(fā)工作。校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用學(xué)校內外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現象，同心協(xié)力地實(shí)現既定的目標，促使學(xué)校特色的形成。
4、改革課程評價(jià)的模式
評價(jià)改革首先是評價(jià)指導思想的變革�！毒V要》指出，評價(jià)改革的目標是“改變課程評價(jià)過(guò)于強調學(xué)業(yè)成績(jì)和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評價(jià)改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價(jià)改革的方向，這是新世紀對教育評價(jià)的新要求。為了達到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價(jià)與考試制度。作為校長(cháng)，應了解認識一些新的評價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng )造性地參與到評價(jià)改革中來(lái)。改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系。校長(cháng)應樹(shù)立發(fā)展的評價(jià)觀(guān)。對于學(xué)生的評價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展�！睂處煹脑u價(jià)，要有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐�！毒V要》指出，要“建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與評價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長(cháng)應努力探索如何使評價(jià)更具有激勵功能，體現新課程所倡導的發(fā)展性評價(jià)觀(guān)，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。
5、促進(jìn)課改與學(xué)校同步發(fā)展
新課程的最終發(fā)生地是學(xué)校，新課程只能在學(xué)校中生成，課改的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。人們常說(shuō)，有一個(gè)好校長(cháng)就意味著(zhù)有一所好學(xué)校，新課程的實(shí)施是否成功，學(xué)校的管理者尤其是校長(cháng)起著(zhù)關(guān)鍵的作用。新課程促進(jìn)學(xué)校概念的變化，教育變得豐富多彩、復雜多變。校長(cháng)要不斷地學(xué)習、思考、探索，更新學(xué)校管理的理念，獨立性地思索、創(chuàng )造性地制定學(xué)校發(fā)展計劃，創(chuàng )造性計劃是創(chuàng )造性工作地開(kāi)始。校長(cháng)應重視學(xué)校的發(fā)展規劃的制定和實(shí)施，強化校本管理機制，提高社區參與程度，通過(guò)充分調動(dòng)各方面的資源和能動(dòng)性，最終達到提高教育質(zhì)量、滿(mǎn)足社會(huì )需求的目的。中小學(xué)校長(cháng)必須把基礎教育課程改革落到實(shí)處，為基礎教育課程改革順利發(fā)展作出應有的貢獻。
課程改革論文3
摘要:光電子技術(shù)是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，是一門(mén)承上啟下的核心課程。根據應用型本科院校的培養目標并結合光電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，對該課程的教學(xué)內容及教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革探索。通過(guò)把課程內容與具體的應用實(shí)踐及科研聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，著(zhù)力培養學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng )新能力，使得這門(mén)課程更適應于地方性、應用型高校的培養目標。
關(guān)鍵詞:光電子技術(shù);教學(xué)改革
光電子技術(shù)是由光子技術(shù)和微電子技術(shù)相互融合而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)以研究光子與電子相互作用并產(chǎn)生獨特性質(zhì)的一門(mén)新興科學(xué)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，人們在光電子理論基礎上研制了各種光電器件。這些光電器件已經(jīng)應用于社會(huì )生活的各個(gè)方面并給我們的生活帶來(lái)了巨大的改變。而以光電器件為基礎帶動(dòng)起來(lái)的光電子產(chǎn)業(yè)一直是我國重點(diǎn)支持而且發(fā)展最快的高科技產(chǎn)業(yè)［1－2］。因此，我國每年都需要大量的光電類(lèi)技術(shù)人才。近幾年來(lái)，很多高校都設置了與光電子相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，比如:電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、光電信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)等以用來(lái)培養具有相關(guān)知識和技術(shù)的光電科技人才。光電子技術(shù)課程就是這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程［3－4］。該課程的特點(diǎn)是涵蓋內容廣，理論性和應用性并重，既是把前期所學(xué)基礎理論知識(如半導體物理與器件、固體物理等)的進(jìn)一步深化，又是對相關(guān)理論知識的具體應用。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習，不僅可以具備相關(guān)光電子技術(shù)的理論知識，還應該具有一定的應用創(chuàng )新能力［5－6］。因此，該課程是此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)承上啟下的核心課程。這就對該課程的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習提出了更高的要求。目前，應用型本科院校學(xué)生的知識儲備相對較低，對理論性較強的部分接受程度也比較低。同時(shí)，應用型高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節也相對比較薄弱。這些都限制了學(xué)生對該課程的理解與掌握。因此，我們需要對光電子技術(shù)這門(mén)課程進(jìn)行相關(guān)改革，以適應應用型本科院校的培養目標和學(xué)生的實(shí)際情況。
一、教學(xué)內容重構
課堂教學(xué)內容需要依據教學(xué)目的及具體教學(xué)對象而設定。與研究型大學(xué)不同，應用型本科院校主要服務(wù)于地方區域經(jīng)濟發(fā)展、側重于對理論知識的應用化;主要培養的是與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應的應用型技術(shù)人才。因此，我們對教學(xué)內容的設定就不能完全依照于研究型大學(xué)的教學(xué)內容，而是需要根據應用型、技術(shù)型、地方性的人才培養目標重新設定教學(xué)內容。除此之外，還要考慮到學(xué)生的知識儲備水平。因此，我們減少了理論知識的講授，除了光源及光輻照度等理論知識外，更偏重于光電器件基本原理的介紹，并增加光電器件應用方面的內容。調整后的光電子技術(shù)課程主要包括:光源及光調制等理論知識、光電探測器件、光伏器件、光電成像器件、光存儲器件、平板顯示器件等。在此基礎上，我們對部分內容進(jìn)行了更新，去掉已經(jīng)過(guò)時(shí)的器件介紹，增加當前社會(huì )關(guān)注度比較高、應用前景更強的光電子器件。比如:去掉了陰極攝像管等比較陳舊的內容，增加了QLED、OLED等當前研究及應用的熱點(diǎn)內容。
二、教學(xué)方法改革
1．理論講授
光電子技術(shù)課程主要是半導體物理與器件等課程的延伸。因此，該課程除了要介紹與光電子技術(shù)相關(guān)的光源及激光等基本理論知識外，還需要對光電子器件的基本原理以及主要功能參數介紹，讓學(xué)生掌握各種光電子器件工作原理。光電器件不但應用在與人們生活密切相關(guān)的各個(gè)方面，還是當前科學(xué)研究的熱點(diǎn)內容。因此，我們在講授理論知識的同時(shí)，可以把教師本人的科研成果及最新的科學(xué)研究前沿融入到課堂教學(xué)中，把國際上最新的研究成果在課堂上介紹給學(xué)生。比如，在顯示器件章節，我們重點(diǎn)介紹了柔性顯示器件及量子點(diǎn)顯示器件，進(jìn)而擴展到柔性電子學(xué);還可以介紹GaN發(fā)光器件，并重點(diǎn)介紹我國在這方面的成果，比如南昌大學(xué)的硅基GaN器件的研究成果等。學(xué)生就可以通過(guò)教師的科研成果了解到最新的科研進(jìn)展，既可以提高學(xué)生學(xué)習本門(mén)課程的興趣，還能拓寬學(xué)生的視野，更迎合了應用型院校的辦學(xué)宗旨。同時(shí)，還能夠使部分想考研的同學(xué)了解相關(guān)的考研方向。另外，利用少量的時(shí)間初步介紹科技論文的檢索方法及各種論文數據庫的使用方法，在此基礎上，可以讓學(xué)生課下檢索相關(guān)方面的科研動(dòng)態(tài)和應用成果，為后續小組討論做充足的準備工作。并把其作為章節作業(yè)及期末考核的一部分。
2．器件性能
Matlab仿真實(shí)驗隨著(zhù)計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機仿真越來(lái)越受到人們的重視。并且計算機仿真技術(shù)為人們提供了一個(gè)更為有效的教學(xué)方法。Matlab正是在這一應用背景下產(chǎn)生的數學(xué)類(lèi)科技應用軟件，它具有頂尖的數值計算功能及簡(jiǎn)潔易學(xué)的科學(xué)便捷式工作環(huán)境和編程語(yǔ)言。因此可以讓學(xué)生利用Matlab軟件的相關(guān)知識，對相關(guān)光電子器件的光電響應特性等進(jìn)行仿真，并在課堂上把仿真結果與實(shí)驗測試結果相比較。同時(shí)，還可以對不具備實(shí)驗條件的光電器件進(jìn)行仿真實(shí)驗，把這些仿真實(shí)驗作為實(shí)驗教學(xué)的補充，彌補了實(shí)驗教學(xué)條件不足帶來(lái)的影響。并把利用Matlab仿真作為章節作業(yè)或者課程設計的內容，這樣不僅可以加強學(xué)生對器件性能的理解還可以增加課程章節作業(yè)的靈活性。
3．小組討論
光電子技術(shù)課程講授的內容都是與現實(shí)生活密切相關(guān)的，而且大部分也是當前科技前沿研究的熱點(diǎn)，比如，太陽(yáng)能電池、顯示器件、光電探測器件等。因此，我們可以把與當前研究熱點(diǎn)相關(guān)的課堂內容選為小組討論課。比如當前國家對環(huán)境保護及清潔能源問(wèn)題比較關(guān)注，我們可以將太陽(yáng)能電池的內容作為小組討論的內容，把學(xué)生分成若干小組，提出若干個(gè)相關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生課下收集與太陽(yáng)能電池及清潔能源相關(guān)的素材并提出自己的觀(guān)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行討論。既可以討論成熟工藝硅太陽(yáng)能電池，還可以討論國際研究熱點(diǎn)的鈣鈦礦太陽(yáng)能電池，更可以討論國內主要太陽(yáng)能電池公司與國際先進(jìn)技術(shù)的差距等等。這樣既加深了學(xué)生對相關(guān)內容的了解，同時(shí)，還可以讓學(xué)生對當前該行業(yè)的就業(yè)或考研前景有充分的認識，對未來(lái)所從事的職業(yè)有進(jìn)一步的規劃。另外，由于相當部分的本專(zhuān)業(yè)同學(xué)都加入了電子創(chuàng )新協(xié)會(huì )，部分同學(xué)還參加了全國智能汽車(chē)大賽、全國電子設計大賽并獲得了獎項。因此，我們可以組織這部分同學(xué)介紹他們在設計智能汽車(chē)時(shí)用到的各種光電器件及其設計原理等，介紹他們如何把課堂理論知識具體應用到實(shí)際的智能汽車(chē)設計中。除了老師指定的討論內容外，還可以讓學(xué)生自主選擇小組討論的課題。通過(guò)小組討論，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )團隊的分工合作與溝通。培養學(xué)生的團隊合作意識，在團隊中實(shí)現自己的價(jià)值，增強了學(xué)生自主學(xué)習的能力。這些都是學(xué)校應用型高校教學(xué)目標的具體體現。
4．利用智能手機輔助課堂教學(xué)
上課玩手機一直是很多高校課堂上難以解決的問(wèn)題。因此很多高校組織了無(wú)手機課堂等活動(dòng)，但是效果不是很理想。有些老師利用手機建立課堂微信群與學(xué)生進(jìn)行交流答疑并且還可以利用手機進(jìn)行課堂點(diǎn)名簽到等。這些都是互聯(lián)網(wǎng)下對課堂教學(xué)的探索。我們知道，光電子技術(shù)課程內容與手機的關(guān)系更為緊密，手機中各個(gè)組成部分都是與電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的電子器件、光電子器件及各種傳感器件等，即整部手機都是與電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的。因此，我們可以充分利用這一優(yōu)勢把強制性的無(wú)手機課堂改為利用智能手機輔助課堂教學(xué)。光電子技術(shù)課程的每一章節都可以認為是手機部分元器件基本原理的介紹。因此，我們把每一章節都變成手機組成部分的原理介紹。例如:手機的手電筒是LED發(fā)光器件、手機照相是成像器件及原理、手機屏幕是顯示器件、手機電池是能量轉換及存儲器件、自動(dòng)調節屏幕亮度的是光敏三極管、指紋識別是電子耦合器件等等。這樣就可以讓學(xué)生大大方方地拿著(zhù)手機上課，并且還可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)讓學(xué)生在課堂上利用手機上網(wǎng)查詢(xún)與光電子課程相關(guān)的各種手機元器件，讓學(xué)生講授各種器件的基本原理。
5．實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)在應用型高校教學(xué)中占有很高的地位，是實(shí)現應用型高校培養目標的主要手段，也是學(xué)校理論學(xué)習與社會(huì )企業(yè)實(shí)踐相連接的關(guān)鍵環(huán)節。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生所學(xué)到的抽象的理論知識真正的應用化、具體化。我們將光電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗教學(xué)部分和企業(yè)見(jiàn)習部分。實(shí)驗教學(xué)部分包括光源與光照輻照度參數測量、激光模式分析、光敏電阻伏安特性、時(shí)間響應特性、變換電路實(shí)驗、液晶電光效應、晶體電光調制、太陽(yáng)能電池光電特性測試、光電二極管特性、光電三極管特性、光電池偏置電路與特性參數等實(shí)驗。這些實(shí)驗基本上覆蓋了課程主要內容及當前應用最為廣泛的光電子器件。通過(guò)實(shí)驗課程的學(xué)習和具體操作可以加深學(xué)生對課堂理論知識的理解和鞏固，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和研究，增強學(xué)生的感性認識。另外，其中的設計性實(shí)驗和綜合型實(shí)驗還可以培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，深化對光電子技術(shù)深層次規律的理解和領(lǐng)悟;企業(yè)見(jiàn)習部分是組織學(xué)生去相關(guān)的光電子企業(yè)參觀(guān)見(jiàn)習，了解各種半導體光電器件的生產(chǎn)工藝、器件檢測、器件封裝和組裝過(guò)程，體驗未來(lái)的工作崗位和工作環(huán)境。更增強了學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的認知度。
三、考核方式改革
筆者所在院校大多數課程成績(jì)是授課教師根據平時(shí)出勤考核與期末試卷的成績(jì)按照3:7的比例給出的。但是，這種考核方式更適用于理論性較強的課程。因此，我們降低期末考試在該課程考核中的比例。把本課程的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中�？己朔绞綖樾〗M討論、章節論文及作業(yè)和期末考試的綜合。其中小組討論占20%，章節論文及作業(yè)占30%，期末考試占50%。期末考試以理論性試題為主。同時(shí)，為了增強學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)的重視，我們對光電子技術(shù)課程的實(shí)驗教學(xué)單獨進(jìn)行考核，考核內容包括實(shí)驗前期的預習、實(shí)驗設計和操作、實(shí)驗數據處理等三方面。通過(guò)這種考核方式既提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習的積極性，又可以綜合考察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、自學(xué)能力和綜合創(chuàng )新實(shí)踐能力。
結語(yǔ)
根據巢湖學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的具體情況，結合光電子技術(shù)課程的課程特點(diǎn)，我們嘗試對課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法、考核方式等做了一些調整和改革探索。教學(xué)內容的調整既考慮到了課程本身的屬性又平衡了教學(xué)培養目標的要求。這種調整既能夠使學(xué)生掌握到基本理論知識及其應用又可以讓學(xué)生了解到最新的'學(xué)科發(fā)展科技前沿，開(kāi)闊了學(xué)生的視野�？己朔绞降母母镌跍p輕學(xué)生課程壓力的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。經(jīng)過(guò)對巢湖學(xué)院20xx級電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調查結果顯示:通過(guò)對上述幾方面的改革，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革不但提高了學(xué)生對該課程的學(xué)習興趣，還增強了學(xué)生對該課程知識的掌握。同時(shí)，還對學(xué)生的就業(yè)及考研起到了積極的作用。當然，教學(xué)改革是一項長(cháng)期的課題，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。
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課程改革論文4
一、教學(xué)資源建設
課程教學(xué)資源建設是提高課程授課質(zhì)量的重要保證，完善的教學(xué)資源為教師授課、學(xué)生學(xué)習提供了極大的便利。在開(kāi)展教學(xué)資源建設中，不僅要重視教材、教案等傳統資源的建設，更要做好網(wǎng)站、視頻、慕課、微課等信息化資源的建設。
1.教材建設
目前工程材料大部分教材都是針對機械類(lèi)及近機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合用書(shū)，應用型本科院校一定要充分考慮自己學(xué)校的特色、專(zhuān)業(yè)內涵的不同、學(xué)生特點(diǎn)等因素，編寫(xiě)系列教材，體現“質(zhì)量為本、特色取勝”的辦學(xué)思路。
2.師資隊伍建設
