高中地理教學(xué)論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編幫大家整理的高中地理教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理教學(xué)論文1
摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識，扎實(shí)對自然地理和人文地理的知識，同時(shí)也是為了提高其自身修養，高中地理教學(xué)不斷受到國家有關(guān)部門(mén)的關(guān)注。在不斷的改革實(shí)踐中，他們提出要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中作為一個(gè)探究者去學(xué)習。改變其傳統教學(xué)，采用創(chuàng )新教學(xué)，讓學(xué)生作為主體去主動(dòng)學(xué)習。就高中地理教學(xué)探究性分析展開(kāi)討論，主要涉及探究性學(xué)習的特點(diǎn)和將探究性學(xué)習運用于高中地理教學(xué)的方法兩個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：高中地理；探究性學(xué)習；應用
高中生的學(xué)習壓力不僅來(lái)自高考，還來(lái)自于課程本身�？菰锏膫鹘y教學(xué)方式已經(jīng)開(kāi)始讓這些新世紀已開(kāi)始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學(xué)生叫苦連連。在新課標的推行下，國家倡導教師采用探究性的方式教導學(xué)生，讓學(xué)生居于主體地位，主動(dòng)學(xué)習地理知識，增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學(xué)習的特點(diǎn)和探究性學(xué)習在高中地理的應用。
一、探究性學(xué)習的特點(diǎn)
傳統教學(xué)方式枯燥無(wú)味，加上高中地理本身的難度性，時(shí)常讓學(xué)生感到厭煩。而探究性學(xué)習本身的特點(diǎn)卻解決了這一難題。在創(chuàng )設了探究性學(xué)習后，可以明顯了解到學(xué)生的變化。例如，學(xué)生會(huì )因為對教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，而主動(dòng)地學(xué)習知識，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中鍛煉到動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，更容易讓學(xué)生掌握知識。下面對探究性學(xué)習的特點(diǎn)具體展開(kāi)論述。
1.探究性學(xué)習的主動(dòng)性
在高中地理課堂上對學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，極易激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而主動(dòng)地、自愿地獨立地去學(xué)習自己感興趣的地理知識。相對于傳統教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習也更能促進(jìn)高中生學(xué)習的持久性。其教學(xué)效果遠好于傳統教學(xué)。這就是探究性學(xué)習的主動(dòng)性的魅力。
2.探究性學(xué)習的動(dòng)手性、實(shí)踐性
高中課堂教學(xué)所采用的傳統教學(xué)方式的側重點(diǎn)主要是書(shū)本知識的獲得，這對于那些空間想象能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的。但探究性學(xué)習突破了這一瓶頸。探究性學(xué)習主要鍛煉學(xué)生去獲得某些技能，讓學(xué)生在學(xué)習中形成一種新的思維，動(dòng)態(tài)呈現地圖。
3.探究性學(xué)習的生疑性、問(wèn)題性
興趣是最好的老師。當教師提出的問(wèn)題具有建設性、挑戰性，同時(shí)還能吸引到學(xué)生時(shí)，高中生會(huì )為了滿(mǎn)足自己的好奇心，而主動(dòng)學(xué)習。這就是探究性學(xué)習的生疑性、問(wèn)題性。
4.探究性學(xué)習的體驗性、過(guò)程性
高中生在探究性學(xué)習過(guò)程中，能夠體驗到其傳統教育不能體會(huì )到的東西，而這些東西對于高中生學(xué)習地理知識來(lái)說(shuō)，又是可以起極大的推動(dòng)作用的。在探究性學(xué)習中，學(xué)生能在這一過(guò)程中學(xué)到知識，增長(cháng)知識。
二、探究性學(xué)習在高中地理教學(xué)中的應用
上面已經(jīng)了解到探究性學(xué)習的特點(diǎn)，我們就應該探究性學(xué)習運用到高中地理教學(xué)上去。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習在高中地理中產(chǎn)生的作用，下面主要針對將探究性學(xué)習運用到高中地理的方法展開(kāi)論述。
1.善于提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣
在探究性學(xué)習中，以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境，增加學(xué)習趣味性，從而引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)到地理知識。需要注意的是，所提出的問(wèn)題必須與教學(xué)內容有關(guān)，否則，只能是浪費高中生寶貴的時(shí)間來(lái)做爭論。另外，所提問(wèn)題難度必須合理。太簡(jiǎn)單不易激發(fā)學(xué)生興趣，太難又容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以，問(wèn)題的難度設置很重要。
2.支持和啟發(fā)學(xué)生大膽想象大膽的想象對于地理的學(xué)習是必不可少的。想象不僅證明學(xué)生在自主地學(xué)習，還能對學(xué)生地理的學(xué)習產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生在接受到問(wèn)題后，進(jìn)行想象，動(dòng)手實(shí)踐，查閱資料，了解規律，在不斷探索中學(xué)到知識。更重要的是，經(jīng)由學(xué)生自由想象所獲得的知識在學(xué)生的腦海里停留更久。例如，在學(xué)習地球一章的時(shí)候，可以將地球儀交給學(xué)生自己，另其自己動(dòng)手研究，讓學(xué)生自己想象地球自轉和公轉的問(wèn)題，以及自轉和公轉分別會(huì )對地球產(chǎn)生什么影響。這些學(xué)生自己想象的結果無(wú)論是正確與否，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。
3.開(kāi)展課堂討論，鼓勵學(xué)生參與
在課堂上開(kāi)展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能調動(dòng)每一個(gè)參與討論的學(xué)生的積極性，發(fā)現學(xué)生內心的想法，發(fā)現錯誤思想時(shí)及時(shí)糾正，發(fā)現有創(chuàng )造性的想法加以表?yè)P。聯(lián)合國教科文組織是強烈建議讓學(xué)生們學(xué)會(huì )合作的，且學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中加強合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開(kāi)展討論對于學(xué)生而言也是一種很好的合作方式。學(xué)生們在開(kāi)展課堂討論時(shí)，提出自己的想法，進(jìn)行學(xué)習交流，讓一些學(xué)習較差的學(xué)生有了解學(xué)習好的學(xué)生的想法的機會(huì )，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學(xué)生從多處利用學(xué)習資源的方式是百利而無(wú)一害的。從另一方面來(lái)講，開(kāi)展課堂討論，容易拉近同學(xué)們之間的距離。
三、結束語(yǔ)
地理的學(xué)習對高中生而言是十分重要的，學(xué)的程度在某種程度上來(lái)說(shuō)決定高中生一生的命運。而探究性學(xué)習對于高中生地理的學(xué)習是十分有用的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地、獨立地學(xué)習地理知識，培養學(xué)生的合作意識，增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，同時(shí)讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，認識事物的角度和深度有所改變�？偠灾�，探究性學(xué)習對于高中地理是有積極影響的。
高中地理教學(xué)論文2
創(chuàng )設教學(xué)情境可以營(yíng)造輕松愉快的整體教學(xué)氛圍，在這種放松的環(huán)境下更加有助于學(xué)生理解及吸收教學(xué)內容，是提升課堂效率的一種很好的方法。在高中地理課堂上，創(chuàng )設教學(xué)情境是一種非常實(shí)用的方法，能夠起到很多顯著(zhù)的教學(xué)輔助效果。想要讓教學(xué)情境的效用更加突出，教師可以讓情境創(chuàng )設的方式更加豐富多元，并且可以靈活引入各種輔助教具，多媒體技術(shù)就是很好的一種。在多媒體的輔助下不僅會(huì )讓情境創(chuàng )設更加簡(jiǎn)單直觀(guān)，收到的效果也會(huì )更加顯著(zhù)，能夠讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到極大地改善。
一、讓教學(xué)內容能夠直觀(guān)表達