課程建設主要依靠教師，要圍繞課程抓好師資隊伍建設，建設一支結構優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、富有活力、具有創(chuàng )新能力的高水平教師隊伍，真正把課程建設工作引向可持續發(fā)展。為全面提高教師隊伍素質(zhì)，特別是對于年輕骨干教師，可進(jìn)行在職教師再培訓，提升教師隊伍的科研和工程實(shí)踐能力，并加強教師團隊公開(kāi)課學(xué)習觀(guān)摩、集體備課和教研活動(dòng)，提升教師教學(xué)效果和整體業(yè)務(wù)水平。
3.教學(xué)網(wǎng)站建設
為充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的強大功能，應加大投入，完善課程的多媒體課件，建設和完善教學(xué)網(wǎng)站。在現有課件的基礎上，制作更形象化和生動(dòng)化的動(dòng)畫(huà)，以促進(jìn)學(xué)生對抽象理論的理解與掌握；把相關(guān)的錄像和典型的工程案例穿插于課件中，使課件內容更貼近于工程實(shí)際，更好地幫助學(xué)生理解和記憶，并提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對于教學(xué)網(wǎng)站的建設，應及時(shí)更新教學(xué)課件，逐步建立工程材料試題庫、動(dòng)畫(huà)庫、視頻庫、輔助教學(xué)文檔等教學(xué)資源，并設立作業(yè)區、討論區，開(kāi)通師生互動(dòng)平臺。
4.實(shí)驗室建設
與本課程配套的實(shí)驗室，有力學(xué)實(shí)驗室和金相實(shí)驗室，可開(kāi)設硬度實(shí)驗、鐵碳合金平衡組織的顯微分析等實(shí)驗項目。為滿(mǎn)足本課程教學(xué)和本領(lǐng)域科研以及服務(wù)企業(yè)的需要，應用型本科院�？膳渲孟鄬ν晟频膶�(shí)驗設備，如可購置安裝金相分析軟件，以方便對金相圖片進(jìn)行采集、處理和分析；可建立熱處理實(shí)驗室，以方便學(xué)生進(jìn)行熱處理實(shí)驗和教師進(jìn)行相關(guān)的科研工作。
5.慕課、微課資源應用
慕課、微課作為近年來(lái)高校教學(xué)領(lǐng)域最新改革熱點(diǎn)，應用型本科院校一定要根據自身特點(diǎn)積極參與慕課、微課建設與應用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育帶來(lái)的便利，立足實(shí)際情況，現階段應該以引導教師和學(xué)生合理利用慕課、微課資源為主。目前，工程材料課程可用慕課資源主要是國內“985”“211”院校的慕課資源，一方面這些資源從授課教師、課件、講授質(zhì)量都是最優(yōu)秀的資源，但對于應用型本科院校的學(xué)生而言也存在內容偏深、講授簡(jiǎn)單的一面，因此在慕課應用中，一定要充分考慮學(xué)生知識基礎、自學(xué)能力、自學(xué)積極性等因素，把慕課應用與課堂講授結合起來(lái)，既讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)慕課資源帶來(lái)的優(yōu)勢，又能夠確保最終的教學(xué)效果。
二、結語(yǔ)
總之，工程材料課程的改革，應以就業(yè)為導向，以培養應用型本科人才為目標，全面進(jìn)行課程體系和內容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節等方面的改進(jìn)。保證適度的基礎理論知識，突出工程材料的應用性和實(shí)用性，加強實(shí)驗和實(shí)訓等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。需要不斷探索，總結經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。
課程改革論文5
全文從三個(gè)角度進(jìn)行入手：首先，分析當前計算機應用教學(xué)的重要性，分析當下計算機教學(xué)的現狀；其次，根據計算機應用教學(xué)的發(fā)展，探究導致這一現狀的重要原因和存在的問(wèn)題；最后，為解決計算機應用基礎在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題指明方向。
一、當下計算機應用的重要性和教學(xué)的現狀
在我國信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國的信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展�，F在，我國越來(lái)越重視對人才的培養，讓培養出來(lái)的人才不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)才能，同時(shí)還要能夠靈活運用計算機技術(shù)[1]。在計算機技術(shù)得到廣泛的重視后，各個(gè)高校都陸續開(kāi)始注重對學(xué)生計算機知識的培養，確保學(xué)生的計算機能力有一個(gè)長(cháng)期穩定的發(fā)展。但是，現在各個(gè)高校在計算機技術(shù)應用方面的情景還不夠樂(lè )觀(guān)，很多學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行計算機技術(shù)應用方面的教學(xué)都是為了湊足學(xué)分而進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，各個(gè)高校在傳授學(xué)生計算機基礎技術(shù)知識時(shí)，太過(guò)于重視學(xué)生對于理論的研究，而忽略了學(xué)生在實(shí)際當中運用計算機知識的能力的培養，從而造成學(xué)生雖然計算機技術(shù)應用方面的理論水平較高，但是實(shí)踐應用能力欠缺，不能夠滿(mǎn)足社會(huì )對于計算機人才的需求。
二、計算機應用基礎教學(xué)當中存在的問(wèn)題
在計算機應用課程教學(xué)過(guò)程當中，很多教師都會(huì )采取傳統的教學(xué)模式，即讓學(xué)生單純地進(jìn)行計算機知識的學(xué)習，而在實(shí)踐課程的學(xué)習和應用當中相對匱乏。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的自主創(chuàng )造性和學(xué)習積極性沒(méi)有得到較好的建立，在一定程度上也導致教學(xué)水平不能得到長(cháng)足的發(fā)展。
1.計算機應用教學(xué)模式比較單一，不能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在計算機應用課程教學(xué)過(guò)程當中，很多教師都會(huì )對教材進(jìn)行一定的解析和講解，讓學(xué)生能夠從書(shū)本中學(xué)到一定的計算機應用知識。雖然計算機應用課程書(shū)本上的一些知識具有豐富的內涵，但是這種單調的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生對這門(mén)課程的興趣。出現這種現象的主要原因在于學(xué)生不能夠認識到這門(mén)課程的重要之處，對于其自身的發(fā)展和其未來(lái)創(chuàng )業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進(jìn)行計算機應用課程教學(xué)內容的改革，在傳授知識當中不能單單依靠書(shū)本當中的知識和教學(xué)模式，而是要創(chuàng )新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內容，從而不僅豐富學(xué)生的學(xué)習內容，而且還要提高學(xué)生學(xué)習計算機知識的積極性，讓更多學(xué)生都愿意學(xué)習這門(mén)課程，切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程時(shí)的收獲。
2.教學(xué)過(guò)程當中缺乏與實(shí)踐應用相結合，沒(méi)有形成教學(xué)與實(shí)踐的良好互動(dòng)。教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的基本綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習到這門(mén)課程之后增長(cháng)見(jiàn)識和能力，促進(jìn)學(xué)生自我水平的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)當中，教師投入過(guò)多的時(shí)間在基礎知識的傳授上，而對于學(xué)生的實(shí)踐運用能力鍛煉有所欠缺，沒(méi)有給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐課程進(jìn)行自我知識的檢驗，使得學(xué)生不能在實(shí)踐當中知道自己在哪些方面內容不足，從而更好促進(jìn)學(xué)生自我能力的提高。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，一味地對學(xué)生灌輸計算機知識，且沒(méi)有讓學(xué)生充分地理解這些知識是怎樣應用到實(shí)踐當中去的，因此也不能使學(xué)生從這門(mén)課程當中獲到最大的收益。
3.教學(xué)內容缺乏豐富性，不能讓學(xué)生在課堂上獲得最大收獲。計算機教學(xué)當中，教師進(jìn)行知識傳授時(shí)都是采用“黑板教學(xué)”、“PPT教學(xué)”、“word教學(xué)”。當教師把這些教學(xué)內容放在PPT、word上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生獲得知識的唯一途徑就是通過(guò)文字來(lái)獲得。由于這種教學(xué)內容缺乏豐富性，因此其不能有效地調動(dòng)起學(xué)生在課程當中學(xué)習的積極性。于此同時(shí)，學(xué)生在課堂上獲得的知識與內容偏少，不能使學(xué)生在學(xué)習這部分知識時(shí)有一個(gè)深刻的印象，從而造成學(xué)生在課堂之上獲得知識不足，不能夠在有限的課上時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到最為全面的知識。而想要解決這種困境，就需要教師進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中不僅可以學(xué)習到豐富的知識，而且還能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習知識的積極性，從而進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。
三、大學(xué)生計算機應用基礎課程教學(xué)改革的方向
大學(xué)計算機應用知識對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為一名符合當代社會(huì )需要的人才具有重要的推動(dòng)作用。當下，在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要重視學(xué)生實(shí)際應用能力的培養。
1.突破常規的教學(xué)思路，在滿(mǎn)足教學(xué)需求的基礎上探索新型的教學(xué)模式。長(cháng)期以來(lái)，各個(gè)高效計算機應用基礎的教學(xué)模式都是由教師在課堂上進(jìn)行知識的傳授，而學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行知識的學(xué)習和吸收，這樣很容易導致學(xué)生不能從教學(xué)當中充分學(xué)習到豐富的知識，并進(jìn)一步加強對于這門(mén)課程的重視。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采取一些新型的教學(xué)模式，如讓學(xué)生在課堂上作為“教師”，由學(xué)生親自進(jìn)行一些計算機知識的講解和傳授，幫助其他學(xué)生真正地學(xué)會(huì )和掌握這部分內容。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生個(gè)人會(huì )增強對計算機應用基礎這門(mén)課程的重視，自己開(kāi)始認真學(xué)習這部分內容，以便其可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在這種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生從內心深處也會(huì )加強對于教學(xué)內容的重視，從而為其更好地學(xué)習某些知識打下堅實(shí)的基礎。此外，教師也不會(huì )再受到繁重的教學(xué)任務(wù)的束縛，可以從教學(xué)當中解放出來(lái)，更好地指導學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習，從而提高教學(xué)內容的科學(xué)性和豐富性。
2.設計一套符合培養學(xué)生實(shí)際應用能力的教學(xué)方法，運用多媒體教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段是學(xué)生獲得知識的重要手段。傳統的教學(xué)手段不能夠提供豐富的知識，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習知識的積極性。這就需要教師通過(guò)運用多媒體教學(xué)手段的形式來(lái)豐富教學(xué)內容，讓學(xué)生在課堂之上學(xué)習到最為全面的知識，從而更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì )運用視頻教學(xué)、計算機自動(dòng)提問(wèn)系統等。在進(jìn)行知識傳授時(shí)，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，從而讓教師將教學(xué)的每個(gè)細節都做到完美無(wú)缺。教師及時(shí)地解決學(xué)生在課堂學(xué)習當中遇到的問(wèn)題，可以為學(xué)生學(xué)習計算機應用基礎知識奠定堅實(shí)的基礎。同時(shí)，教師也可以積極鼓勵學(xué)生在自己專(zhuān)業(yè)學(xué)科當中建立自己的計算機系統，讓計算機知識服務(wù)于學(xué)生當前的學(xué)科需求，從而在提高學(xué)生計算機知識的實(shí)際應用能力的基礎上，讓學(xué)生成為該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域當中的拔尖人才。
3.充分融合計算機技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識，為今后研究領(lǐng)域打下堅實(shí)基礎。將計算機技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結合是提高其計算機應用能力的重要手段。只有在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之中運用計算機技術(shù)，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的創(chuàng )新。在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之中運用計算機技術(shù)，可以把計算機知識的統計學(xué)、計算機模擬和計算機運算在學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之內進(jìn)行一定的應用，可以為學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題做一定的鋪墊。例如：在工程學(xué)科上，運用計算機技術(shù)進(jìn)行模型構建、工程造價(jià)估計和評估等，都可以讓學(xué)生在工程實(shí)施之前了解到大致的模型基礎，這樣可以有效避免在以后的建造過(guò)程中出現其自身也不了解的問(wèn)題和難點(diǎn)。此外，將計算機基礎知識在與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行一定的結合，可以讓學(xué)生在其所屬的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內進(jìn)行一定的創(chuàng )新，從而可以更好地讓計算機技術(shù)應用到實(shí)踐當中去。
4.搭建學(xué)生社會(huì )實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分鍛煉自己應用計算機的能力。在實(shí)際應用計算機知識時(shí)，需要大學(xué)生投入到具體的實(shí)踐活動(dòng)當中進(jìn)行運用。只有在實(shí)際應用過(guò)程當中，學(xué)生才能從實(shí)踐當中發(fā)現自己在學(xué)習哪些內容的短板，知道哪些計算機知識內容對于自己的個(gè)人發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生對于學(xué)習計算機應用知識的重視，知道自己為什么要學(xué)習，以及怎樣進(jìn)行學(xué)習，而且學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學(xué)生創(chuàng )建出更好的未來(lái)發(fā)展藍圖，為學(xué)生更好地將計算機知識應用到實(shí)踐當中做好充分的準備。
計算機基礎應用課程，需要教師在實(shí)踐中培養學(xué)生的實(shí)際應用能力，促進(jìn)學(xué)生真正地學(xué)好并且靈活運用所學(xué)知識，幫助學(xué)生真正成為應用型人才。這就需要教師從教學(xué)思路、多媒體教學(xué)、融合計算機技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識、搭建社會(huì )實(shí)踐平臺這四個(gè)方面著(zhù)手，認真進(jìn)行計算機基礎的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合應用能力的穩步提高。
參考文獻：
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課程改革論文6
論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；工程力學(xué)；改革
論文摘要：近幾年，隨著(zhù)獨立學(xué)院的崛起和發(fā)展，使得進(jìn)入獨立學(xué)院就讀的學(xué)生人數急劇增加，各個(gè)獨立院校面臨著(zhù)規模迅速膨脹，生源素質(zhì)參差不齊的現象，給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴峻挑戰。其中工程力學(xué)課程的開(kāi)設也就面臨新的挑戰。
工程力學(xué)是一門(mén)理論嚴謹、推理嚴密而又廣泛聯(lián)系工程實(shí)際的一門(mén)學(xué)科，是現代工程技術(shù)的基礎理論。它是我校光電專(zhuān)業(yè)、金屬材料專(zhuān)業(yè)、高分子專(zhuān)業(yè)和工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的必修課程，是一門(mén)理論性較強的專(zhuān)業(yè)基礎課程。該課程培養學(xué)生抽象化能力、邏輯思維能力、計算能力以及利用工程力學(xué)的基本理論和方法去分析和解決一些簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)習機械原理、彈性力學(xué)、流體力學(xué)等一系列后續課程打下堅實(shí)的理論基礎【1-3】。我校作為獨立學(xué)院為確保本課程的教學(xué)質(zhì)量，在課程建設上對其進(jìn)行了一些改革，并取得了一定成效。
一、教學(xué)方法的改革
工程力學(xué)課程的教學(xué)相對比較枯燥傳統的板書(shū)對于復雜圖形的講解很困難，采用多媒體教學(xué)可以通過(guò)精美的課件，引入生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，不僅吸引學(xué)生的注意力，還可以提高課堂教學(xué)效果，增大課堂容量。多媒體課件的信息量大，授課內容形象直觀(guān)，可以節約教學(xué)時(shí)間，增加對教學(xué)內容的講解，在一定程度上解決了課時(shí)少內容多的問(wèn)題。在使用多媒體教學(xué)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)生是教學(xué)行為中的主體
教師的目標不是把課講好，而是讓學(xué)生學(xué)好。為此教師要有意識地引導學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識，而不僅僅是將知識通過(guò)各種渠道灌輸給學(xué)生。在多媒體教學(xué)中，常常會(huì )出現教師不停播放課件，邊播放邊照本宣科地讀課件，大部分學(xué)生聽(tīng)得則是昏昏欲睡。在工程力學(xué)課堂教學(xué)中，提倡老師將板書(shū)、肢體語(yǔ)言等多種手段與課件播放相結合真正實(shí)現“多種媒體”的綜合運用。