利用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境所能夠發(fā)揮的效果十分多元，首先能夠做到的一點(diǎn)就是可以讓教學(xué)內容在呈現上更加清晰直觀(guān)，能夠讓學(xué)生迅速獲知課堂教學(xué)的重點(diǎn)內容。很多教師都在思考提升教學(xué)效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的課堂時(shí)間，其實(shí)，讓教學(xué)內容更加直觀(guān)的得到表達，將重點(diǎn)知識有針對性的呈現在大家面前，這就是一個(gè)很好的展開(kāi)方式。有了多媒體輔助下的教學(xué)情境創(chuàng )設后，這個(gè)目標很容易達成。教師完全可以在課前就做好充分的教學(xué)準備，在事先做好的課件中將重點(diǎn)知識進(jìn)行有效歸納與提煉，讓教學(xué)的內容更加清晰直觀(guān)，讓學(xué)生在觀(guān)看課件時(shí)就能夠立刻抓住本堂課需要學(xué)習的內容。不僅如此，在教學(xué)情境的烘托下學(xué)生的注意力也更容易集中，大家會(huì )伴隨著(zhù)活躍的思維更好地領(lǐng)會(huì )到課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識，這些都是提升課堂教學(xué)成效的極為有效的方法。
比如，在學(xué)習“氣象災害”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體圖片來(lái)展示出臺風(fēng)，暴雨、洪澇、干旱，寒潮等氣象災害的相關(guān)具體圖片，讓學(xué)生有身臨其境之感，盡可能的使學(xué)生的想象思維能力得到最大限度地拓展。通過(guò)多媒體表現教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，又可以增強畫(huà)面的直觀(guān)感，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。在學(xué)生觀(guān)看了前面的畫(huà)面后緊接著(zhù)再放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優(yōu)美的氣象圖片和之前極端的氣象災難圖片形成鮮明的對比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到巨大的反差，為問(wèn)題的提出提前做好情境的鋪墊。
多媒體技術(shù)的使用可以將很多文字描述背景下學(xué)生感受并不強烈的知識以圖片的形式呈現，這些生動(dòng)直觀(guān)的圖片帶給學(xué)生的感受會(huì )生動(dòng)得多，學(xué)生立刻能夠領(lǐng)會(huì )到這個(gè)知識要點(diǎn)談?wù)摰闹黝}，并且可以迅速融入到教學(xué)的整體氛圍中，這就是情境創(chuàng )設所發(fā)揮的良好教學(xué)效果。
二、讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出與集中
情境創(chuàng )設背景下可以讓教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，這不僅可以節省教學(xué)時(shí)間，也是讓學(xué)生更高效地進(jìn)行課程學(xué)習的一種方法。課本中有的知識點(diǎn)相對較為瑣碎與繁雜，知識的重點(diǎn)不夠突出，尤其是對于初次接觸這些內容的學(xué)生而言，很難立刻提煉出知識重點(diǎn)。在這樣的背景下，教師對于學(xué)生的引導和輔助非常重要，為了讓學(xué)生能夠迅速領(lǐng)會(huì )到課程學(xué)習的重點(diǎn)，教師可以靈活的利用多媒體背景下的教學(xué)情境創(chuàng )設，將教學(xué)內容進(jìn)行有效提煉，并且將核心知識呈現在大家面前。
不僅如此，教師還可以利用問(wèn)題情境來(lái)引導學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)對于核心問(wèn)題的思考與探究。以這樣的形式來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，起到提升教學(xué)效率的作用。在教學(xué)“荒漠化的防治”這一具體內容時(shí)，教師可利用多媒體的手段設計下面的動(dòng)畫(huà)情境來(lái)表達荒漠形成的原因，將這節課的教學(xué)重點(diǎn)清晰直觀(guān)地呈現在大家面前：
�、偃祟�(lèi)過(guò)度開(kāi)采，過(guò)度放牧和過(guò)度開(kāi)墾。
�、谕恋厝鄙倭怂趾宛B分，植物就無(wú)法正常生長(cháng)，而在沒(méi)有了植被的保護的情況下，裸露的地面極易遭受風(fēng)沙侵蝕和水土流失。
�、劬枚弥纬苫哪�。學(xué)生通過(guò)對模擬動(dòng)畫(huà)的觀(guān)賞之后，教師引導學(xué)生根據動(dòng)畫(huà)中所展現的場(chǎng)景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，讓學(xué)生對于核心知識進(jìn)行相應地思考與探究。這個(gè)動(dòng)畫(huà)情境不僅將本次課程的重點(diǎn)知識進(jìn)行了高度提煉，學(xué)生對于動(dòng)畫(huà)的觀(guān)看也很感興趣，這不僅起到了一舉兩得的效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生對于核心知識的有效理解及體會(huì )。
三、有助于教學(xué)難點(diǎn)的有效突破
對于有的難點(diǎn)知識，教師要采取有效方式將這些內容突破，創(chuàng )設情境就是一個(gè)可以有的嘗試。教師可以將情境教學(xué)和傳統的知識講授的方式進(jìn)行結合，讓兩者間共同作用，發(fā)揮相輔相成的效果。尤其是在進(jìn)行一些難點(diǎn)知識的分析時(shí)，教師首先可以利用情境來(lái)將教學(xué)重點(diǎn)清晰地呈現在大家面前，讓學(xué)生明確本堂課所需要探究的問(wèn)題，讓學(xué)生對于即將學(xué)到的內容首先有一個(gè)感性認知。
隨后，教師可以就核心內容和學(xué)生進(jìn)行細致地分析，尤其是對于那些難點(diǎn)知識進(jìn)行有針對性地講解，讓學(xué)生對于這些知識點(diǎn)能夠慢慢有所體會(huì )。這種教學(xué)的融合既能夠化解學(xué)生理解難點(diǎn)內容的心理障礙，也可以保障學(xué)生對于這些知識有充分理解與吸收，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種很好的方法。有關(guān)“時(shí)區”的計算是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生都不容易理解這一知識點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可首先運用多媒體手段設置問(wèn)題情境使學(xué)生自主地進(jìn)行思考和計算。但教師在進(jìn)行課堂內容的講解時(shí)還應當通過(guò)黑板的板書(shū)表現解題的具體思路，這樣能讓學(xué)生更透徹地理解解題的方法，進(jìn)而達到對難點(diǎn)內容的徹底掌握。
情境的創(chuàng )設能夠首先讓學(xué)生進(jìn)入對于難點(diǎn)的探究，教師地深入剖析則有助于學(xué)生透徹的掌握計算方法，兩者的融合很好地實(shí)現了教學(xué)難點(diǎn)的突破，也讓學(xué)生掌握了計算的正確方法，這才是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)的課堂學(xué)習收獲。
高中地理教學(xué)論文3
一、地理課堂中德育教學(xué)存在的問(wèn)題
在當前的地理課堂教學(xué)中，學(xué)校和教師過(guò)于注重基礎地理知識的傳授，卻忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的提高，沒(méi)有真正實(shí)現教書(shū)育人的職責。主要表現在，一方面，地理課堂教學(xué)中，教師多是采用傳統的灌輸式教育方式，教學(xué)的內容主要是教科書(shū)上的知識，忽視了與學(xué)生之間就某一問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，提高的只是學(xué)生的基礎知識，卻沒(méi)有注意到學(xué)生人文素養的提高。教學(xué)中應就某一問(wèn)題向同學(xué)們提問(wèn)，聽(tīng)取學(xué)生的看法，并進(jìn)行講解和點(diǎn)評，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，而現在的地理教育卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)；另一方面，學(xué)校的教學(xué)計劃中也沒(méi)有嚴格要求教師要進(jìn)行道德素質(zhì)的教育，沒(méi)有貫徹新課程改革的要求，僅以學(xué)生的地理成績(jì)的高低作為對教師的考評標準，以致教師在教學(xué)的過(guò)程中為了盡快完成學(xué)習任務(wù)、留足時(shí)間復習，而只顧進(jìn)行地理知識的講解，沒(méi)有考慮到提高學(xué)生的地理知識素養。
二、地理教學(xué)中滲透德育的具體策略
1、優(yōu)化地理課堂的教學(xué)內容
根據新課改的要求，地理學(xué)科進(jìn)行德育教育要注意聯(lián)系教科書(shū)中的內容進(jìn)行，挖掘地理知識中深藏的人文知識。例如，教師在講授“可持續發(fā)展”這一理念時(shí)，可以通過(guò)數據詳述國家的資源總量、人口總量以及經(jīng)濟發(fā)展的形勢要求，突出當前我國資源緊缺的現狀。讓學(xué)生們分析開(kāi)采資源對國家經(jīng)濟發(fā)展的作用以及對環(huán)境的影響，引導學(xué)生用長(cháng)遠的眼光看實(shí)行可持續發(fā)展理念的重要性。這樣通過(guò)真實(shí)的數據描述、逼真的環(huán)境污染狀況的展示以及教師動(dòng)情的講述，能夠使學(xué)生認識到保護環(huán)境、節約資源的重要性，自覺(jué)地在日常生活中養成節約的好習慣，提高學(xué)生的環(huán)境保護意識。在地理教學(xué)中，通過(guò)地理理論知識與解決現實(shí)問(wèn)題相結合的教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生關(guān)注現實(shí)問(wèn)題的意識，提高他們關(guān)心祖國未來(lái)的情懷。
2、使用現代化的教學(xué)手段