（二）教師要制作富有個(gè)性化的課件
使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應制作適合自己的課件。雖然有現成的課件可以使用，但再精美的課件不一定適合自己。通過(guò)教師自己制作課件，可以充分調動(dòng)教師的積極性，同時(shí)保留每位教師的風(fēng)格和特色。教師在授課和制作課件的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生思考和做筆記的時(shí)間，要盡量使課件思路敏捷，文字簡(jiǎn)潔。同時(shí)，教師平時(shí)要注意素材收集，方便靈活應用。作為教師應是上課之前要備好課件，下課之后還要根據上課的情況不斷完善和補充課件精益求精。這樣的反復過(guò)程，不但提高了課件的質(zhì)量，而且對教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）要提倡學(xué)生做筆記
在近幾年的教學(xué)中，發(fā)現記筆記的學(xué)生越來(lái)越少，這樣做的結果只能是在老師講解的過(guò)程中，學(xué)生能聽(tīng)得懂，但在課下無(wú)從下手復習。記筆記時(shí)應該對講課的重點(diǎn)內容做記錄，對老師強調的難點(diǎn)和不易掌握的內容要記錄。至于基本的概念在教材中直接做標記即可。在利用多媒體上課時(shí)，老師不應該只局限于三尺講臺，可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生面對面進(jìn)行交流。在屏幕顯示中要經(jīng)常穿插一些其它的教學(xué)方式，如板書(shū)、課堂討論、習題等，使學(xué)生能得到適當休息，輕松愉快地獲取知識。
二、工程力學(xué)課程考試的改革
基于工程力學(xué)課程通過(guò)教學(xué)培養邏輯推理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合應用能力、自學(xué)和創(chuàng )新能力的目的，考試的形式可以使多種多樣的，例如論文、開(kāi)卷考試、階段測試、試驗和實(shí)地考察、答辯、專(zhuān)題討論、口頭演示、同學(xué)評價(jià)、圖片演示、設計、制圖或模型、個(gè)人研究項目、小組研究項目、自評、資料分析、書(shū)評、課堂表現、實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
（一）小組研究項目
用力學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題是每一個(gè)老師講課時(shí)都會(huì )講到的內容，當課程講到一半或快結束時(shí)，就可以出個(gè)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調研、建模、計算編寫(xiě)研究報告等，因為學(xué)生的時(shí)間有限，這類(lèi)題目不宜過(guò)大，給學(xué)生的時(shí)間大約是1個(gè)月左右，老師定期指導，才能夠保證質(zhì)量。
（二）論文
對于工程力學(xué)中比較新的問(wèn)題，可以采取讓學(xué)生編寫(xiě)小論文的形式結課，以實(shí)際工程為背景選擇問(wèn)題，學(xué)生需要使用多種交流手段(如社會(huì )調查、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、走訪(fǎng)、實(shí)驗等)收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析，還可以自行設計并實(shí)施解決問(wèn)題的方案，記錄試驗、調查和資料收集篩選的結果，注重學(xué)生自我積累考核證據，甚至是可以采用綜述性質(zhì)的論文，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解某個(gè)問(wèn)題的研究前沿。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內外活動(dòng)都要給出明確的等級評判標準。
（三）期末考試采用多種方式結合
在對工科各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所授《工程力學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價(jià)方法。首先把該課程分為理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和實(shí)際案例分析三個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節上都有不同的考試方式和評價(jià)辦法。理論教學(xué)多采用筆試考試方式實(shí)驗教學(xué)多采用實(shí)驗操作演示及實(shí)驗報告考試方式；實(shí)例分析多采用論文和答辯考試方式等。過(guò)程考試與集中考試相結合，增加平時(shí)成績(jì)在總成績(jì)中的比重，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的每次過(guò)程化考核成績(jì)累加起來(lái)，算作學(xué)生的平時(shí)成績(jì)。學(xué)生最后成績(jì)的得出，按照平時(shí)成績(jì)30-50%，期末集中考試成績(jì)50-70%算。隨著(zhù)考試條件和手段的進(jìn)一步改善，可加大平時(shí)成績(jì)在總成績(jì)中的比重。
三、師資隊伍的建設
（一）規范教學(xué)過(guò)程
工程力學(xué)課程建設要做到目標明確，教學(xué)要求規范，課程內容統一，教學(xué)大綱符合標準化、現代化要求。按照我校工程力學(xué)課程的任務(wù)及其在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的地位，制定出了符合我校特色和適應各專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標要求的完整的、規范的工程力學(xué)教學(xué)大綱。并結合我校工程力學(xué)的教學(xué)狀況，制定了工程力學(xué)課程建設的長(cháng)遠規劃、工程力學(xué)教學(xué)規范，從教學(xué)大綱、進(jìn)程計劃、教案、講授、批改作業(yè)、命題、考試等全過(guò)程實(shí)行全方位把關(guān)，保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節規范合理，有效保證了教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。
（二）采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法
工程力學(xué)實(shí)現由單純傳授知識到重視培養能力的轉變，在教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、討論式，使課堂成為學(xué)生智能培養的舞臺，營(yíng)造生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，加強互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維、積極思考。強化基礎，突出重點(diǎn)，注重基本概念、基本理論的理解和掌握，加強習題訓練，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這不僅要求教師在課堂上通過(guò)互動(dòng)、啟發(fā)和學(xué)生溝通交流，還要給學(xué)生生留下思考的空間,充分發(fā)揮教師的主導作用，才能收到良好的教學(xué)效果。
（三）堅持精講精練,提高學(xué)習的主動(dòng)性和積極性
在教學(xué)過(guò)程中，應該貫徹“少而精”的原則，精心選擇教學(xué)內容，改變過(guò)去多而不細的方法，將一些最重要和最基本的概念、理論和分析方法教給學(xué)生，并通過(guò)必要的基本訓練幫助學(xué)生理解和掌握，為發(fā)揮其創(chuàng )造性留足時(shí)間和空間。教學(xué)的重點(diǎn)內容是關(guān)鍵所在，教師講解的應當是各章節的主干內容，著(zhù)重講“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思路、主要途徑和轉化條件”。而對一般內容或者比較簡(jiǎn)單的章節則可稍加指點(diǎn)。次要的、煩瑣的內容少講或不講。課程的理論部分精講，例題僅講解題思路，同時(shí)在課堂上可以舉一些生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的定性例子，也可以引入一些工程應用的具體實(shí)例等信息，突出工程概念的培養和力學(xué)在工程實(shí)際中的應用。由于學(xué)時(shí)減少，不能用大量時(shí)間來(lái)多練，因此，力爭做到少而精。
四、結語(yǔ)
通過(guò)一年的課程建設,我們在課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量改革,取得了明顯效果。下一步還需對工程力學(xué)課程建設不斷探索、實(shí)踐和完善,力爭使工程力學(xué)課程建設上一個(gè)新的臺階,盡早建設成為我校精品課程。
參考文獻：
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課程改革論文7
1更新教學(xué)理念
搞課程改革，確定改革理念是很重要的。通過(guò)學(xué)習研究相關(guān)的文件精神，教研室確立了“以學(xué)生為本，培養學(xué)生的職業(yè)能力”的改革理念，在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中要始終貫徹執行“以學(xué)生為主體，教師為主導”的指導思想，著(zhù)力提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2整合教學(xué)內容
《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教材上各論內容基本上是按照細菌典型形態(tài)來(lái)編排，這樣每部分內容看起來(lái)相對比較完整和獨立，但這樣過(guò)分強調內容的完整性，反而與實(shí)際工作脫節，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養。經(jīng)過(guò)教研室老師們反復研究，同時(shí)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養的基本規律，對課程內容進(jìn)行重新整合、排序，確立了以病原體主要寄生部位和感染的系統為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)順序，從而實(shí)現課程教學(xué)與護理工作崗位需求的有效融通。
3改進(jìn)理論課教學(xué)方法
以往的教學(xué)，更多采用的講授式的教學(xué)方法，老師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽(tīng)，老師和學(xué)生之間很少有互動(dòng)，學(xué)生很少能參與到教學(xué)中�，F在，在教學(xué)工作中，我們盡可能多的讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習轉變成主動(dòng)學(xué)習。另外，針對不同內容，采用不同教學(xué)方法。如：案例分析、角色扮演、情景教學(xué)等，在重點(diǎn)章節我們嘗試采用翻轉課堂教學(xué)法進(jìn)行授課。課前給學(xué)生看一些老師提前錄制好的微課，給學(xué)生提供課前學(xué)習任務(wù)單，課前學(xué)生按照任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習。課堂上學(xué)生展示自己的學(xué)習情況，老師和同學(xué)們一起解決問(wèn)題，將內容進(jìn)行內化和升華。經(jīng)過(guò)這樣不斷的練習，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生享受到自主學(xué)習的喜悅感和成就感，逐漸養成自學(xué)的習慣，對學(xué)生的科學(xué)思維能力、語(yǔ)言組織表達能力、團體協(xié)作能力的提高都有促進(jìn)作用，這些能力對學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展都是非常有益的。本課程內容牽涉到院內感染、消毒滅菌、細菌耐藥等內容，因為本課程開(kāi)設的時(shí)間是學(xué)生的一年級第二學(xué)期，學(xué)生還沒(méi)有在醫院實(shí)習過(guò)，對醫院的環(huán)境還是相當陌生，對這部分內容的理解還是很膚淺的，而這些內容又是對他們以后的護理工作非常重要。為了使學(xué)生對這些問(wèn)題有更深層次的認識，我們指導學(xué)生在課下對我們漯河市的醫院進(jìn)行調研，通過(guò)調研完成醫院細菌耐藥、消毒滅菌現狀及院內感染狀況等調研報告，以加深對這部分內容的認識和理解。近幾年病原生物學(xué)與免疫學(xué)領(lǐng)域發(fā)展很快，而且和本學(xué)科內容相關(guān)的公共衛生問(wèn)題也比較多，鑒于學(xué)時(shí)有限，有些內容不能在課堂上詳細講解，但學(xué)生對這些內容又比較感興趣，所以我們就為學(xué)生開(kāi)設醫學(xué)研究前沿及公共衛生突發(fā)事件、公共衛生熱點(diǎn)問(wèn)題等學(xué)術(shù)講座，開(kāi)闊學(xué)生的視野。近年開(kāi)設的學(xué)術(shù)講座有：幽門(mén)螺桿菌專(zhuān)題、禽流感專(zhuān)題、細菌耐藥專(zhuān)題、HIV專(zhuān)題、廣州管圓線(xiàn)蟲(chóng)專(zhuān)題等，深受學(xué)生喜愛(ài)。
4重新整合實(shí)驗課授課內容
病原生物學(xué)與免疫學(xué)傳統的實(shí)驗教學(xué)內容更多的是體現學(xué)科特點(diǎn)，忽略學(xué)生職業(yè)能力的培養�；诖�，我們在編排實(shí)驗內容時(shí)，根據護理專(zhuān)業(yè)的崗位需求，合理設計了與護理專(zhuān)業(yè)將來(lái)的工作相關(guān)的實(shí)驗內容。如手指消毒前后細菌的檢查、空氣中細菌檢查、紫外線(xiàn)殺菌效果觀(guān)察、高壓蒸汽滅菌效果的觀(guān)察等。通過(guò)這些實(shí)驗，使學(xué)生嚴格樹(shù)立“有菌”和“無(wú)菌”的觀(guān)念，這對他們以后從事護理工作是非常有幫助的。
5課程改革考核方法
考核評價(jià)方式是教學(xué)質(zhì)量監控體系的重要環(huán)節。為了加強過(guò)程管理，我們改變以前的只靠期末一張卷子定成績(jì)的考核方式，將考核方式分為過(guò)程考核和期末考核，過(guò)程考核主要考核學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、、團隊協(xié)作等方面，占期末總成績(jì)的20％。病原生物學(xué)與免疫學(xué)期末考核包括理論考核和實(shí)驗考核，其中理論考核主要反映學(xué)生知識目標掌握程度，占考核總成績(jì)的60％，實(shí)驗考核主要反映學(xué)生實(shí)際操作能力，占總成績(jì)的20%。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)方面的改革，老師的教學(xué)水平得到了提高、學(xué)生的學(xué)習積極性、學(xué)習滿(mǎn)意度也得到了大大提高�！皩W(xué)生職業(yè)能力的培養”是高職高專(zhuān)教育中永恒的主題，在以后的教學(xué)工作中，我們要不斷地創(chuàng )新思維，開(kāi)拓教學(xué)的新思路、新方法，為培養更多高素質(zhì)應用型醫學(xué)人才而努力。
課程改革論文8
摘要：手風(fēng)琴課程是高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的課程。當前，高職院校手風(fēng)琴課程教學(xué)中不夠突出“職業(yè)化”特點(diǎn)，教學(xué)模式創(chuàng )新不夠，還未擺脫傳統教學(xué)模式的束縛，導致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升受到極大限制，不利于高職人才的培養，因此，高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程改革勢在必行�；诖�，本文立足于高職院校的特點(diǎn)，在音樂(lè )教育的總方針之下，對當前高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)現狀進(jìn)行深入分析，并提出課程改革建議，以供參考。
關(guān)鍵詞：高職院校;音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè);手風(fēng)琴;課程改革
當前，高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程建設與發(fā)展取得了長(cháng)足進(jìn)步，同時(shí)，在其快速發(fā)展過(guò)程中也暴露出諸多不適應當今時(shí)代發(fā)展要求的問(wèn)題，所以，高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程改革就顯得尤為重要[1]。高職院校手風(fēng)琴教學(xué)是培養優(yōu)秀小學(xué)手風(fēng)琴教師的搖籃，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了基礎教育的成敗。對于高職音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教育目標也和普通示范學(xué)校有所不同，也就決定著(zhù)高職院校手風(fēng)琴課程改革和其他學(xué)校有所區別。在高職院校手風(fēng)琴課程改革與實(shí)踐中，應突出“職業(yè)化”特點(diǎn)，結合手風(fēng)琴教學(xué)特點(diǎn)等，明確改革方向，以逐步改善當前教學(xué)現狀，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┦诛L(fēng)琴課程目標與定位不夠明確
向社會(huì )輸送合格的普通音樂(lè )教育的教師以及指導教師是高職音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程教學(xué)的培養目標。通過(guò)教師的教學(xué)讓學(xué)生能積極參與到音樂(lè )學(xué)習中，激發(fā)學(xué)習積極性，并認識到音樂(lè )中蘊含的美感與魅力，做好“以樂(lè )感人、以樂(lè )育人”。人才培養定位直接關(guān)系到音樂(lè )教育的方向與價(jià)值，然而，高職院校手風(fēng)琴課程目標并不夠明確，課程目標大多是讓學(xué)生具備獨奏能力。而具備即興演奏能力是手風(fēng)琴靈魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手風(fēng)琴理論知識的講授能力也是學(xué)生走向工作崗位后的重要能力，這些恰恰是學(xué)校較為忽略的地方，導致學(xué)生在畢業(yè)后難以勝任手風(fēng)琴教學(xué)工作。手風(fēng)琴課程目標與定位不夠明確嚴重困擾著(zhù)高職院校高層次人才的培養。
�。ǘ┱n程內容和實(shí)踐相脫離
高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程旨在通過(guò)課程教學(xué)時(shí)學(xué)生獲得從事某一特定職業(yè)所需的實(shí)際能力，包括專(zhuān)業(yè)理論知識與技能，從而為其職業(yè)化道路提供有力保障。所以，課程內容與教學(xué)均應突出“職業(yè)化”特點(diǎn)。但是，實(shí)際上課程內容忽略了實(shí)踐性的訓練，著(zhù)重演奏技巧與難度訓練，往往使學(xué)生對手風(fēng)琴學(xué)習望而卻步，這也是導致高職院校就業(yè)率下降的一個(gè)重要因素。
�。ㄈ┙滩慕ㄔO單一且匱乏
根據河北省高職院校手風(fēng)琴教材的相關(guān)調查，發(fā)現高職院校大多使用《全國手風(fēng)琴演奏考級作品集》《手風(fēng)琴曲集》《中等師范學(xué)校手風(fēng)琴教材》等教材，而這些教材在近十年內均未有太大變化。在實(shí)際教學(xué)中，雖然有使用其他教師的一些自編教材，但沒(méi)有形成系統性、科學(xué)性，同時(shí)也不具備嚴密性與完整性。這樣就使得手風(fēng)琴教材和基礎教育聯(lián)系不那么緊密，導致學(xué)生的綜合能力與創(chuàng )造性難以在就業(yè)后的實(shí)際教學(xué)中得到盡情發(fā)揮，造成高職院校所培養的人才難以滿(mǎn)足當今社會(huì )對教師的多元化需求。