隨著(zhù)科技的發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體教學(xué)器材走進(jìn)了教學(xué)課堂，在地理課的教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)手段，既能增強學(xué)生對學(xué)習地理的興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣。首先，教師可以通過(guò)投影，將要講授的內容如河流、山脈、大氣等通過(guò)圖片的形式展現出來(lái)，既直觀(guān)又形象，使學(xué)生對地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀錄影片，展現江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學(xué)生對這方面知識的了解客觀(guān)、全面；另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識的過(guò)程中，可以讓學(xué)生結合自己居住地區的地貌特征、外出旅游地區的風(fēng)土人情等為大家進(jìn)行具體的介紹，增強學(xué)生對地理知識的直觀(guān)感受，豐富教學(xué)的內容，使學(xué)生能夠更真實(shí)、有效地接受相對枯燥的地理知識。
3、采取互動(dòng)交流的方式進(jìn)行教學(xué)
德育地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握基本地理知識的基礎上，提高自身的素養，這需要老師在講課的過(guò)程中，注重與學(xué)生之間的交流，避免單純灌輸式的知識教育，通過(guò)引導促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀(guān)念。通過(guò)教師與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生認識到一些問(wèn)題的嚴重性，促使大家改變以往的錯誤觀(guān)念，形成正確的認識。例如，在進(jìn)行“厄爾尼諾”現象的介紹時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組，讓他們分別陳述厄爾尼諾所帶的正反兩方面的影響，使學(xué)生既看到厄爾尼諾在引發(fā)暴雨、洪水災害的同時(shí)也能緩解旱情，促進(jìn)農產(chǎn)品增收；進(jìn)而從地理專(zhuān)業(yè)的角度分析導致這一問(wèn)題的原因。呼吁大家節約能源，減少二氧化碳的排放，共同愛(ài)護我們的地球。通過(guò)這一現象正反兩方面的介紹，能使學(xué)生學(xué)會(huì )從正反兩方面看待某一現象，在學(xué)習和生活中遇到的問(wèn)題既是對我們的考驗，也是對我們的磨練，努力、細心，終究會(huì )沖破困難的阻擋，實(shí)現自己的人生目標。
4、創(chuàng )設合適的教學(xué)情境
情境教學(xué)就是指通過(guò)創(chuàng )設一定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入到課程教學(xué)的內容中來(lái)。這樣不僅可以實(shí)現“觸景生情”“情景交融”的目的，進(jìn)行德育教育，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習地理的興趣。例如，老師在介紹宇宙星系的內容時(shí)，可通過(guò)播放太空拍攝的短片、介紹時(shí)差計算方法時(shí)運用地球儀、介紹外國的地貌位置時(shí)通過(guò)投影播放這些國家的圖片等方式給學(xué)生最直觀(guān)的印象，提高他們對地理概念、地理事物的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們積極學(xué)習地理知識、追求真理的潛力。這樣既實(shí)現了傳授知識的目的，又促進(jìn)了教學(xué)中德育教育的滲透，在起到良好的教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結語(yǔ)
總而言之，地理作為一門(mén)人文學(xué)科，是高中教學(xué)內容的重要組成部分，學(xué)習地理知識可以使學(xué)生掌握國家的地貌概況，了解不同地區的風(fēng)土人情，領(lǐng)略祖國大好河山的無(wú)限魅力，增強對祖國的自信心和自豪感。在教學(xué)的基礎上滲透德育的教導，有助于激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習、建設祖國的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長(cháng)，為自己的和國家的未來(lái)奠定堅實(shí)的基礎。
高中地理教學(xué)論文4
摘要：新課程改革對高中地理教學(xué)的要求反映了中國現代地理教學(xué)鮮明的時(shí)代感和使命感，舊的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式受到了嚴峻的挑戰。面對新的教改要求，高中地理教師也要不斷地進(jìn)行探索，通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐提高自己的教學(xué)能力和水平。高中地理教師應轉變教學(xué)觀(guān)念,關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn),合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，適應新教改的高標準和新要求,改變傳統的教學(xué)模式,形成新的教學(xué)理念,培養出高素質(zhì)的高中人才。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；研究
1.更新教育教學(xué)觀(guān)念
觀(guān)念是行動(dòng)的先導，教育要有面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的戰略思想，突出時(shí)代感，注重培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，教師的教育觀(guān)念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本。人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構成了生動(dòng)活潑的社會(huì )，因此只有關(guān)注人，信任人，才能用真誠去影響和改變人。地理教師與其他各學(xué)科教師一樣，首先應樹(shù)立新時(shí)期的地理教育觀(guān)，把教師的主導作用與學(xué)生的主體作用統一起來(lái)，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間，不僅要傳授有關(guān)的地理知識，培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣和能力，而且要加強對學(xué)生的愛(ài)國主義、世界觀(guān)、人生觀(guān)教育及與當今社會(huì )聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續發(fā)展戰略思想教育。
2.抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，以學(xué)生為主體
有研究表明，“目的性行為的效率明顯地高于無(wú)目的性行為。目的在教學(xué)信息的傳輸過(guò)程中具有啟動(dòng)、導向、激勵、調節等心理功能�！惫P者從和學(xué)生的交流中發(fā)現，無(wú)論是對地理學(xué)習有興趣的還是沒(méi)有興趣的大家都認為“地理學(xué)習目的”是一個(gè)重要影響因素，即有興趣的大部分學(xué)生認為學(xué)習地理對將來(lái)的工作和生活都有用，無(wú)興趣的大部分學(xué)生認為學(xué)習地理沒(méi)有用。這對地理教學(xué)是一個(gè)啟示，既怎樣才能做到既讓本來(lái)有興趣的學(xué)生保持熱情，又讓那些沒(méi)興趣的學(xué)生激發(fā)出興趣，這是我們地理教師亟待解決的問(wèn)題。①要求學(xué)生自行探究、上臺講解，增強學(xué)習活躍度。高中地理教學(xué)中如果能夠給予學(xué)生自主探究的機會(huì )，尤其是上臺講解的機會(huì )，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)較大的新鮮度、好奇感，這也是推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的重要抓手。②指導學(xué)生相互討論，交流辨析，體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。高中生在地理教學(xué)中已經(jīng)不再滿(mǎn)足于被動(dòng)接受，他們要求積極研究，有效融入。③引導學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn),深入探究，培養學(xué)生的獨立思維能力。在地理教學(xué)中，教師要有意識地將教學(xué)內容與學(xué)生生活、社會(huì )發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，引導他們關(guān)注與地理相關(guān)的熱點(diǎn)，以加深對知識的理解。
3.構建最優(yōu)的課堂教學(xué)方法體系
在高中地理課堂教學(xué)中，只有科學(xué)、有效地運用一定的教學(xué)方法，才能實(shí)現教學(xué)目標。由于地理教學(xué)內容具有廣泛性、實(shí)踐性和現實(shí)性的特點(diǎn)，教師必須根據地理學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中對地理教學(xué)的方法予以高度重視和不斷探索創(chuàng )新�？捎糜谡n堂教學(xué)的基本教學(xué)方法有講授法、談話(huà)法、直觀(guān)演示法、閱讀法、練習法、實(shí)驗法等，其中講授法、談話(huà)法、直觀(guān)演示法在教學(xué)中使用最廣，這些方法各有其優(yōu)劣：講授法是使用頻率最高、形式變化最多樣的傳統教學(xué)方法，其優(yōu)勢是可在短時(shí)間內向學(xué)生傳授較多的知識；但卻難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生獨立思考和表達能力的培養。談話(huà)法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)得多，有利于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養學(xué)生的表達能力；缺點(diǎn)是花費時(shí)間長(cháng)。直觀(guān)演示法在高中地理課堂教學(xué)中有著(zhù)獨特的、無(wú)可替代的作用，地圖、地球儀的使用是地理課堂教學(xué)的一大特色：它能使學(xué)生獲得生動(dòng)、直觀(guān)的感性印象，以理解抽象的地理原理；其局限性是受一定的物質(zhì)條件限制。在組織教學(xué)這一環(huán)節中，要求師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習操作并用語(yǔ)言表達自己的演示過(guò)程。教師質(zhì)疑、點(diǎn)撥、引導、分析、講解、評價(jià)，讓學(xué)生能夠動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)耳傾聽(tīng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達，動(dòng)手操作，充分體驗壓力感、緊張感、愉悅感。這樣在課堂上，學(xué)生的學(xué)習好比是在和煦的春光里駕駛汽車(chē)；而教師好比是“交警”，任務(wù)就是引導學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”，讓他們順暢地到達目的地。