二、高職院校音樂(lè )教育手風(fēng)琴課程模式改革對策
針對當前高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)中的諸多不足，在新時(shí)期的課程改革過(guò)程中，應重新認識并定位高職院校手風(fēng)琴課程，結合高職院校的特點(diǎn)探索有效的改革措施。對高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程模式改革的探索可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行分析。
�。ㄒ唬┲匦露ㄎ皇诛L(fēng)琴課程目標，突出職業(yè)性
首先，應明確課程目標。為小學(xué)、培訓機構培養合格教師是高職院校音樂(lè )教育手風(fēng)琴課程的培養方向。音樂(lè )教師必須具備音樂(lè )教學(xué)、音樂(lè )技巧等能力，尤其是具備手風(fēng)琴指導能力與伴奏能力[2]。因此，在課程設置上要突出學(xué)生的演奏與伴奏、合奏與重奏的能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其具備教授他人的能力；具備語(yǔ)言表達能力，也就是“講”的能力，在課程中要讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，這樣才能駕馭日后職業(yè)教學(xué)中的各類(lèi)需求；讓學(xué)生掌握手風(fēng)琴基本理論知識及演奏方法，具備為小學(xué)生及培訓機構學(xué)生歌曲配彈伴奏的能力，從而為今后職業(yè)教學(xué)工作做鋪墊。其次，明確手風(fēng)琴課程教學(xué)定位。作為高職院校，要突出其職業(yè)性、崗位服務(wù)性，這是職業(yè)院校的課程定位的依據。手風(fēng)琴在高職音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)應作為一門(mén)基礎實(shí)踐課程，這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展與崗位需求。同時(shí)，在教學(xué)中要求學(xué)生練好基本功，提升音樂(lè )素養，明確高職手風(fēng)琴課程教學(xué)旨在培養合格的小學(xué)、培訓機構教師，并不是職業(yè)音樂(lè )家。有了這一認識后，會(huì )促使教師與學(xué)生將專(zhuān)業(yè)課程培養目標和自主學(xué)習目標有機統一起來(lái)，注重培養“一專(zhuān)多能”的復合型人才。
�。ǘ┙虒W(xué)內容多元化
高職院校要培養具備一定音樂(lè )理論知識、實(shí)踐技能、教學(xué)能力，并且能在小學(xué)與培訓機構從事教學(xué)與管理工作的高級實(shí)踐型人才。高職院校在開(kāi)設個(gè)別課程外，還應開(kāi)設合奏課與重奏課、集體課、伴奏課、實(shí)踐課等，構建多種課程體系，提升學(xué)生參與意識。個(gè)別課為學(xué)生量身定做一套教學(xué)內容和教學(xué)方法。合奏課與重奏課則是手風(fēng)琴課程的拓展性課程，旨在培養學(xué)生團結協(xié)作的精神與能力，讓他們能充分體驗到聲部間的協(xié)調，從而更理解音樂(lè )，體驗到手風(fēng)琴學(xué)習的樂(lè )趣，并能提升自身聽(tīng)覺(jué)訓練，更容易讓學(xué)生們做到各聲部演奏時(shí)游刃有余。集體課可以針對手風(fēng)琴課程教學(xué)中某一具體問(wèn)題進(jìn)行“精講”，做到對癥下藥，從而大大提升教學(xué)效果。伴奏課能讓幫助學(xué)生掌握手風(fēng)琴學(xué)習的必備的伴奏技能。而增加實(shí)踐課內容是培養復合型音樂(lè )人才必不可少的課程。在實(shí)踐課教學(xué)中，教師能有效彌補以往傳統教學(xué)的弊端，使理論知識與實(shí)踐相融合，從而促使學(xué)生提升自身手風(fēng)琴演奏能力以及應用能力。這些課型有助于教師把握學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)，有針對性進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，有利于學(xué)生間互相討論、對比，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)習興趣。在教學(xué)形式內容方面，高職院�？筛鶕䦟W(xué)生的實(shí)際情況，使用多樣化的教學(xué)方法。比如加入“即興”，融入伴奏，無(wú)論高職院校的人才培養目標將來(lái)就業(yè)教師還是文娛部的手風(fēng)琴表演者都必須要具備即興伴奏的能力，才能把手風(fēng)琴技能真正應用到就業(yè)實(shí)踐中去。加入小組合作編排，將水平相等的2-6位學(xué)生分為一組，更好調動(dòng)學(xué)生學(xué)習手風(fēng)琴的積極性與主動(dòng)性，也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習、互相促進(jìn)與提高，并在合作過(guò)程中充分認識到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)，使學(xué)生的綜合學(xué)習能力得到全面培養。
�。ㄈ┙滩牡亩鄻踊母�
在教材的選擇上，首先，要注重基礎性?xún)热�，�?zhù)重在易上手、普及教育上下功夫，而在選擇手風(fēng)琴的課程曲目上盡量的多元化、寬松化，避免因手風(fēng)琴曲目選擇的單調性而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時(shí)，要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新能力。其次，手風(fēng)琴教材既要強調基礎性又要體現科學(xué)性與系統性，還要反映出時(shí)代性。一種藝術(shù)若想得到長(cháng)時(shí)間的發(fā)展，必然要具有時(shí)代性與民族性。第三，可探索小學(xué)生歌曲即興伴奏教材，高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要面對小學(xué)生，所以，要彈唱符合小學(xué)生特點(diǎn)的歌曲，而市面上缺乏這方面的教材，因此，可根據高職院校音樂(lè )教育的發(fā)展及職業(yè)需求等，研究小學(xué)生即興伴奏教材與課程，為今后工作奠定基礎。最后，在拓展與拓寬手風(fēng)琴教材的過(guò)程中，既要充分考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體情況與今后職業(yè)特點(diǎn)等，有針對性選擇教材，又要充分考慮到手風(fēng)琴教材在風(fēng)格、類(lèi)型與內容等方面的多樣性，以便促進(jìn)高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程改革順利開(kāi)展。
三、結語(yǔ)
綜上所述，高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程改革具有一定特殊性，為進(jìn)一步提升手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量，豐富其教學(xué)形式，提升其教學(xué)效果，需進(jìn)一步加強手風(fēng)琴課程改革與實(shí)踐。因此，教師應對高職院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)現狀進(jìn)行深入分析，不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐與研究，針對這些問(wèn)題，從手風(fēng)琴課程目標與定位、教學(xué)內容、教材等方面對高職院校手風(fēng)琴課程進(jìn)行全面改革，以逐步改善當前高職院校手風(fēng)琴教學(xué)現狀，提升教學(xué)質(zhì)量，為復合型人才的培養提供良好支持。
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課程改革論文9
�。�摘要］“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德”是職業(yè)院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎課程。該課程內容多而雜，既有法規條文也有倫理性的職業(yè)道德。在教學(xué)中，學(xué)生感覺(jué)枯燥、難懂，因此教學(xué)效果較差，使該課程在學(xué)生以后職業(yè)生涯的重要性無(wú)法體現�；诖�，筆者對該課程展開(kāi)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬職場(chǎng)”的混合式教學(xué)模式的研究。
�。�關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+虛擬職場(chǎng)；混合式教學(xué)模式；財經(jīng)法規
引言
隨著(zhù)經(jīng)濟形勢不斷發(fā)展變化和現代企業(yè)制度逐步完善，企業(yè)對財務(wù)人員提出了更高的要求，當前財務(wù)工作者不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識，而且要有原則性，嚴格遵守各項規章制度，注重自身道德素質(zhì)修養；同時(shí)還要求財務(wù)工作者有“活到老，學(xué)到老”的態(tài)度，抓業(yè)務(wù)，強素質(zhì)，以適應企業(yè)的發(fā)展以及經(jīng)濟形勢的變化。
1“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德
”目前在教學(xué)中存在的問(wèn)題“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德”這門(mén)課程的作用就是教會(huì )我們在業(yè)務(wù)中怎樣做才合法合規。但是由于課程主要是在講法條，導致學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，教學(xué)效果差。筆者根據近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現教學(xué)中存在如下問(wèn)題。
1.1教材內容形式落后，部分法規過(guò)時(shí)
教材還是按照章節去編排，沒(méi)有體現工作過(guò)程，知識點(diǎn)零散化，理解起來(lái)比較抽象；本課程以往的教材內容法多條雜，案例少且陳舊；同時(shí)教材內容展現形式多是文字，圖片少，不能激起讀者的閱讀欲望。另外在法規條文方面，部分法規條款已更新，但教材還是舊版，知識陳舊過(guò)時(shí)，不能起到規范作用。
1.2教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
在本課程的教學(xué)中多采用案例教學(xué)，近幾年在教學(xué)改革中，也采用過(guò)情境教學(xué)，但本質(zhì)上還是案例教學(xué)，教學(xué)效果都沒(méi)有很大突破，收效甚微。
1.3教學(xué)學(xué)時(shí)不合理
通過(guò)調查了解到，不同高職院校對“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德”這門(mén)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)設置存在很大的差異，從總體來(lái)講，本門(mén)課程總課時(shí)量在30個(gè)課時(shí)左右，嚴重不足，這與本門(mén)課程龐大的知識體系、零散知識點(diǎn)的課程特征是完全不匹配的。
1.4理論與實(shí)踐脫鉤
“法”是為了規范并約束“行為”，在教學(xué)中無(wú)論采用案例教學(xué)還是情境教學(xué)，都沒(méi)有讓學(xué)生去操作業(yè)務(wù)，只是從案例中去理解法規條文，導致理解不透徹，不到位，學(xué)生畢業(yè)后在業(yè)務(wù)中還是頻頻出錯。因此對這門(mén)課程的認識就是：學(xué)了等于沒(méi)學(xué)。
2“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德”課程的改革措施
針對以上問(wèn)題，筆者根據課堂教學(xué)經(jīng)驗并結合當前企業(yè)對財務(wù)人員的要求，將“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德”的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場(chǎng)”的混合式教學(xué)模式。在該模式的實(shí)施中，主要包括以下內容。
2.1建立基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場(chǎng)”的“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德”課程的教學(xué)資源庫和虛擬職場(chǎng)教學(xué)平臺
建立資源庫，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基本保障，主要包括：教師教學(xué)資源庫和學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習資源庫。資源庫中包含課程簡(jiǎn)介、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教學(xué)設計，多媒體教學(xué)課件、職場(chǎng)業(yè)務(wù)操作視頻，使學(xué)生對該課程的性質(zhì)和定位有所了解，并對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定把握。并使教學(xué)內容更加形象、生動(dòng)和逼真，在業(yè)務(wù)操作過(guò)程中學(xué)習法律法規，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握，將枯燥、抽象的知識變得形象、具體、有趣。而虛擬職場(chǎng)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了仿真職場(chǎng)環(huán)境，切實(shí)增強了學(xué)生的執業(yè)意識，大大提升了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
2.2構建適合“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德”的混合式教學(xué)模式
混合式教學(xué)模式主要是指將面對面的課堂教學(xué)和在線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)這兩種典型的教學(xué)形式進(jìn)行有機融合，強調的是在“恰當的時(shí)間”應用“合適的技術(shù)”達到最好的教學(xué)效果。針對本課程，筆者認為是針對“不同的教學(xué)內容”和“擬達到的教學(xué)目標”應用“合適的教學(xué)方式”達到最好的教學(xué)效果。（1）進(jìn)行混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內容設計，是開(kāi)展混合式教學(xué)模式的基本前提，在教學(xué)內容設計上，將整體教學(xué)內容依據“職場(chǎng)化”要求重新編排，并對每一個(gè)教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習資源建設，制作微課、慕課以及導學(xué)單。（2）根據教學(xué)內容定制教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)需要的環(huán)節，確定每個(gè)環(huán)節采用哪種或哪幾種教學(xué)方法，以及每種教學(xué)方法如何實(shí)施等細節。根據教學(xué)內容靈活運用教學(xué)方法，選擇適當的教學(xué)手段，既可以增加課堂的趣味性和實(shí)用性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.3編寫(xiě)配套教材
根據我國高職高專(zhuān)職業(yè)培養目標，在基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場(chǎng)”的混合式教學(xué)模式的指導下，把“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德”與“基礎會(huì )計”“財務(wù)會(huì )計”“稅務(wù)會(huì )計”等課程相結合，將業(yè)務(wù)融入理論當中，學(xué)生在業(yè)務(wù)辦理流程實(shí)踐中輕松地把“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德”制度運用到理論知識點(diǎn)上，使本來(lái)枯燥無(wú)味的孤立知識點(diǎn)變得生動(dòng)具體，增強了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)將已經(jīng)過(guò)時(shí)的法律法規進(jìn)行刪減或者說(shuō)明，將新的法律法規編進(jìn)教材，做到與時(shí)俱進(jìn)。另外，在教材內容的展現中體現多樣化，圖文表相結合，顏色設置上突破原來(lái)的黑白設計，不同顏色表現不同內容，增加學(xué)生的閱讀熱情。這樣的教材不僅僅是理論的載體，也是實(shí)訓業(yè)務(wù)的載體，將理論與實(shí)踐融合到一起，不僅體現在教學(xué)過(guò)程中也體現在教材編寫(xiě)中。
2.4進(jìn)行教學(xué)評價(jià)體系的設計
2.4.1立體式的評價(jià)內容
在教師方面，教學(xué)評價(jià)體系包括教學(xué)資源的評估、教學(xué)過(guò)程的評估以及教學(xué)效果的評估。具體來(lái)講：教學(xué)資源可從教學(xué)資源的數量、質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習次數等方面進(jìn)行評估；教學(xué)過(guò)程可從教學(xué)方法、教學(xué)管理、交互情況、作業(yè)答疑等方面進(jìn)行評估；教學(xué)效果可從學(xué)生對知識的掌握程度、感興趣程度以及能力培養等方面進(jìn)行評估。在學(xué)生方面，除了檢驗其課本內容學(xué)習程度，還將學(xué)習態(tài)度、自主能力、提問(wèn)能力、信息處理能力、語(yǔ)言溝通能力，團隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。
2.4.2動(dòng)態(tài)化和多樣化的評價(jià)方式
評價(jià)方式不再是單一的書(shū)面考試成績(jì)的靜態(tài)評價(jià)結果，而是轉向對整個(gè)“互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )平臺的課程作業(yè)、在線(xiàn)測試、題庫管理和試卷管理等多環(huán)節的數據信息匯總，既能對教師在某時(shí)間段、某個(gè)教學(xué)內容、某種教學(xué)行為的成果進(jìn)行有效評測，也能對學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的收獲進(jìn)行評測。其中很多精細的數據指標能夠明確地將整個(gè)或階段性的教育教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，凸顯其中的優(yōu)勢和不足，為教師、學(xué)生群體改進(jìn)教學(xué)方法提供可靠的參考。它還支持教學(xué)對本組學(xué)生的評價(jià)；支持學(xué)生對本組其他學(xué)生的評價(jià)；支持學(xué)生自評；動(dòng)態(tài)化和多樣化的評價(jià)方式讓不同層次的學(xué)生能夠得到相對全面客觀(guān)的評估。
3基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場(chǎng)”的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果
綜上所述，該教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源為依托，以虛擬職場(chǎng)為教學(xué)環(huán)境，以職場(chǎng)業(yè)務(wù)操作為主線(xiàn)，將教學(xué)內容貫徹到業(yè)務(wù)中。該教學(xué)模式對于“財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德”的教學(xué)有如下效果。
3.1提高課堂教學(xué)效率