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高中地理教學(xué)論文5
一、重視野外實(shí)踐活動(dòng)在中
學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國家未來(lái)的決策者和建設者，當今時(shí)代背景要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和開(kāi)拓創(chuàng )新能力，他們具有的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。對國家將來(lái)的發(fā)展有著(zhù)非常重要的作用。將野外地理實(shí)踐活動(dòng)應用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的重要手段。地理的實(shí)踐性特點(diǎn)必然要求把理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)．決定開(kāi)展野外實(shí)踐活動(dòng)的必要性。它需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與其中，教師要引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與“操作”、“實(shí)踐”、“調查”等活動(dòng)，既要自己動(dòng)腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用手去操作，強調學(xué)生的直接經(jīng)驗．尊重學(xué)生的獨特見(jiàn)解和感受。
二、提高開(kāi)展野外實(shí)踐教學(xué)是意識
作為實(shí)踐性非常強的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統的教師思維，破除教師簡(jiǎn)單的在課堂對學(xué)生進(jìn)行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動(dòng)教學(xué)方式對高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實(shí)踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實(shí)踐能力，如地理觀(guān)察和分析能力，地理考察和野外觀(guān)測能力，地理環(huán)境分析與預測能力，以及在實(shí)踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當的教學(xué)內容
教學(xué)內容的選擇是進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求高中地理教師首先要對教學(xué)內容進(jìn)行詳細分類(lèi)，選取適合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的內容進(jìn)行教學(xué)，并且通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠完成教學(xué)目標，并且提升學(xué)生實(shí)踐技能，通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，實(shí)現學(xué)生在價(jià)值觀(guān)和對地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標和教學(xué)方案的同時(shí)，還要做好安全預案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識的實(shí)踐和學(xué)習。
四、選取恰當的教學(xué)時(shí)間
教學(xué)時(shí)間的選擇對于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，就需要教師根據高中地理知識的內容進(jìn)行選擇，結合教學(xué)內容分析，進(jìn)行恰當的教學(xué)活動(dòng)設計，同時(shí)還要結合學(xué)生的地理知識及相關(guān)知識的儲備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時(shí)，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐的設計時(shí)，要考慮到時(shí)間和時(shí)空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時(shí)較少，并且具有可操作性的活動(dòng)進(jìn)行安排。五、制定并遵守活動(dòng)程序
1.充分準備。
教師在準備進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學(xué)內容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準備與課程內容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對課程內容和相關(guān)資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進(jìn)行的野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內容、教學(xué)形式以及教學(xué)結束后的成果總結分析匯報進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數。另外，對學(xué)生也要進(jìn)行適當分組，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐內容。
2.具體實(shí)踐。在進(jìn)行野外實(shí)
踐教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行認真指導，對于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行認真的討論和解答，引導學(xué)生按照課前準備的研究目標和研究?jì)热葸M(jìn)行認真的學(xué)習和討論，對于學(xué)生需要的實(shí)驗器材和實(shí)驗工具等要求，教師要進(jìn)行恰當的安排，引導學(xué)生在有限的時(shí)間內認真完成預期的實(shí)踐活動(dòng)。
3.課后總結。在課外實(shí)踐教
學(xué)結束之后，教師要及時(shí)引導和督促學(xué)生完成對野外實(shí)踐教學(xué)的筆記整理和補記工作，并指導學(xué)生完成野外實(shí)踐教學(xué)的課后總結工作。對于學(xué)生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動(dòng)的成功之處，分析活動(dòng)的欠缺之處，為相關(guān)課程的開(kāi)展積累經(jīng)驗。對于學(xué)生做的好的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。
五、總結
總之，中學(xué)地理教學(xué)必須實(shí)現理論與實(shí)踐相結合．尤其在當今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應該重視野外實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用與應用，在教學(xué)過(guò)程中加以完善，增強教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展．培養出更多高素質(zhì)人才。
高中地理教學(xué)論文6
摘要：高中地理不同于小學(xué)、初中地理，其在知識點(diǎn)和內容上更加細化，專(zhuān)業(yè)性也加強了。這一方面會(huì )引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，但是也有的學(xué)生不適應，不能深入學(xué)習。本文中，筆者從多種角度來(lái)探討如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中地理；有效性；多媒體；效率；興趣
高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學(xué)和初中，這個(gè)階段所學(xué)到的內容需要學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，同時(shí)還要求教師不僅僅對課本上的內容熟悉，更要關(guān)注課外與地理相關(guān)的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學(xué)的有效性，是指讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內，盡可能最大化地接受教師傳遞的內容，提高學(xué)習效率。課堂教學(xué)的有效性，一方面需要教師的主導，不斷去探索學(xué)生對地理的興趣，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。另一方面，學(xué)生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學(xué)習、自主探究，也是教師需要面對的問(wèn)題，可以說(shuō)學(xué)生是否感興趣，喜歡學(xué)，很大程度上取決于教師采用什么方式來(lái)教，是否激發(fā)了他們對于未知領(lǐng)域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個(gè)方面，來(lái)談一談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，希望能夠與各位行業(yè)同仁一起分享、探討。