將理論與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生在理論指導的同時(shí)掌握會(huì )計工作任務(wù)的具體實(shí)操流程，知曉相關(guān)法律法規的運用。這樣便會(huì )使課堂效率達到非常顯著(zhù)的提高，同時(shí)也對其他相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行梳理。
3.2突破傳統的時(shí)空限制
利用平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)，師生之間能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與溝通，從而也解決了教學(xué)課時(shí)不夠的問(wèn)題。
3.3教學(xué)方法靈活多樣
每次課都會(huì )根據教學(xué)內容及教學(xué)目標確定適合的教學(xué)策略及教學(xué)方法，避免教學(xué)程序化的缺陷。學(xué)生每次課都有不同的體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.4完善的教學(xué)評價(jià)，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力
以往的教學(xué)評價(jià)體系比較單一，不利于提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力；混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)體系更加完善，學(xué)生在課前、課上、課后各個(gè)階段的表現均可體現，比如，課前準備工作體現學(xué)生的完成程度以及完成的質(zhì)量；課堂上的參與程度以及課后的思考、討論等各個(gè)方面。這樣的教學(xué)評價(jià)體系可以不斷推動(dòng)師生之間的交流，更能提高學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)生實(shí)踐個(gè)性發(fā)展、發(fā)揮內在潛能、培養綜合創(chuàng )新能力提供了有利條件。使得教師能夠尋找到教學(xué)的薄弱環(huán)節，對癥下藥，并且不斷進(jìn)行自我剖析，自我重視，以求達到提高教育教學(xué)水平的最終目的。也使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷品嘗進(jìn)步和成功的滋味，構建有效的學(xué)習策略，找到適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習方法，著(zhù)眼于培養學(xué)生的長(cháng)期性發(fā)展。此外，混合式教學(xué)模式評價(jià)體系，將被動(dòng)評價(jià)轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，為教學(xué)雙方提供自我反思、自我發(fā)展的空間，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，使其知識、技能得以更加全面的施展。
主要參考文獻
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課程改革論文10
摘 要：湖北省市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽的要求的廣告創(chuàng )意方案及廣告運作推廣理念與“廣告學(xué)”課程中的廣告創(chuàng )意思維、廣告策劃思維及廣告創(chuàng )作藝術(shù)等內容高度貼切，且與課程教學(xué)目的及要求不謀而合。將大賽引入教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)方法與考核模式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，有助于應用型本科人才的培養。
關(guān)鍵詞：營(yíng)銷(xiāo)策劃；廣告學(xué)；教學(xué)；改革
一、傳統課程教學(xué)存在的問(wèn)題
在現行《廣告學(xué)》課程教學(xué)中，主要以老師的理論講授為主。課程中雖引入了一些國內外經(jīng)典廣告案例，但與當前市場(chǎng)環(huán)境存在一定差距，導致學(xué)生不能很好地理解廣告作品產(chǎn)生的背景，往往產(chǎn)生陌生感，不能置身其中，造成對相關(guān)知識缺乏認同。其次，在課程講授過(guò)程中引入的廣告均為已經(jīng)制作完成的作品，導致學(xué)生無(wú)法有效的參與到廣告創(chuàng )意設計過(guò)程中來(lái)，對整個(gè)廣告作品的設計流程缺乏完整的認知，所學(xué)知識較為零散，不能融會(huì )貫通。
二、引入營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽的依據
“湖北省大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽”是由團省委指導、湖北省市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)會(huì )主辦的省內市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)級別最高、認可度和參與度最強的學(xué)科競賽。大賽主要由專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì )牽頭組織，每年與知名企業(yè)聯(lián)合舉辦，通過(guò)專(zhuān)家企業(yè)家現場(chǎng)精心指導，使學(xué)生在競賽中獲得成長(cháng)。大賽每年都會(huì )要求各參賽團隊策劃并制作適合比賽主題的廣告作品，并進(jìn)行實(shí)戰推廣。營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽要求廣告創(chuàng )意方案及廣告運作推廣理念與《廣告學(xué)》課程的廣告創(chuàng )意思維、廣告策劃思維及廣告創(chuàng )作藝術(shù)等內容高度貼切，與《廣告學(xué)》教學(xué)目的及要求不謀而合。
此外，大賽以當下真實(shí)的商業(yè)市場(chǎng)為背景，從最初的廣告創(chuàng )意設計到最終的廣告作品推廣，讓學(xué)生全程參與。通過(guò)將“湖北省大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽”引入《廣告學(xué)》課程教學(xué)中，引導學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)課程理論，針對特定企業(yè)及產(chǎn)品，在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中，進(jìn)行廣告調研與預測、策劃、制作適合比賽主題的廣告作品，并對廣告作品進(jìn)行實(shí)戰推廣，讓學(xué)生理解并熟知廣告作品創(chuàng )意及設計流程，培養學(xué)生的廣告創(chuàng )意、策劃思維，提升廣告設計能力，鍛煉學(xué)生以尋找社會(huì )實(shí)際問(wèn)題解決方案的能力。
三、教學(xué)改革
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容與教學(xué)方法體系改革�！稄V告學(xué)》作為一門(mén)應用性較強的學(xué)科，是我校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程，在教學(xué)過(guò)程中應充分考慮將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結合。由于本門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于“廣告市場(chǎng)調研與預測”、“廣告創(chuàng )意”、 “廣告策劃”及“廣告作品設計”等內容，如何根據不同的研究目的選擇恰當的研究方法和工具，對廣告訴求對象的需求進(jìn)行調研，在此基礎上形成廣告創(chuàng )意，設計制作優(yōu)秀廣告作品進(jìn)行推廣，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論功底，更要具有較強的實(shí)踐運用能力，這些只能通過(guò)不斷的社會(huì )生活經(jīng)驗以及市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)實(shí)踐才能逐步掌握。
由于每年挑戰賽的課題都不相同，搜集匯總各個(gè)院校的參賽廣告作品有利于在教學(xué)過(guò)程中總結廣告調研與預測、創(chuàng )意、策劃及設計思維的方法，且歷年積累的資料可以提供非常好的教學(xué)內容。而組織學(xué)生參與比賽，將課堂與比賽融為一體，則是一種非常好的訓練。在《廣告學(xué)》教學(xué)中把學(xué)生必須掌握的各項基本技能通過(guò)組織參加相對應的比賽，來(lái)開(kāi)展具有較強針對性和高度逼真性的專(zhuān)業(yè)知識理論教學(xué)、技能操作應用訓練與實(shí)際能力演練考核，能夠建立以方法實(shí)用為主要目標的教學(xué)內容與教學(xué)方法體系。
�。ǘ┙虒W(xué)學(xué)時(shí)改革。目前，《廣告學(xué)》課程共40學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)31學(xué)時(shí)，實(shí)驗教學(xué)9學(xué)時(shí)，建議增加實(shí)驗教學(xué)環(huán)節課時(shí)數，以比賽課題或者其他實(shí)際課題為綱，將廣告的調研與預測、創(chuàng )意、策劃和設計的訓練貫穿于整個(gè)課程中。同時(shí)，由于我校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)《廣告學(xué)》課程開(kāi)課時(shí)間為大三學(xué)年的第二學(xué)期，而這與廣營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽開(kāi)賽時(shí)間剛好吻合，這就能夠要求學(xué)生以大賽的內容為實(shí)踐項目。學(xué)生針對比賽項目，通過(guò)撰寫(xiě)廣告策劃書(shū)，制作廣告作品并進(jìn)行實(shí)戰推廣一方面可以提高學(xué)習積極性，另一方面可以提高廣告策劃與制作的實(shí)踐水平。讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節與課程相結合，讓學(xué)生能夠結合課程主題，有的放矢開(kāi)展課程實(shí)踐，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中理解理論知識，培養課程要求的實(shí)際技能。
�。ㄈ⿲W(xué)生成績(jì)考核方式改革。目前《廣告學(xué)》課程考核體系主要以理論考核為主，忽略了實(shí)踐能力的考核。為讓學(xué)生熟練掌握廣告創(chuàng )意、策劃和設計等實(shí)際性技能，增強學(xué)生對市場(chǎng)需求適應能力，建議改變《廣告學(xué)》課程的考核方式，增加實(shí)踐環(huán)節的成績(jì)權重。通過(guò)讓學(xué)生參與大賽提升應用型人才培養質(zhì)量。
四、結語(yǔ)
結合比賽項目設計廣告學(xué)教學(xué)內容，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革，可以培養學(xué)生的廣告調研與預測、廣告創(chuàng )意、策劃思維及廣告設計技巧能力，讓學(xué)生體驗廣告策劃創(chuàng )意的全過(guò)程，為培養應用型本科人才奠定良好的基礎。
參考文獻：
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課程改革論文11
武漢科技大學(xué)無(wú)機非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)是在原耐火材料專(zhuān)業(yè)的基礎上形成的。耐火材料專(zhuān)業(yè)創(chuàng )辦于1961 年，是國內高等院校最早設立的耐火材料專(zhuān)業(yè)之一，是國家重點(diǎn)(培育)學(xué)科、原冶金部及湖北省重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科，是湖北省“楚天學(xué)者”首批設點(diǎn)學(xué)科，是國家特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)、湖北省品牌專(zhuān)業(yè)。進(jìn)入新世紀，國家教育部提出“厚基礎、寬專(zhuān)業(yè)面”的人才培養原則，與此同時(shí)，隨著(zhù)鋼鐵工業(yè)的快速發(fā)展，對耐火材料的功能化要求和國家提出節能減排基本國策。為適應新形勢下，社會(huì )和企業(yè)對人才知識、能力等方面的要求，我們對“材料物理性能”這一專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)進(jìn)行了改革。
一、本科生培養模式改革
21 世紀是高科技的世紀。材料技術(shù)是現代高科技與經(jīng)濟的三大重要組成部分之一，而材料又往往是高新技術(shù)的突破口。在工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代，尤其是以高科技為主要特征的知識經(jīng)濟時(shí)代，世界各國在材料產(chǎn)業(yè)政策、科學(xué)研究、教育與人才培養等方面都給予重點(diǎn)支持、優(yōu)先發(fā)展。材料與材料科學(xué)的高速發(fā)展，不僅推動(dòng)了高科技和經(jīng)濟的進(jìn)步，而且還不斷改變人類(lèi)的思維方式。同時(shí)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟形勢的飛速發(fā)展，各種材料的生產(chǎn)和銷(xiāo)售以及與之相關(guān)的企業(yè)對具有材料背景的人才的需求越來(lái)越大，從而出現了很多對口的材料專(zhuān)業(yè)人才供不應求的局面。
因此，必須改變過(guò)去過(guò)分依賴(lài)于行業(yè)背景的課程設計，改變原來(lái)以無(wú)機材料的熱、力學(xué)性能為重點(diǎn)的授課原則，以培養學(xué)生大材料思想為目標，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合能力。具體說(shuō)來(lái)，要培養學(xué)生在材料領(lǐng)域寬廣的知識面，使其理論知識不僅只局限于耐火材料所涉及的力學(xué)、熱學(xué)性能，還應擴展到功能材料及高新材料的理論知識領(lǐng)域，建立大材料的思想。使學(xué)生樹(shù)立不僅能夠從事耐火材料的相關(guān)工作，還能從事其他功能材料等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)工作的意識。學(xué)生眼界的擴大，必然會(huì )使理論知識寬廣，就業(yè)面擴大。
二、教材建設
教材建設是教學(xué)改革的重要內容，是教學(xué)思想與教學(xué)內容的重要載體，是教學(xué)方法與經(jīng)驗的結晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，具有廣泛的輻射作用。因此，課題組在充分調研國內外最新的同類(lèi)教材基礎上，結合多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，立體化建設電工電子系列教材。教材建設在縱向按課群進(jìn)行系列化建設，在橫向按紙質(zhì)教材和電子教材等進(jìn)行立體化建設，并提出“四個(gè)體現”的教材建設思想。在教材概念上，體現教材不僅是人類(lèi)知識的載體，更是人類(lèi)思維方法和認知過(guò)程的載體;在教材體系上，體現課程內知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系以及課群間相互關(guān)系;在教材內容上，體現基礎性、時(shí)代性和先進(jìn)性，正確處理經(jīng)典與現代的辯證關(guān)系;在輔助工具上，體現現代信息技術(shù)的運用，注重仿真軟件和最新器件的作為。
目前使用的教材是1992 年關(guān)振鐸、張中太和焦金生主編、清華大學(xué)出版社出版的《無(wú)機材料物理性能》。近20 年來(lái)，無(wú)機材料領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，特別是近來(lái)新科技的發(fā)展，對無(wú)機材料提出了更高更新的要求。根據國家教育部人才培養原則，對培養方案進(jìn)行調整，在課程設置上對專(zhuān)業(yè)理論和特色課程有所側重，同時(shí)兼顧新材料及功能材料。本課程追蹤國際國內在無(wú)機材料領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將新型結構材料、光電材料、磁光材料、薄膜及納米功能材料等內容補充進(jìn)來(lái)，擴展了課程領(lǐng)域。
三、課程內容及教學(xué)方法改革
根據行業(yè)需求進(jìn)行課程設置。課程的安排是從社會(huì )實(shí)際需求出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養為基礎來(lái)設計的。在進(jìn)行社會(huì )行業(yè)的調查中，首先考慮學(xué)生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，根據工作的要求對教學(xué)中的課程進(jìn)行專(zhuān)項的能力和綜合能力的培養。將課程學(xué)時(shí)壓縮到46 學(xué)時(shí)，加強應用背景和理論概念講授，強調無(wú)機材料在社會(huì )生活及國家科技中的重要性。選擇性的將新能源材料、光電材料與技術(shù)、電磁材料、納米材料與技術(shù)等新興領(lǐng)域研究的成果引入課堂，拓寬學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面。同時(shí)以耐火材料為特色學(xué)科，將耐火材料前沿與理論課程有機結合起來(lái)。確定課程中無(wú)機材料熱、力學(xué)性能部分占60%的課時(shí)量，其他功能材料部分占40%這一原則。實(shí)行多元化教學(xué),推行全方位自主學(xué)習理論。在材料物理性能教學(xué)中，努力把素質(zhì)教育與創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養貫穿到教育實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠掌握材料物理性能的基本理論、基本知識和基本研究方法;充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習的目標，建立積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度;在介紹材料物理性能的基本知識和研究方法的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決相關(guān)問(wèn)題的方法和技巧，采用研究、整合、師生互動(dòng)、反思等多種教學(xué)法,并適宜地采用多媒體輔助教學(xué),努力實(shí)現教學(xué)效果的最大化;采用課堂報告、網(wǎng)上答疑、E- mail 通信、課下問(wèn)卷調查等多種方式，營(yíng)造有利于創(chuàng )新教育的教學(xué)環(huán)境。改變課堂教學(xué)形式,引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題小講座、小討論活動(dòng),鼓勵學(xué)生積極參加課堂討論,勇于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中,注重材料物理性能的歷史演化的講授,突出創(chuàng )新能力、科學(xué)素質(zhì)的培養,使學(xué)生在掌握材料物理性能基本知識和理論的同時(shí), 能夠掌握材料物理性能的研究方法及其具體應用。
堅持科研促進(jìn)教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際的理念，采用啟發(fā)式教學(xué)、研究性教學(xué)及實(shí)踐性教學(xué)相結合的三段式教學(xué)體系，培養學(xué)生多思、多想、多做、多探索的“四多”精神。
四、加強國際合作，提高國際化教學(xué)水平