一、首先要培養學(xué)生對地理的興趣
作為課堂的主要參與者，學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)很大程度上會(huì )影響教師的上課積極性。學(xué)生表現的積極、有興趣、主動(dòng)，教師就會(huì )覺(jué)得有勁兒頭，更加信心百倍。其實(shí)，學(xué)生只是參與者，占據主導作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準備，設計好情節，就會(huì )吸引學(xué)生的目光，引發(fā)他們的好奇心。興趣不是天生的，是經(jīng)過(guò)啟發(fā)和培養后天形成的。這就需要教師能夠根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘教材中的有趣現象，用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言使課堂處于一種活躍的氛圍。高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會(huì )經(jīng)濟狀況，相較于小學(xué)和初中地理，其專(zhuān)業(yè)性和縱深度都有所增加。由于地理教學(xué)的獨特性，我們可以將教具利用起來(lái)。例如，經(jīng)常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現實(shí)的模擬，避免了憑空想象的費時(shí)費力。再比如，我們可以根據流行的現象來(lái)解釋地理名詞，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣。例如，學(xué)習氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺風(fēng)名字的由來(lái)，這些都讓學(xué)生感覺(jué)到離現實(shí)比較近，因為經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，可是來(lái)源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對地理感覺(jué)很有興趣，因此就會(huì )認真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長(cháng)了，還有的學(xué)生會(huì )在課前預習，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，還會(huì )去查找資料證實(shí)，養成了良好的地理素養。
二、利用多媒體豐富課堂教學(xué)內容
地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時(shí)代發(fā)展的必然，也是順應學(xué)生成長(cháng)的必然要求。多媒體教學(xué)內容豐富，可以提供動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學(xué)生喜愛(ài)。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有限的時(shí)間內發(fā)揮出教學(xué)的最大優(yōu)勢，我經(jīng)常將教學(xué)內容轉化為多媒體模式，進(jìn)行授課。實(shí)踐證明，多媒體可以培養學(xué)生的情感價(jià)值，引導學(xué)生關(guān)心國情，關(guān)心環(huán)境發(fā)展，初步具備全球意識，同時(shí)還優(yōu)化課堂教學(xué)，可謂優(yōu)點(diǎn)多多。需要注意的是，多媒體在教學(xué)中雖然占盡優(yōu)勢，可是也不能全部都依賴(lài)多媒體教學(xué)，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學(xué)的意義，在使用時(shí)需要注意方式和時(shí)間，才能夠發(fā)揮最大化的優(yōu)勢作用。
三、小組合作學(xué)習方式的運用
我們知道一個(gè)人的力量是單薄的，而團隊的智慧是無(wú)窮的。小組合作學(xué)習，顧名思義，就是讓學(xué)生脫離對教師的依賴(lài)性，學(xué)會(huì )獨立思考，展示自己，提高學(xué)習效率。而由于小組成員組成了一個(gè)小團隊，溝通和交流顯得更為重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì )交流，才會(huì )有觀(guān)點(diǎn)的碰撞，才會(huì )發(fā)生激辯，才會(huì )有共識。這期間對于他們的知識儲備和語(yǔ)言表達能力都是一個(gè)很好的鍛煉。當然，在團隊中還要有一顆包容的心，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生在小組里學(xué)會(huì )接納，懂得競爭，學(xué)會(huì )相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學(xué)習和今后的工作以及價(jià)值觀(guān)都有很大的幫助。我是這樣進(jìn)行小組教學(xué)的：首先將班級分成若干小組，以小組為團隊，對新內容進(jìn)行理解學(xué)習，然后通過(guò)小組研究，對全班進(jìn)行新課講解，每個(gè)小組大概有十分鐘左右的時(shí)間，是他們自由發(fā)揮和展示自己的機會(huì )。這期間小組有組長(cháng)進(jìn)行帶隊，然后自己設置問(wèn)題，自己找答案，自己理解難點(diǎn)和重點(diǎn)。雖然這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個(gè)小組在講解的過(guò)程中，另一個(gè)小組又發(fā)現問(wèn)題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時(shí)候，就要由教師出面進(jìn)行進(jìn)一步講解。這樣一來(lái)所有的學(xué)生都是自己的教師，是考驗他們領(lǐng)悟和自學(xué)能力的時(shí)候。這一過(guò)程中教師變教為啟、變教為導；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，學(xué)生共同提高，可以說(shuō)營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍。
四、運用思維導圖學(xué)好地理
如果沒(méi)有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難，尤其是高中生還沒(méi)有在腦子中形成地理概念的時(shí)候，就必須要有思維導圖來(lái)幫忙，讓學(xué)生復習學(xué)過(guò)的知識，理清頭緒。思維導圖可以直觀(guān)地展現各個(gè)章節的知識結構，能夠有效拓展典型試題，對于學(xué)生完善知識結構，最大限度地掌握高中地理知識的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學(xué)時(shí)我們要抓住思維導圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學(xué)生自己繪制思維導圖，找到難點(diǎn)，力圖使思維導圖能夠完美展現知識體系。如在教學(xué)“行星地球”的內容時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)思維導圖來(lái)對這一章節進(jìn)行復習，學(xué)生對于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運動(dòng)特征、結構特征、地球在太陽(yáng)系中的位置、體積、質(zhì)量及運動(dòng)特點(diǎn)等內容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來(lái)，就會(huì )形成烙印在腦子里，對今后的學(xué)習也大有幫助。高效率的課堂是每一個(gè)教師都渴求的，而營(yíng)造這個(gè)課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，吸引他們的注意力，引導他們主動(dòng)學(xué)習，對于培養地理興趣，提高認知有著(zhù)重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學(xué)識和內涵，為學(xué)生打造地理知識的饕餮盛宴。
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高中地理教學(xué)論文7
地理課堂教學(xué)提問(wèn)是地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規武器”，也是評價(jià)一堂地理課是否成功的一個(gè)重要因素。從高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，某些教師提問(wèn)存在一些不當之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認識地理課堂提問(wèn)的重要作用，提高課堂的提問(wèn)技藝，增加課堂提問(wèn)的有效度是十分必要的。
一、地理課堂教學(xué)提問(wèn)的重要作用。
地理課堂教學(xué)提問(wèn)是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內容設置一系列問(wèn)題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國著(zhù)名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。有理由認為：提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，有人因此把教師稱(chēng)為“職業(yè)提問(wèn)家”。在地理課堂教學(xué)中運用提問(wèn)的形式，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能掌握情況，起到溫故知新的作用；能開(kāi)闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中提問(wèn)運用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。
二、地理課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題.
1、提出的問(wèn)題范圍太大，針對性不強。
提問(wèn)的范圍太大，使學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，學(xué)生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時(shí)，教師問(wèn)到：“請同學(xué)們思考一下，地球上有哪些水體？”學(xué)生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據，各種水體的范疇及相互之間的關(guān)系，使概念模糊。若提問(wèn)方式稍加改變，其結果就會(huì )不同。問(wèn)：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問(wèn)題的提出就具有針對性，學(xué)生回答問(wèn)題的目標明確，且在思考與解答問(wèn)題的過(guò)程中能剖析與加深對概念的理解。
2、避重就輕，該設問(wèn)處不設，課堂設問(wèn)太隨意。
地理課堂教學(xué)提問(wèn)應根據教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設計，若隨意設問(wèn)，可能使教學(xué)重點(diǎn)偏離。例如在講地質(zhì)作用分類(lèi)這一內容時(shí)，某教師在對地質(zhì)作用的概念作講解后提問(wèn)：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說(shuō)明�！睂W(xué)生回答，教師補充，很順利地完成了預定目標，但在接下來(lái)講解的地質(zhì)作用按能量來(lái)源的分類(lèi)中，卻沒(méi)有設問(wèn)，只是平鋪直敘地作了講解。該內容的重點(diǎn)應是后者，故這樣的設問(wèn)是不科學(xué)的。
3、提問(wèn)不考慮學(xué)生的知識基礎，違背認知規律。
地理課堂提問(wèn)要由淺入深，循序漸進(jìn)。如果不考慮學(xué)生已有的知識基礎而設計問(wèn)題會(huì )造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學(xué)過(guò)程的正常實(shí)施，甚至會(huì )出現課堂冷場(chǎng)。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節內容時(shí)，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說(shuō)明，然后提問(wèn)：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力，進(jìn)行課堂轉析，由吸收、反射作用過(guò)渡到散射作用的分析、講解。但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”。該設問(wèn)沒(méi)有起到應有的效果。
4、鞏固性的提問(wèn)，膚淺零雜。
教師提問(wèn)學(xué)生回答，固然是鞏固復習的一種好方法，但作為鞏固性提問(wèn)只重現象、不顧本質(zhì)、膚淺零雜，則不利于對地理知識的深入理解。例如：在復習自然資源這一概念時(shí)，甲教師的提問(wèn)是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問(wèn)是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì)，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”。同樣是對自然資源概念的復習提問(wèn)，甲教師引導學(xué)生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問(wèn)及學(xué)生解答，不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且使學(xué)生對自然資源概念的本質(zhì)加深了認識與理解。
此外，有些教師在地理課堂上一提出問(wèn)題立即叫學(xué)生回答或先讓學(xué)生起立再布置問(wèn)題，這樣做沒(méi)有給學(xué)生一定的思考時(shí)間。還有的教師把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段，對答錯的學(xué)生簡(jiǎn)單地否定甚至當眾批評，這有損于學(xué)生的自尊性，這些方式都有欠妥之處。
三、增加地理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效度。
1、課前要有充分的準備，在備課時(shí)應縝密地設計問(wèn)題。
地理課堂教學(xué)中，設計的問(wèn)題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設問(wèn)。例如，在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設問(wèn)：①一天中，地面溫度最高值出現在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現在什么時(shí)候？為什么？只要對這兩個(gè)問(wèn)題有正確的認識，那么，太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲熱效應都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當十”的教學(xué)效果。
設計的問(wèn)題主題要明確，既要求問(wèn)題不能有知識性和概念性錯誤，又要使問(wèn)題內容及要求清楚明確，直截了當。例如，教學(xué)“地球公轉及其地理意義”一節時(shí)，有教師問(wèn)：“今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無(wú)從著(zhù)手。后來(lái)教師直問(wèn)：“今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南”�？梢�(jiàn)，問(wèn)題的設計若題意不明，就會(huì )影響地理課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量。此外，設計的問(wèn)題要注意難度適中，大小適度，問(wèn)題要有系統性。例如，在一個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，所設計的問(wèn)題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、連結一貫且具有內在聯(lián)系。設計的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，重在引導學(xué)生積極地、主動(dòng)地思維，在積極思維中解決問(wèn)題。
2、地理課堂提問(wèn)要因材施教，因人而問(wèn)。
課堂提問(wèn)是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節。通過(guò)提問(wèn)及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識及技能，因此，提問(wèn)應面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都對問(wèn)題積極思考，然后再選擇答問(wèn)對象。同時(shí)應注意因材施教，因人而問(wèn)。容易的問(wèn)題，提問(wèn)中差生，問(wèn)題較難，提問(wèn)優(yōu)等生。提問(wèn)面應普遍，不要集中在一兩個(gè)人身上。
3、地理課堂上要把握好提問(wèn)的時(shí)機。
地理課堂教學(xué)提問(wèn)要善于掌握時(shí)機，選擇提問(wèn)的時(shí)機要以教學(xué)內容和學(xué)生的情緒而定。一般來(lái)講在教師作了較長(cháng)講解后，突然話(huà)題一轉，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答；當一個(gè)問(wèn)題已講完，下一個(gè)問(wèn)題即將開(kāi)始時(shí)，采用提問(wèn)的方法以作過(guò)渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說(shuō)明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問(wèn)：“那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”用提問(wèn)的方式承上啟下，過(guò)渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維；另外，當講解的內容較易懂，為挖掘教材內涵找出其深刻含義時(shí)，也可以針對性地提出問(wèn)題。
4、在地理課堂上教師要善于質(zhì)疑，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
地理教學(xué)提問(wèn)就是要創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生處于“憤”，“悱”的心理狀態(tài)中，以培養學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是思維的第一步。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)”。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號去尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
5、構建良好的提問(wèn)環(huán)境，對學(xué)生的答問(wèn)給予正確的評介和總結
傳統的地理課堂教學(xué)教師以講解為主，“滿(mǎn)堂灌”的形式多見(jiàn)，所以教師在運用提問(wèn)法時(shí)，應注意平時(shí)對學(xué)生的訓練與指導，要解除學(xué)生思維上的束縛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)
表和堅持自己的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生的求異思維，營(yíng)造暢所欲言的良好氛圍。對學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵和表?yè)P，對答錯的學(xué)生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導他們把問(wèn)題回答出來(lái)，使他們有成功感。要保持學(xué)生的積極性和自尊心。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應耐心傾聽(tīng)，并作出期待、信任、激勵的表示。更要給學(xué)生以親近感，熱情引導，增強其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識，培養學(xué)生積極思考，踴躍答問(wèn)的良好習慣。