高等教育國際化是世界教育發(fā)展的必然趨勢，是推進(jìn)高等教育現代化的重要手段，也是加快學(xué)校發(fā)展的迫切需要。為了提升材料物理性能的國際化特色，提高教學(xué)水平，推動(dòng)研究的學(xué)術(shù)水平，加快與國際接軌的步伐，課程組教師數次到香港中文大學(xué)物理系從事合作研究。積極引入國外和港澳臺地區高校先進(jìn)的辦學(xué)理念、管理模式和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高“材料物理性能”課程的國際化教學(xué)水平。借鑒香港中文大學(xué)在材料物理領(lǐng)域的教學(xué)方法，在教案、講義、幻燈片、學(xué)生交流等方面進(jìn)行改革，形成了集中備課、資源共享、師生交流的局面。加強雙語(yǔ)教學(xué)，訓練學(xué)生的國際化思維方式和語(yǔ)言能力。加大教師國外培訓、培養的力度，提高專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)能力和外語(yǔ)水平。一方面使教師隊伍趨于國際化，另一方面也促使教育思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容和教學(xué)方法向著(zhù)國際化方向發(fā)展。
課程改革論文12
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向 中職文化基礎課 課程改革 重要性
論文摘要：隨著(zhù)我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設對中等職業(yè)學(xué)校人才培養的重要性。許多專(zhuān)家、學(xué)者和職校以及身處教育一線(xiàn)的經(jīng)驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規律的課程模式，以多元整合課型理論為依據進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設的特色擴即以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、職業(yè)現實(shí)需求和學(xué)生未來(lái)需求為基礎。
一、以就業(yè)為導向的本質(zhì)含義
當今，隨著(zhù)國家經(jīng)濟體制改革，產(chǎn)業(yè)結構調整，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求現狀的日趨嚴峻；隨著(zhù)高科技被廣泛應用，生產(chǎn)的自動(dòng)化、智能化、綜合化程度越來(lái)越高，由此引發(fā)發(fā)達地區中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)要求越來(lái)越高；就業(yè)學(xué)生轉換崗位和職業(yè)的頻率也越來(lái)越大。勞動(dòng)者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動(dòng)者在接受教育的時(shí)候，不能僅僅是為了培養某一個(gè)崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學(xué)生在需要繼續深造或轉崗時(shí)只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業(yè)為導向實(shí)際上是一種廣義的含義，是從學(xué)生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育的前提之下提出的。
二、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程建設在中等職業(yè)學(xué)校課程建設中的地位
中職文化基礎課課程主要是指德育、語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、計算機應用、體育六門(mén)必修課和其他不同專(zhuān)業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類(lèi)課程。
中等職業(yè)學(xué)校作為我國國民教育序列中一個(gè)重要的組成部分，肩負著(zhù)為社會(huì )主義建設事業(yè)輸送大量合格的高素質(zhì)勞動(dòng)者的任務(wù)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，掌握專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習和終身學(xué)習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎課的學(xué)習。把握時(shí)代脈搏，根據社會(huì )發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)地搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進(jìn)行；只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程建設，按照時(shí)代需要更新教學(xué)內容與教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正提高科學(xué)文化素養，打好學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎；只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程建設，才能讓學(xué)生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續教育或更高一級的學(xué)歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業(yè)學(xué)校課程建設中處于基礎性地位。
三、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關(guān)系
中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系。文化基礎課為專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課提供必要的知識基礎，而專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學(xué)內容選擇合理就能保證專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)得以順利進(jìn)行；專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進(jìn)行文化基礎課課程建設和開(kāi)發(fā)時(shí)，必須重視兩者之間的關(guān)系，才能保證課程建設沿著(zhù)正確的方向開(kāi)展，才能發(fā)揮好文化基礎課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用。
四、以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的現狀概括
鑒于現狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎理論教學(xué)，通過(guò)區域課程開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生今后在本區域經(jīng)濟和社會(huì )生活中順利發(fā)展的需要，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要。協(xié)同專(zhuān)業(yè)結合區域、學(xué)校的特點(diǎn)和社會(huì )需求進(jìn)行課程改革與開(kāi)發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果的目的。充分滿(mǎn)足本區域學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課教學(xué)的需求，提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎教學(xué)的針對性與實(shí)效性。中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課教學(xué)過(guò)程中，既要滿(mǎn)足后續專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課對文化基礎知識的需要，又要滿(mǎn)足所有學(xué)生終身學(xué)習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業(yè)為導向，對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課的課程進(jìn)行必要地改革與嘗試。同時(shí)在蘇州大學(xué)數學(xué)學(xué)院副院長(cháng)朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書(shū)記的指導與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進(jìn)行關(guān)于中職文化基礎課的校本課程的開(kāi)發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價(jià)階段。通過(guò)在20xx級中職新生中使用我校自編開(kāi)發(fā)的新教材，一個(gè)學(xué)期以來(lái)的效果是極其明顯的，學(xué)生學(xué)習文化課的興趣明顯提高，學(xué)生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時(shí)我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動(dòng)我校素質(zhì)教育改革的深化。學(xué)校文化基礎課校本課程的開(kāi)發(fā)正好滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需要。在這次校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
五、調查與分析
為了檢驗我校進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際效果，我分別在我校20xx級中專(zhuān)生和20xx級中專(zhuān)生中各抽取100名學(xué)生作為調查對象，而兩個(gè)年級的各100名學(xué)生分別是各班隨機抽取的學(xué)生，而且盡量保證每班在各分數段的學(xué)生都能有所抽到，盡量控制實(shí)驗的無(wú)關(guān)變量對實(shí)驗數據的影響，以期能真實(shí)地反映實(shí)驗效果。另外為什么會(huì )把這兩個(gè)年級的學(xué)生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開(kāi)發(fā)的新教材是從20xx級新生中開(kāi)始試行的，而50級還是沿用原來(lái)的老教材，由此兩個(gè)年級正好作為實(shí)驗的對照組。同時(shí)也對全校的文化基礎課教師進(jìn)行調查分析。
�。ㄒ唬┟嫦驅W(xué)生的問(wèn)卷題目分別是：
1。你認為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎課在后續專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎課學(xué)習中的作用如何，
A。重要B。不重要C。其他
2。你認為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課學(xué)習難度如何，
A大。B。不大C。其他
3。你的文化基礎課考試有沒(méi)有不及格科目，
A。有B。沒(méi)有
4。你認為影響文化基礎課學(xué)習的主要原因是什么，
A。教師水平不高B人學(xué)水平低C。教材、教學(xué)內容安排不合理
5。你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，
A。就業(yè)B。繼續升學(xué)C。自己創(chuàng )業(yè)D還沒(méi)考慮好
6。簡(jiǎn)答：你認為哪門(mén)文化基礎課或哪個(gè)知識點(diǎn)給你印象最深，為什么，
7。你覺(jué)得文化基礎課最應該學(xué)什么，也就是什么內容對你最有用，
另外，還讓學(xué)生描述了心目中理想的教學(xué)模式和最希望學(xué)到的知識等內容。通過(guò)調查我們看到學(xué)生認可中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎課對后續的學(xué)習有作用，也就是想學(xué)好文化基礎課。但是普遍認為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程沒(méi)有做到結合學(xué)生初中學(xué)習基礎，做到深入淺出，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，致使接近一半的學(xué)生有不及格科目出現。學(xué)生認為改革中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課教材是提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課質(zhì)量的重要環(huán)節。學(xué)生繼續升學(xué)比例的提高也要求中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課教學(xué)內容和高職接軌。 （二）面向教師的調查問(wèn)卷：
1。您認為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎課在學(xué)生今后學(xué)習和發(fā)展中的作用如何，
A。重要B。重要C。其他
2。當前使用的教材是哪種版本，
A。國家教材B。省市自編教材C。學(xué)校自編講義
3。您認為影響文化基礎課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是，
A。學(xué)生人學(xué)水平問(wèn)題B。課程建設問(wèn)題C。其它問(wèn)題
4。您認為當前文化基礎課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習、升學(xué)、就業(yè)需要，
A。符合B。不符合C。還可以
5。您認為當前文化基礎課教材適用性如何，
A。很好了B一般C。不適用
6。您認為當前文化基礎課教材是否反映了新的科學(xué)發(fā)展成就，
A。是B。還可以C。不是
7您認為當前文化基礎課課程是否滲透了對學(xué)生進(jìn)行能力培養的要求，
A。是B。還可以C。不是
8。您認為自己學(xué)校是否有能力自編教材，
A。有B。沒(méi)有
9。請您談?wù)剬ψ约核陶n程、所用教材的總體看法。
10。請您談?wù)勀銓窈笪幕A課課程建設的設想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開(kāi)發(fā)、現用教材的適用性、如何處理專(zhuān)業(yè)課學(xué)習和升學(xué)考試對文化基礎課要求不統一等問(wèn)題進(jìn)行了調查。通過(guò)調查可以看到，教師對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課在學(xué)生今后學(xué)習和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是學(xué)生人學(xué)水平問(wèn)題與課程建設問(wèn)題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習、升學(xué)、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程開(kāi)發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂(lè )于參加中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程開(kāi)發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學(xué)期在試用我校開(kāi)發(fā)的以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據學(xué)生的反饋信息、教師們在實(shí)際授課過(guò)程中對新教材的體會(huì )之下，我們將進(jìn)行第二輪的校本課程的修改與完善。
六、本次校本課程開(kāi)發(fā)中應遵循的原則
我們在開(kāi)展這個(gè)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應充分遵循以下原則：
�。�1）以校為本的原則。貫徹學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿(mǎn)足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學(xué)校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學(xué)校的特點(diǎn)和條件，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
�。�2）學(xué)生優(yōu)先的原則�？紤]學(xué)生差異，充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛(ài)好和要求融人到學(xué)校的課程計劃之中，從而把學(xué)習和發(fā)展的主動(dòng)權交給學(xué)生，使他們的能力和個(gè)性得到更充分、自由和生動(dòng)活潑地發(fā)展。
�。�3）合作互補的原則。首先是學(xué)校與課程研究部門(mén)和課程專(zhuān)家之間的合作互補，其次是指學(xué)校之間以及一所學(xué)校內部教師之間的合作互補。
七、關(guān)于對中職文化基礎課課程改革的思考
當我們正在如火如茶地進(jìn)行著(zhù)課程改革的同時(shí)，必須承認的是，在改革的過(guò)程中也存在著(zhù)這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個(gè)主要的問(wèn)題是文化基礎課老師的知識結構比較單一，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題已非常嚴重地制約著(zhù)課程改革的高效進(jìn)行。從教師隊伍說(shuō)，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊伍中培養“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專(zhuān)業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專(zhuān)業(yè)課中引人相關(guān)的文化基礎，在文化課中與專(zhuān)業(yè)的需要相溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習興趣、應用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專(zhuān)業(yè)、熟悉專(zhuān)業(yè)，結合專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)展文化課教學(xué)是職教教學(xué)改革的重要環(huán)節。只有通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結構單一的問(wèn)題。而筆者也認為跨專(zhuān)業(yè)教育可以有多種形式，如：自學(xué)、校內培訓和校外進(jìn)修等。其中校內培訓可以組織本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師給文化課教師培訓，這樣可以加強文化課教師和專(zhuān)業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學(xué)校中的重要作用。
課程改革論文13
摘要：協(xié)同創(chuàng )新是高職教育課程改革的重要方向。本文分析了校企協(xié)同創(chuàng )新課程改革的困境與對策，以南京旅游職業(yè)學(xué)院和其教學(xué)酒店協(xié)同創(chuàng )新的實(shí)踐為例，提出了“利益-知識—教學(xué)”為基礎的協(xié)同創(chuàng )新課程開(kāi)發(fā)理論，并進(jìn)行了酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的改革實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng )新;課程改革;酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)
高職教育的發(fā)展可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，隨著(zhù)全行業(yè)不斷的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)結構調整，與校外主體的協(xié)同創(chuàng )新已成為高職課程改革的重要發(fā)展路徑。
一協(xié)同創(chuàng )新：高職教育改革的方向
協(xié)同創(chuàng )新（CollaborativeInnovation），最早由PeterGloor在《群體創(chuàng )造：基于協(xié)同創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )獲得競爭優(yōu)勢》一書(shū)中提出：協(xié)同創(chuàng )新即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò )小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò )交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現共同的目標（PAGloor，20xx）�；趨f(xié)同創(chuàng )新的教育領(lǐng)域研究自20xx年左右在我國出現（胡高，景虹等20xx），隨著(zhù)研究不斷細化，穆車(chē)等（20xx）利用協(xié)同創(chuàng )新理論對研究校企合作的高等教育進(jìn)行了研究。嚴雄（20xx），趙連根（20xx）等對“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng )新”在教育領(lǐng)域的開(kāi)展以及協(xié)同創(chuàng )新機制進(jìn)行了論述。薛傳會(huì )（20xx）、李偉（20xx）以及喻江平（20xx）等就協(xié)同創(chuàng )新理論在高等教育中的應用和資源整合作用進(jìn)行了定義和闡述。綜上所述，協(xié)同創(chuàng )新的內涵本質(zhì)是:協(xié)同創(chuàng )新是企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機構(大學(xué)、研究機構)、中介機構和用戶(hù)等為了實(shí)現重大科技創(chuàng )新而開(kāi)展的大跨度整合的創(chuàng )新組織模式。由于協(xié)同創(chuàng )新的概念包含的主體廣泛，本文主要針對學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行協(xié)同創(chuàng )新的研究。高等職業(yè)院校作為高等教育中的一個(gè)特殊主體，承擔了為社會(huì )和行業(yè)培養高素質(zhì)實(shí)用性人才的重要使命，高職教育中的課程建設和課程改革需要在校企協(xié)同創(chuàng )新的基礎上，打破校企組織壁壘，充分釋放學(xué)校、企業(yè)之間的活力，探索建立新的課程模式，形成校企一體化的協(xié)同創(chuàng )新平臺，這是高職院校深化內涵建設道路的必然選擇，也是高職教育改革的方向。
二困境與對策：基于協(xié)同創(chuàng )新的酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程設計與實(shí)施
《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設的的專(zhuān)業(yè)核心課程，不同于本科院校的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》，該課程是一門(mén)將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)普遍原理與酒店行業(yè)特殊性相結合的課程，通過(guò)學(xué)習酒店中的真實(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作，提高學(xué)生在酒店行業(yè)中的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力，培養酒店職業(yè)技能。
�。ㄒ唬毒频晔袌�(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程改革的困境。高職課程改革長(cháng)期以來(lái)面臨的諸多困難如課程定位的目標過(guò)于宏觀(guān)，課程設置模仿學(xué)科設置框架，校企缺乏深度合作[1]等，其重要原因在于校企合作雙方都缺乏足夠的動(dòng)力，即在校企協(xié)同的過(guò)程中，雙方本身都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報[2]。在課程設置和改革的過(guò)程中，教師需要深入了解行業(yè)，學(xué)校需要酒店提供相應的資源與配合，而酒店是以盈利目的的經(jīng)濟實(shí)體，如果酒店認為不能獲得數量更多的實(shí)習生甚至額外的收益，則很難促使酒店積極配合學(xué)校進(jìn)行酒店自身經(jīng)營(yíng)之外的教育投入，包括對教學(xué)工作的配合等。因此，過(guò)去在《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的改革過(guò)程中，教師在深入企業(yè)進(jìn)行調研學(xué)習，希望學(xué)生借助酒店場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)時(shí)，但校企合作的往往不夠深入，導致課程設置的任務(wù)不夠貼切酒店真實(shí)工作場(chǎng)景，致使課程內容的崗位針對性不足，學(xué)生的職業(yè)能力并未顯著(zhù)提升，這是以往課程改革的困境所在。
�。ǘ┗谛Ｆ髤f(xié)同創(chuàng )新的《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程改革設計與實(shí)施。面對以上課程改革的困境，南京旅游職業(yè)學(xué)院酒店管理學(xué)院在進(jìn)行《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程改革過(guò)程中與學(xué)校的教學(xué)酒店——御冠酒店進(jìn)行合作，基于協(xié)同創(chuàng )新理念進(jìn)行了課程設計與改革創(chuàng )新。何郁冰（20xx）提出了“戰略-知識-組織”三重互動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng )新模式，初步構建了協(xié)同創(chuàng )新的理論框架[3]。董平（20xx）提出了“目標-知識-教學(xué)”三重互動(dòng)的協(xié)同方式用于高職課程開(kāi)發(fā)[4]。在產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)如果能以低于內部開(kāi)發(fā)的成本獲得知識，而學(xué)校也能夠獲得期望的教學(xué)資源等，雙方就有了利益基礎，協(xié)同創(chuàng )新就能順利展開(kāi)。南京御冠酒店是南京旅游職業(yè)學(xué)院的校辦性經(jīng)營(yíng)企業(yè)，酒店同時(shí)也是培養酒店管理專(zhuān)業(yè)的人才實(shí)訓基地。自酒店籌建到營(yíng)業(yè)至今，與酒店管理學(xué)院確立了服務(wù)于師生，服務(wù)于教學(xué)的宗旨，學(xué)院在向酒店輸送人力和智力資源的同時(shí)，酒店也為學(xué)院提供了良好的教學(xué)場(chǎng)景和教育資源，兩者具有校企協(xié)同創(chuàng )新的良好先天條件。本文結合南京旅游職業(yè)學(xué)院與教學(xué)酒店的教學(xué)實(shí)踐改革，提出了“利益-知識—教學(xué)”為基礎的協(xié)同創(chuàng )新課程開(kāi)發(fā)理論框架并進(jìn)行了實(shí)踐。
�。�1）利益協(xié)同：基于協(xié)同創(chuàng )新的課程內容設計酒店和學(xué)校有各自的優(yōu)勢資源，共同利益的獲取是協(xié)同創(chuàng )新的基礎，利益分配時(shí)協(xié)同創(chuàng )新中最關(guān)鍵的問(wèn)題[5]。在課程內容設計之初，酒店與學(xué)院確立了教學(xué)資源共享、教學(xué)成果共享的基本原則，教學(xué)有義務(wù)服務(wù)于酒店的生產(chǎn)和實(shí)踐，酒店有權使用課程教學(xué)和改革中取得的成果，酒店也應當為教學(xué)提供各項資源支持。在利益協(xié)同的基礎上，酒店協(xié)助教師對酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位進(jìn)行了深入調研，明確了酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位（群）的職業(yè)能力需求，并列舉了典型工作任務(wù)，雙方共同對課程內容進(jìn)行了設計。除了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論講授，課程內容圍繞酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的真實(shí)工作開(kāi)展，將酒店在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題融入了課程，對傳統酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程體系進(jìn)行了革新。
�。�2）知識協(xié)同：基于協(xié)同創(chuàng )新的訓練項目設計知識協(xié)同是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng )新的核心，屬于知識管理的協(xié)同化發(fā)展階段，是知識在合作組織間的轉移、吸收、消化、共享、集成、利用和再創(chuàng )造[6]。酒店和學(xué)校是知識互補的利益協(xié)同者，教學(xué)不僅是學(xué)習，也是創(chuàng )造新知識的過(guò)程，酒店忙于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的同時(shí)也亟需不斷更新的有效信息助力于企業(yè)發(fā)展，而現代信息技術(shù)平臺也為校企之間的知識共享提供了極大便利�！毒频晔袌�(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，學(xué)生在實(shí)踐中既可以學(xué)習理論知識，也能夠產(chǎn)生新的創(chuàng )意作用于酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與推廣工作，因此校企雙方圍繞課程內容主線(xiàn)設計了三個(gè)主要的訓練項目如表1，并最終將項目成果轉換為可供酒店參考、吸收甚至運用的知識。通過(guò)以上三個(gè)訓練項目的實(shí)施和開(kāi)展，酒店能夠與師生協(xié)同作業(yè)，及時(shí)通過(guò)教學(xué)得到經(jīng)營(yíng)所需的市場(chǎng)信息、行業(yè)動(dòng)態(tài)，并能夠借助教學(xué)中產(chǎn)生的新知獲取創(chuàng )意，彌補了酒店人力和智力資源的局限性，從而大大提高了酒店對課程教學(xué)的參與對積極性和配合度。自教學(xué)酒店營(yíng)業(yè)以來(lái)，通過(guò)以上的課程教學(xué)項目，酒店員工和師生共同為酒店進(jìn)行了數次市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃并制定了完整的商業(yè)計劃書(shū)，如酒店開(kāi)學(xué)季活動(dòng)、中秋節活動(dòng)等，除了商業(yè)計劃書(shū)，學(xué)生利用多媒體技術(shù)制作了圖文海報，與教學(xué)團隊反復溝通商榷營(yíng)銷(xiāo)推廣軟文，最終通過(guò)微信等渠道進(jìn)行了活動(dòng)推廣，實(shí)現了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計劃從文案到落地的全過(guò)程參與，體會(huì )到了酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的真實(shí)工作任務(wù)。
�。�3）教學(xué)協(xié)同：基于協(xié)同創(chuàng )新的教學(xué)組織設計在知識交互和團隊溝通工作中，合作組織的管理架構和協(xié)調機制發(fā)揮著(zhù)重要作用[7]。因此，在動(dòng)力驅動(dòng)機制得以建立的基礎上，校企雙方需要在教學(xué)中打破組織壁壘，形成緊密合作的跨組織教學(xué)團隊，共同進(jìn)行教學(xué)作業(yè)，并形成多方參與、多元評價(jià)的教學(xué)體系。在學(xué)院的組織協(xié)調下，校企雙方成立了教學(xué)委員會(huì )對教學(xué)活動(dòng)予以支持，在此門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院教師和酒店職業(yè)經(jīng)理人形成了混合式教師團隊，授課過(guò)程引入企業(yè)真實(shí)案例，并共同為項目作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和打分，評分標準注重衡量項目作業(yè)成果在酒店中是否具有可操作性、可采納性，結合學(xué)生自評和教師評價(jià)，最終形成課程考核結果，并可以對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控。在教學(xué)過(guò)程中，平行班級以小組作業(yè)的方式展開(kāi)競賽，數十個(gè)項目作業(yè)中最終被教學(xué)酒店真正采納的非常有限甚至只有一個(gè)。為了引導學(xué)生展開(kāi)良性、公平和公開(kāi)的競爭，提高項目作業(yè)質(zhì)量，校企雙方通過(guò)技術(shù)手段搭建了投票平臺，將同一個(gè)主題的項目作業(yè)在平臺上公開(kāi)展示并邀請教學(xué)團隊之外的全校師生進(jìn)行票選，最終票數最高的小組作業(yè)可以被教學(xué)酒店采納并予以發(fā)布在酒店微信公眾賬號上進(jìn)行上線(xiàn)銷(xiāo)售和推廣，項目作業(yè)可以以最快的速度轉化為企業(yè)生產(chǎn)力，真正實(shí)現了協(xié)同創(chuàng )新。此舉對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的激勵作用，有效地激發(fā)了師生團隊的創(chuàng )新思維，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的快速提高。
三成效與啟示
南京旅游職業(yè)學(xué)院酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程團隊通過(guò)“利益-知識—教學(xué)”為基礎的協(xié)同創(chuàng )新模式對課程進(jìn)行了開(kāi)發(fā)與改革，取得了階段性的成效。通過(guò)一年多以來(lái)的實(shí)踐，校企協(xié)同創(chuàng )新力度加深，合作深度加強，該門(mén)課程的教學(xué)團隊活力被有效激發(fā)，學(xué)生的作業(yè)水平不斷提高和被認可，學(xué)生在參與“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽”、“商業(yè)計劃書(shū)大賽”和“職業(yè)能力規劃大賽”等相關(guān)比賽中屢獲佳績(jì)，不少學(xué)生在就業(yè)初期就獲得了高星級酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)崗位的垂青，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現了職業(yè)教育的初衷。但課程在改革與設計實(shí)施過(guò)程中，牽涉到的組織眾多，需要學(xué)校和企業(yè)之間的反復溝通與協(xié)調；校企雙方頂層設計的支持是至關(guān)重要的；對信息技術(shù)手段和團隊素質(zhì)要求較高，尤其是要求教師具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實(shí)踐能力，否則不具有搭建協(xié)同創(chuàng )新平臺的對話(huà)能力。因此，在校企雙方達成利益協(xié)同和優(yōu)勢互補的共識、前期準備工作充分的基礎上，本課程的校企協(xié)同創(chuàng )新的課程改革經(jīng)驗是值得推廣的。
參考文獻
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課程改革論文14
民辦高校以培養應用型的人才為主，對課程的考核歷年來(lái)以傳統考核方式為主，應用型本科如何對《高級財務(wù)會(huì )計》課程進(jìn)行考核改革是值得探討的，本文主要從《高級財務(wù)會(huì )計》課程本身的特點(diǎn)與應用性相結合進(jìn)行的改革探討，從而達到考核改革的目的，提高教與學(xué)的質(zhì)量。
一、問(wèn)題的提出
《高級財務(wù)會(huì )計》課程是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)中難教難學(xué)的課程之一。根據相關(guān)部門(mén)的統計，廣東省會(huì )計專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本自學(xué)考試中《高級財務(wù)會(huì )計》課程每次的通過(guò)率不到8%，甚至有的辦學(xué)機構的通過(guò)率為零，可見(jiàn)此課程的難度。面對高級財務(wù)會(huì )計的高、深、難、特四大問(wèn)題，作為應用型本科探討如何實(shí)現此課程的教學(xué)目標、如何科學(xué)合理地安排課程考核內容、實(shí)施科學(xué)合理的考核方式、考核辦法是十分必要的。
二、考核改革的總體思路
考核改革的總體思路與路徑，可概括為四句話(huà)：明確課程功能→確定課程講解內容→確定考核重點(diǎn)→選擇科學(xué)方法。
明確課程功能，是要清楚一門(mén)課程設置的作用，應使學(xué)生掌握的知識和技能，應具備的能力和素質(zhì)。在明確課程功能的基礎上要確定課程講解的內容，進(jìn)而明確課程的教學(xué)任務(wù)，確定考核的重點(diǎn)。重點(diǎn)考核的內容也就是重點(diǎn)的教學(xué)內容、重點(diǎn)的培養與訓練的內容，其內容不同教學(xué)的方式、培養的方式、訓練的方式則不同，考核的方式亦有所不同，故應由考核的內容及培養目標的要求選擇科學(xué)的、適當的考核方式，同時(shí)大膽地打破傳統的過(guò)時(shí)的考核觀(guān)念與方法。
三、確定課程的教學(xué)內容
課程的考核內容與其教學(xué)內容相掛鉤，《高級財務(wù)會(huì )計》課程在教材方面存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題，問(wèn)題的具體闡述詳見(jiàn)許義生教授發(fā)表的“關(guān)于高級財務(wù)會(huì )計學(xué)教學(xué)內容與教學(xué)方法的探討”一文(《財務(wù)與金融》，20xx，3)�？傮w概括為教學(xué)內容界定不清、課程內容體系混亂、課程內容貪大求全三個(gè)問(wèn)題，沒(méi)考慮到專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)培養規格對專(zhuān)業(yè)知識的特定要求。
因此架構科學(xué)、合理的高級財務(wù)會(huì )計的課程體系，應依次處理好單一性?xún)热菖c綜合性?xún)热莸年P(guān)系、課程內容與會(huì )計要素的一般排序關(guān)系、簡(jiǎn)單內容與復雜內容的關(guān)系、課程內容與會(huì )計核算程序的四種關(guān)系。依此架構思路，高級財務(wù)會(huì )計的教學(xué)內容為下表中列示的十二章內容。[JP]
四、改革后教學(xué)內容、考核內容與考核方式的選擇
12每股收益[]
基本每股收益的計算、稀釋每股收益的計算[]
期末筆試客觀(guān)題[BG)F][KG2]表中的四次平時(shí)項目考核是為了突出會(huì )計的應用性而專(zhuān)門(mén)設置的，針對外幣財務(wù)報表的編制、股份支付的賬務(wù)處理、會(huì )計政策、會(huì )計估計或前期差錯更正的賬務(wù)處理和合并財務(wù)報表的編制。
五、課程總成績(jì)的評定方式
(一)改革前的考核方式
總評成績(jì)=平時(shí)成績(jì)(課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、考勤)30%+期末成績(jì)【筆試：客觀(guān)題(判斷題、單選題、多選題)40%、經(jīng)濟業(yè)務(wù)題20%、綜合題40%】70%