地理課堂教學(xué)提問(wèn)貫穿于地理教學(xué)的整過(guò)程，運用廣泛、類(lèi)型多樣，特別是隨著(zhù)地理課程、教材的改革，教師在課堂中善于運用提問(wèn)的方法，掌握課堂提問(wèn)的一些方法，對提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量是很有益的。
[參考資料]：
1、《課堂教學(xué)技藝》許高厚主編，北京師范大學(xué)出版社
2、《教學(xué)工作技能訓練》鄭慶升主編，華東師范大學(xué)出版社
3、《地理課堂教學(xué)技能訓練》陳澄主編，華東師范大學(xué)出版社
高中地理教學(xué)論文8
當今地理知識不斷的增長(cháng)和加速變化,地理科學(xué)體系不斷更新,不斷發(fā)現真理,也是不斷更新真理的過(guò)程。因此,在地理教學(xué)活動(dòng)中,要強調“探索”、“發(fā)現”地理知識的過(guò)程,而不僅僅是獲得地理知識的結果,強調創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的方法和形成探究地理科學(xué)的本質(zhì)精神,這種創(chuàng )新能力的本質(zhì)才能得到培養。具有創(chuàng )新的地理教師,才能有創(chuàng )新的地理教學(xué),培養的學(xué)生才有創(chuàng )新能力。筆者認為做到以下幾點(diǎn)才可以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一、培養學(xué)生研究性學(xué)習習慣
研究性學(xué)習是學(xué)生運用所學(xué)的基本知識, 研究實(shí)際問(wèn)題,獲取新知識,從而提高他們研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種學(xué)習方式。開(kāi)展研究性學(xué)習是培養學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的一條途徑。高中生已具備開(kāi)展研究性學(xué)習的潛能,因此,在高中地理教學(xué)中應培養學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的習慣和能力。
教師是學(xué)生研究性學(xué)習的指導者和促進(jìn)者, 應及時(shí)了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要,有針對性地對學(xué)生補充知識,用鞭策、激勵、賞識等手段,引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的個(gè)性,特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注,因此,教師應從學(xué)生自身生活和社會(huì )生活中選擇問(wèn)題,為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng )造空間�？梢赃x擇下列問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)探究:
(1)黃土高原區和南方陵區的水土保持問(wèn)題;
(2)干旱半干旱地區水資源“開(kāi)源”與“節流”問(wèn)題和土地荒漠化調查及防治問(wèn)題;
(3)貧困地區農村燃料不足問(wèn)題;
(4)城市交通問(wèn)題和城市大氣污染及治理問(wèn)題;
(5)學(xué)校、工廠(chǎng)、城市等用水量調查及節水問(wèn)題等等。學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐,調查研究,進(jìn)而提高收集信息、分析信息的能力,學(xué)會(huì )分享與合作,養成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,培養學(xué)生對社會(huì )的責任感和使命感。
二、養成創(chuàng )造性品質(zhì)
學(xué)生的創(chuàng )新能力與他的創(chuàng )造性品質(zhì)有著(zhù)密切聯(lián)系。學(xué)生的情緒、動(dòng)機、堅持性、獨立性等都影響他們創(chuàng )新能力的'發(fā)展。有創(chuàng )造性的學(xué)生,多表現為興趣廣泛,自信心強,求知欲強,獨立性強,富有責任感和想象力,敢于嘗試困難,勇于探索。在高中地理教學(xué)中,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,主要在于關(guān)注學(xué)生敢于自主探究、體驗和實(shí)踐的過(guò)程,以及形成尊重事實(shí),獨立思考,研究意識和態(tài)度傾向, 而并不在于學(xué)生獲得了多少重大的創(chuàng )新成果。這種創(chuàng )造性品質(zhì)是學(xué)生長(cháng)大成人后有所創(chuàng )新和成就的重要心理品質(zhì)。因此,我們要鼓勵學(xué)生樹(shù)立自信心,促使其創(chuàng )造性在學(xué)習過(guò)程得以中充分發(fā)展。
三、貼近生活識“地”析“理”,激發(fā)學(xué)生的好奇心
高中生的好奇心特別強烈。在好奇心驅動(dòng)下的探索可以轉化為學(xué)習興趣。這就要求教師上課時(shí)貼近生活識“地”析“理”。例如:筆者所在學(xué)校今年春天刮了不大的沙塵暴,形成一股較強的旋風(fēng),把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當時(shí)許多學(xué)生興奮地奔走相告:“龍卷風(fēng)來(lái)了!”有的同學(xué)卻很疑惑:“這不是龍卷風(fēng)吧?”對于這種現象是不是龍卷風(fēng),同學(xué)們已產(chǎn)生了強烈的好奇心,急于知道龍卷風(fēng)的成因、特征、多發(fā)地點(diǎn)。筆者及時(shí)利用上課時(shí)間,結合地理課本“風(fēng)的形成”這一節提出這一現象,先學(xué)習“風(fēng)的形成原因”,然后把搜集到的有關(guān)龍卷風(fēng)的圖片投影給學(xué)生看,并給他們提供相關(guān)資料,同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察、探究,找到了以下信息:
�、冽埦盹L(fēng)是從天空中積雨云里垂伸下來(lái)的一根上粗下細的云管,形似漏斗。
�、邶埦盹L(fēng)風(fēng)速極大,可達每秒200米,而臺風(fēng)中心最大風(fēng)速一般為每秒32米。
�、埤埦盹L(fēng)的極大風(fēng)速會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)極大傷亡。當筆者提出“今天下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩渦風(fēng)是龍卷風(fēng)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),同學(xué)們興致很高地展開(kāi)了討論,有一個(gè)同學(xué)總結說(shuō):“下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩風(fēng)不是龍卷風(fēng),因為:
�、佼敃r(shí)天空晴朗,沒(méi)有云;
�、诓賵�(chǎng)邊的小樹(shù)腰都沒(méi)彎一下,可見(jiàn)風(fēng)速不大;
�、圻@股風(fēng)沒(méi)有給我們帶來(lái)任何損失�！边@一堂課,學(xué)生在好奇心的驅使下,始終在主動(dòng)、積極的狀態(tài)下學(xué)習,體驗到了從生活高中習地理的樂(lè )趣。
總之,21世紀隨著(zhù)科技突飛猛進(jìn),國力競爭日趨激烈,世界各國都十分關(guān)注教育的發(fā)展,作為一名地理教育工作者,必須樹(shù)立新觀(guān)念、新思想,改變過(guò)去教師灌輸填鴨、學(xué)生死記硬背;崇尚書(shū)本知識、輕視實(shí)踐活動(dòng);重視課內教學(xué)、輕視課外活動(dòng)的做法,以培養高素質(zhì)的新一代為宗旨,不斷強化地理教育改革,努力培養學(xué)生創(chuàng )新能力,為造就21世紀的祖國新一代建設者而奮斗。
高中地理教學(xué)論文9
一、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應用價(jià)值
GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應用，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣，培養學(xué)生的地理空間概念和地理思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體認知能力，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。
�。ㄒ唬┯兄诩ぐl(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣。
地理知識由于其具有概念抽象性、內容豐富性等特點(diǎn)，使得很多學(xué)生對此望而生畏，再加之一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生對地理學(xué)習失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應用，可以將地理教學(xué)的內容直觀(guān)再現，使學(xué)生能夠更加立體、直觀(guān)的了解知識內容，改善傳統教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣，使高中地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
�。ǘ┯兄谂囵B學(xué)生的地理空間概念。
地理教學(xué)的目的不僅僅在于指導學(xué)生學(xué)習地理知識，更在于通過(guò)地理學(xué)習，培養學(xué)生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應用，可以將地理文字知識與視覺(jué)圖像信息完美結合，教師可以根據教學(xué)的內容和知識點(diǎn)任意調整圖像的大小及視角，仿佛整個(gè)世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單而直觀(guān)，學(xué)生可以通過(guò)長(cháng)時(shí)間的學(xué)習活動(dòng)，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發(fā)揮地理教學(xué)的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應用策略
GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應用主要是在自然地理教學(xué)中的具體應用和在人文地理教學(xué)中的具體應用這兩個(gè)方面，以下為對這兩個(gè)方面的具體論述。
�。ㄒ唬〨oogleEarth在自然地理教學(xué)中的應用。