(二)改革后的考核方式(三級式)
總評成績(jì)=平時(shí)一般考核(課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、考勤)20%+平時(shí)項目考核(四個(gè)項目考核)30%+期末考核【筆試：客觀(guān)題(判斷題、單選題)20%、[KG3]業(yè)務(wù)操作題(經(jīng)濟業(yè)務(wù)題20%、[KG3]綜合題60%)共80%】50%
考核改革后，客觀(guān)題去掉了多選題，使客觀(guān)題的比例只占了20%;綜合題比例提高了20%，突出了會(huì )計的應用性，訓練學(xué)生對綜合知識的掌握。
六、考核改革的成效與不足
(一)考核改革后教師教學(xué)情況的變化
1教學(xué)目標更加明確
學(xué)生在學(xué)習高級財務(wù)會(huì )計學(xué)之前，已學(xué)過(guò)了會(huì )計學(xué)原理和中級財務(wù)會(huì )計學(xué)等專(zhuān)業(yè)主干課程，已具有了專(zhuān)業(yè)基礎理論和一般專(zhuān)業(yè)技能，高級財務(wù)會(huì )計學(xué)的應用性更強，教學(xué)目標旨在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生處理特殊會(huì )計業(yè)務(wù)的能力。
2教學(xué)重點(diǎn)更加突出
重點(diǎn)考核的內容也就是重點(diǎn)的教學(xué)內容，每章的教學(xué)重點(diǎn)在上表考核內容中已經(jīng)列出，這樣在教學(xué)內容安排上更能有的放矢，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
3教學(xué)方法靈活多樣
在考核改革前的教學(xué)方式基本是教師滿(mǎn)堂灌，大部分學(xué)生似懂非懂本課程�？己烁母锖�，主要突出課程內容的應用性上，主要采用自學(xué)反饋法、重點(diǎn)引導法、問(wèn)題導向法和類(lèi)比引導法四種方法(詳見(jiàn)許義生教授發(fā)表的“關(guān)于高級財務(wù)會(huì )計學(xué)教學(xué)內容與教學(xué)方法的探討”一文)，有利于教與學(xué)的統一。
(二)考核改革后學(xué)生學(xué)習的變化
1學(xué)習目的更加明確
考核改革前，基本上集中到期末才考核一次，學(xué)生的習慣都是到考前兩周才開(kāi)始突擊復習去應付考試;考核改革后，平時(shí)增加了四次項目考核，使得學(xué)生想學(xué)一些知識來(lái)提高自身的技能，而不是單純地應付考試為目的。
2學(xué)習興趣有所提高
從學(xué)會(huì )計學(xué)原理開(kāi)始，有的學(xué)生沒(méi)有打好基礎，導致對中級財務(wù)會(huì )計、高級財務(wù)會(huì )計等難度比較大的后續課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。老師滿(mǎn)堂灌，雖傳遞了大量的信息，但學(xué)生真正消化、理解并掌握的內容卻很少，并且學(xué)生課下自主學(xué)習的很少。在采用上述的四種教學(xué)方法時(shí)，老師通過(guò)正確的引導學(xué)生，在課堂上邊講邊練，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，隨時(shí)消化課堂所講的內容，并隨時(shí)表?yè)P做對的學(xué)生，鼓勵較差的學(xué)生，慢慢地從學(xué)生內心取消掉對高財高不可攀的心理，從而降低了知識的難度�？己烁母锖�，通過(guò)多方位的促學(xué)手段，使學(xué)生樹(shù)立了自信心，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3學(xué)習方法更加正確
(1)加強課堂提問(wèn)環(huán)節
將課堂提問(wèn)分為三類(lèi)：一是針對考勤的提問(wèn)，重點(diǎn)提問(wèn)平時(shí)有逃課行為的學(xué)生，防止一些學(xué)生的遲到或缺勤;二是課前復習舊課的提問(wèn)，可按學(xué)號順序提問(wèn)到所有學(xué)生;三是課中的提問(wèn)，檢查學(xué)生對課堂講解內容的掌握情況，主要是對講課時(shí)注意力不集中的學(xué)生。這樣便于提高學(xué)生的到課率、督促學(xué)生課后的復習、加強課堂的聽(tīng)課效果。
(2)平時(shí)項目的考核是在每章內容講完后進(jìn)行的，這樣督促了學(xué)生課后要去看書(shū)鞏固，使學(xué)生慢慢地形成課后去復習的習慣�？己烁母锖�，通過(guò)課堂提問(wèn)力度的增強、四次平時(shí)項目的考核，端正了大部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
(三)教學(xué)指導書(shū)的問(wèn)題
現有習題集的整體狀態(tài)是客觀(guān)題占了絕大篇幅，企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)操作題較少，浪費了學(xué)生很多的時(shí)間�？己烁母锖�，期末考試的題型也發(fā)生了變化，客觀(guān)題只占了20%，業(yè)務(wù)操作題占了80%，突出了應用性，因此還沒(méi)有這樣應用性較強的與之配套的習題集。
因此，要加強教材與教學(xué)指導書(shū)的建設，加強教師間的配合協(xié)作，才能使教學(xué)內容一致化、教學(xué)方法模式化、考核方式統一化。
課程改革論文15
【摘要】電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)法課程教學(xué)存在著(zhù)教學(xué)方法單一、學(xué)生法律基礎知識薄弱、教師缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、教材專(zhuān)業(yè)性不強等問(wèn)題。本文針對這些問(wèn)題提出了通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、調整教學(xué)內容、提升高校教師的教學(xué)能力、加強電子商務(wù)法教材建設等途徑進(jìn)行電子商務(wù)法教學(xué)課程改革。
【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)法教學(xué)改革
電子商務(wù)的迅猛崛起促進(jìn)了電子商務(wù)法的發(fā)展，電子商務(wù)的發(fā)展離不開(kāi)電子商務(wù)法的保障[1-2]。對于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生了解和掌握電子商務(wù)法是非常必要的，在電子商務(wù)法培養方案中，目前大多數高校把電子商務(wù)法列為一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)課程。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習電子商務(wù)法可以系統的掌握相關(guān)的理論、法律制度等，培養學(xué)生利用法律知識解決電子商務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題的能力[3-4]。電子商務(wù)法課程的設置擔負著(zhù)培養電子商務(wù)學(xué)生法律素養、法律意識的使命。目前電子商務(wù)法尚缺少系統的理論，沒(méi)有完善的立法可供借鑒，要提高電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)法課程的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是對電子商務(wù)法課程進(jìn)行優(yōu)化改革，使課程教學(xué)效果達到最優(yōu)。本文結合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)法課程的教學(xué)實(shí)踐，對電子商務(wù)法課程教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究。
一、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)法課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析
通過(guò)廣大高校的共同努力，電子商務(wù)法課程教學(xué)在各個(gè)方面取得了顯著(zhù)的成果，但是在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗、教材建設等方面仍存在許多問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法單一，缺少老師與學(xué)生雙向互動(dòng)
在電子商務(wù)法課程教學(xué)實(shí)踐中多以任課教師為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重教，而沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。教育過(guò)程不是單向的傳輸，而是教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體自由的交流、討論，深化對知識要點(diǎn)的理解。電子商務(wù)法涉及的法律基本知識比較枯燥，教師如果一味的只注重教，而缺乏與被教對象的思想溝通，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中則容易產(chǎn)生疲勞、厭倦等負面的情緒，學(xué)生一旦失去對所學(xué)知識學(xué)習的激情，那么教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。教學(xué)案例時(shí)效性不強，部分老師使用的案例是七八年前的案例，教學(xué)案例不能滿(mǎn)足現階段的教學(xué)需要。
�。ǘ⿲W(xué)生法律基礎知識薄弱
大多數高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設電子商務(wù)法這一門(mén)法律課程，學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程之前沒(méi)有學(xué)習任何法律的相關(guān)課程，學(xué)生的法律知識十分欠缺，給電子商務(wù)法課程教學(xué)帶來(lái)了很大困難。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少法律常識，對一些法律術(shù)語(yǔ)難以理解，教師不得不占用有限的課堂時(shí)間補充法律基本知識。目前大多數高校電子商務(wù)法課程只有36課時(shí)，教師花費太多時(shí)間講解法律術(shù)語(yǔ)，介紹法律基本知識，這樣必然影響電子商務(wù)法課程的教學(xué)計劃。有的高校電子商務(wù)法課程在大二開(kāi)設，學(xué)生對電子商務(wù)相關(guān)知識了解較少，然而電子商務(wù)法課程涉及電子商務(wù)的方方面面，學(xué)生在沒(méi)有掌握電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的情況下學(xué)習電子商務(wù)法顯得尤為吃力。學(xué)生由于缺乏法律基本知識，學(xué)習電子商務(wù)法課程十分吃力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在有限的課時(shí)內教會(huì )學(xué)生法律基本知識以及電子商務(wù)法知識變的十分困難，教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。
�。ㄈ┙處熑鄙俳虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗
電子商務(wù)是一門(mén)新興的學(xué)科，電子商務(wù)法課程的開(kāi)設歷史較短，電子商務(wù)法課程的任課教師選擇具有電子商務(wù)和法律教學(xué)經(jīng)驗的老師較為理想，然而，現實(shí)教學(xué)實(shí)踐中極少有教師同時(shí)具備電子商務(wù)和法律兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)背景。很多高校電子商務(wù)法任課教師是由電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)老師兼任，部分教師對法律知識知之甚少，缺少法律教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和相應知識儲備，對相關(guān)法律術(shù)語(yǔ)不能講解透徹，對學(xué)生的疑惑不能很好的給予解答。部分高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程甚至由其他學(xué)科教師承擔，電子商務(wù)教研室缺少師資進(jìn)行電子商務(wù)法研究。近些年高校不斷擴招，師生比例進(jìn)一步下降，教師教學(xué)任務(wù)也在不斷加重，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師更是緊缺，有的老師同時(shí)承擔四五門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，教師們沒(méi)有時(shí)間學(xué)習電子商務(wù)法律知識來(lái)增加專(zhuān)業(yè)知識儲備及實(shí)踐經(jīng)驗。
�。ㄋ模┙滩膶�(zhuān)業(yè)性不強
目前可供電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)選擇的電子商務(wù)法教材較少，電子商務(wù)和電子商務(wù)法發(fā)展迅速，而教材更新確很慢，教材不能滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需要。教材普遍忽略對電子商務(wù)法理的分析，僅僅對具體概念和法律條文進(jìn)行解釋。教材中涉及到實(shí)際電子商務(wù)中遇到的法律問(wèn)題時(shí)沒(méi)能用相應的案例進(jìn)行佐證，學(xué)生對所學(xué)知識僅處于感性認識，難以理解相應的法律條文。開(kāi)設電子商務(wù)法課程是為了與電子商務(wù)實(shí)踐的需要相聯(lián)系，然而由于電子商務(wù)法教材專(zhuān)業(yè)性不強，教材時(shí)效性較差使得此課程難以滿(mǎn)足課程教學(xué)的需要。
二、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)法課程教學(xué)改革措施
近年電子商務(wù)法發(fā)展迅速，電子商務(wù)法保障電子商務(wù)發(fā)展的作用越來(lái)越重要，進(jìn)行電子商務(wù)法課程教學(xué)改革顯得尤為重要，面對新形勢的挑戰，主要從以下幾個(gè)方面采取措施進(jìn)行電子商務(wù)法課程教學(xué)改革。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)互動(dòng)，雙向溝通
教學(xué)方法是一門(mén)藝術(shù)，優(yōu)秀的教學(xué)方法能夠提高課堂教學(xué)效果，達到事半功倍。傳統的以教師為核心的教育模式不但教師辛苦，學(xué)生學(xué)習知識的熱情也不高，課程教學(xué)效果較差。教學(xué)互動(dòng)，雙向溝通，充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)主體的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，參與課堂的設計、參與問(wèn)題的討論、參與課程的總結。學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，可以避免傳統教學(xué)的教學(xué)盲目，使得教學(xué)真正的做到教與學(xué)的結合。電子商務(wù)法課程宜采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等靈活多樣的互動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)生參與課程的設計及討論，調動(dòng)學(xué)生大膽探索其他能夠提高教學(xué)效果的新方法，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題，真正的把電子商務(wù)法知識運用到實(shí)踐中。對于重點(diǎn)內容，教師引導學(xué)生設計相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論找出問(wèn)題的答案，教師對問(wèn)題進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解知識要點(diǎn)。案例教學(xué)在培養學(xué)生解決現實(shí)問(wèn)題方面具有重要的作用，在課程中應精心設計案例討論，發(fā)揮學(xué)生的探究精神，提高教學(xué)效果。
�。ǘ┱{整教學(xué)內容，加強法律基礎知識學(xué)習
根據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同調整電子商務(wù)法教學(xué)內容，鑒于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律知識薄弱，建議在開(kāi)設電子商務(wù)法課程前開(kāi)設一門(mén)法律基礎課程，這樣學(xué)生在學(xué)習電子商務(wù)法時(shí)已經(jīng)掌握了法律基礎知識，學(xué)習電子商務(wù)法時(shí)就不會(huì )那么吃力�；蛘咴陔娮由虅�(wù)法教材中添加法律基礎知識章節，同時(shí)適當增加課時(shí)數，這樣教師有較多的時(shí)間講解法律基礎知識，又不影響電子商務(wù)法課程的教學(xué)。電子商務(wù)法課程應在高年級開(kāi)設，高年級學(xué)生有了基本的專(zhuān)業(yè)素養，理解能力較強。電子商務(wù)法課程的課時(shí)數根據專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行彈性設置，例如對法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以適量減少課時(shí)數，而對電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則應增加課時(shí)數，上課時(shí)數和教學(xué)內容應有一定的靈活性。
�。ㄈ┨嵘咝＝處煹慕虒W(xué)能力
高校和教師應該共同努力提高教師的教學(xué)能力，加強任課教師的再學(xué)習、再教育。高�？梢岳煤罴贂r(shí)間組織高校教師走出去接觸企業(yè)，與企業(yè)家進(jìn)行面對面的交流學(xué)習，向實(shí)踐學(xué)習。電子商務(wù)法教師應該充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，合理利用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段，提高教學(xué)能力。教師應該充分利用空暇時(shí)間，多關(guān)注電子商務(wù)法、電子商務(wù)的最新動(dòng)態(tài)，與學(xué)生就熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，教師在互動(dòng)交流中提升教學(xué)能力，學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)到知識。
�。ㄋ模┘訌婋娮由虅�(wù)法教材建設
加強電子商務(wù)法教材建設是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教材內容要具有時(shí)效性，能夠緊跟學(xué)科發(fā)展的最新趨勢，又符合教育規律。加強電子商務(wù)法教材建設，提供豐富多樣的優(yōu)秀教材供師生選擇，國家政策上要鼓勵出版社和高校在出版質(zhì)量較高的教材，解決優(yōu)秀教材短缺問(wèn)題。電子商務(wù)法教材的國際化需要進(jìn)一步推進(jìn)，借鑒國外優(yōu)秀的教材，為我國教材的創(chuàng )新增添活力。教材建設應根據不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能千篇一律，同時(shí)根據學(xué)科的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行修訂，充分發(fā)揮教材在提高教學(xué)質(zhì)量上的基礎性作用。
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