自然地理一直都是地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是由于自然地理知識較為豐富，對學(xué)生的空間概念感要求較強，學(xué)生需要在頭腦中建立嚴密的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò )格局和結構，將每一個(gè)地理知識都貫穿到網(wǎng)絡(luò )格局當中。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應用，能夠幫助學(xué)生建立良好的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò )格局，使學(xué)生能夠對地理知識形成一定的空間概念。例如在指導學(xué)生對高中地理必修1“宇宙中的地球”這篇內容的學(xué)習過(guò)程中，教師可以首先利用GoogleEarth為學(xué)生直觀(guān)展現3D球體模型，教師可以通過(guò)轉動(dòng)鼠標，使球體轉動(dòng)，也可以通過(guò)鏡頭快速拉近，使地理區域迅速放大，畫(huà)面更加清晰，將宇宙的畫(huà)面直觀(guān)、生動(dòng)再現，享受足不出戶(hù)便遨游世界、近距離接觸星空等美妙的感覺(jué)，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。在指導學(xué)生對“晨昏線(xiàn)”這一內容的學(xué)習過(guò)程中，教師可以通過(guò)“實(shí)踐控制滑桿”，為學(xué)生演示地球上的晝夜分布情況。教師也可以通過(guò)自主設置具體的時(shí)間，使學(xué)生更加清晰在每一個(gè)時(shí)間段，地球的晨昏線(xiàn)分布情況。
�。ǘ〨oogleEarth在人文地理教學(xué)中的應用。
與傳統地球儀所不同的是，GoogleEarth能夠從整體的角度和細節的角度等多方位的方式對地理知識進(jìn)行細致的了解，學(xué)生甚至可以通過(guò)GoogleEarth觀(guān)察在某一個(gè)城市中，具體的道路、樹(shù)木以及湖泊、河流等等。例如在指導學(xué)生對高中地理必修2《傳統工業(yè)區與新興工業(yè)區的選擇》過(guò)程中，教師可以利用GoogleEarth為學(xué)生播放英國中部傳統工業(yè)區的場(chǎng)景和美國硅谷的新興工業(yè)區場(chǎng)景，這種場(chǎng)景對比能夠使學(xué)生一目了然的明白水源位置、交通便利程度等因素選擇對傳統工業(yè)區和新興工業(yè)區發(fā)展所帶來(lái)的重要影響，從而明確地理學(xué)習的意義和地理的價(jià)值。環(huán)境保護意識是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內容之一，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打開(kāi)GoogleEarth軟件，點(diǎn)擊軟件中的“全球意識”，就可以指導學(xué)生對其中的真實(shí)案例進(jìn)行學(xué)習，比如阿巴拉契亞造山運動(dòng)內容等等。直觀(guān)而真實(shí)的案例能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的視覺(jué)沖擊，提升學(xué)生對知識的記憶能力和對環(huán)境保護的迫切愿望。GoogleEarth資源豐富，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的各種學(xué)習需求，豐富課堂教學(xué)的內容，增加學(xué)生對各類(lèi)知識內容的深刻理解和記憶。
三、結束語(yǔ)
GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)能夠有效改善當前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)良好的學(xué)習和發(fā)展空間，在不斷提升學(xué)生地理知識掌握能力和問(wèn)題解答能力的基礎上，培養學(xué)生形成良好的空間概念感和地理思維能力，為地理教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展和學(xué)生地理水平的不斷提升奠定良好的基礎。
高中地理教學(xué)論文10
摘要：新課改對高中地理教學(xué)提出了新的更高的要求，高中地理教師應該以務(wù)實(shí)的態(tài)度，緊跟課程改革的步伐，改變傳統的教學(xué)習慣，借助教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的興趣，增強課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課改;高中地理教學(xué);教育觀(guān)念;課堂氛圍
隨著(zhù)教育改革的不斷深化，傳統的地理教學(xué)方式已經(jīng)不能適應當代社會(huì )的發(fā)展，新形勢下的高中地理教學(xué)要運用新理念新方法，切實(shí)做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生的各方面能力，為社會(huì )培養高素質(zhì)的建設人才。
一、提高認識，轉變傳統的教育觀(guān)念
新課改提出了許多新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)方式，高中地理教師要認真地學(xué)習這些理念。傳統的教學(xué)觀(guān)念是不可能一夕之間就改變的，教師要長(cháng)時(shí)間地研究新課改理念、高中地理課程標準等理論知識，并逐步改進(jìn)教學(xué)方法。教師在學(xué)習這些教學(xué)理念時(shí)，可以和其他的任課教師就課程的開(kāi)展進(jìn)行討論，雙方交流在實(shí)踐過(guò)程中獲得的感受，提高對新理念的認識。
二、營(yíng)造民主自由的課堂氛圍
新的時(shí)期為了增強課堂教學(xué)效果，需要營(yíng)造民主自由的課堂氛圍，真正做到以學(xué)生為中心。通過(guò)營(yíng)造民主自由的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情學(xué)習知識，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)參與主動(dòng)探究，敢于說(shuō)出自己的質(zhì)疑。首先，教師要認識到自身教學(xué)角色的變化。新課改明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，教師要認識到課堂引導者和課堂主導者之間的差異，擺正自己的態(tài)度，與學(xué)生建立新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生樹(shù)立師生平等的教學(xué)理念，把學(xué)生當做自己的朋友，對待學(xué)生時(shí)不僅要貼近學(xué)生的生活還要貼近學(xué)生的心靈。其次，教師要有發(fā)現美的眼睛。高中階段的每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)形成自己的思維方式和價(jià)值觀(guān)念，在課堂教學(xué)中教師要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現學(xué)生思維之中的閃光之處，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)時(shí)根據學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習快樂(lè )成長(cháng)。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
現階段出現了許多高中地理教學(xué)的新方法，為了增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，教師在教學(xué)時(shí)需要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)。
1.運用探究式的學(xué)習方法開(kāi)展課堂教學(xué)
探究式學(xué)習就是將教學(xué)內容轉化成探究式的問(wèn)題，將課堂主要內容的學(xué)習放到學(xué)生感興趣的情境中，讓學(xué)生在情境中通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，從而學(xué)習隱含在問(wèn)題中的地理知識，提高學(xué)生自主學(xué)習和探究能力的教學(xué)方式。以《全球氣候變化》這部分內容的學(xué)習為例，教師在運用探究式的學(xué)習方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶入學(xué)習情境，為后面的學(xué)習奠定基礎。在課堂上教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有看過(guò)電影《難以忽視的真相》？你們猜一猜這部電影獎的主要內容是什么？有看過(guò)的學(xué)生嗎？看過(guò)的學(xué)生可以講一講電影中的精彩情節嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì )很有興趣的回答教師的問(wèn)題，等學(xué)生回答完后，播放影片的精彩片斷，在播放視頻片斷時(shí)展示相關(guān)的材料。如《難以忽視的真相》電影中出現的海平面上升的現象，就可以向學(xué)生展示有關(guān)近些年來(lái)海平面正在逐步上升及南極冰川正在快速消融的資料。在看完影片后資料后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ蜃兣牧私�，然后讓學(xué)生以小組為單位列出所知的與全球變暖相關(guān)的現象，然后教師引導學(xué)生提出自己對全球變暖現象中的疑惑，教師在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中將學(xué)生的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行記錄和整理。最后讓每個(gè)小組分別選擇要解決的問(wèn)題，小組成員通過(guò)課下查閱資料、閱讀相關(guān)書(shū)籍等方式共同確定問(wèn)題的答案，之后和教師就答案的合適與否進(jìn)行探討，共同確定恰當的問(wèn)題結論。
2.利用思維導圖進(jìn)行高中地理教學(xué)
利用思維導圖開(kāi)展高中地理課堂可以對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將瑣碎的知識點(diǎn)連接成一個(gè)整體，方便學(xué)生對地理知識的記憶和綜合運用。教師在利用思維導圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習怎么運用思維導圖。在回顧《全球氣候變化》的知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。教師帶領(lǐng)學(xué)生回想教學(xué)內容中的關(guān)鍵內容，這部分中的關(guān)鍵內容是全球氣候變暖，然后在白紙的中央畫(huà)一個(gè)圓點(diǎn)代表全球氣候變暖，隨后拓展思維，畫(huà)出與全球氣候變暖相關(guān)的向外的線(xiàn)條，在每個(gè)支線(xiàn)條上分別寫(xiě)上一個(gè)與全球氣候變暖相關(guān)的關(guān)鍵詞如氣溫上升，按照這樣的方式直到把所有的知識點(diǎn)全部梳理完畢。在學(xué)習思維導圖的用法后，在地理學(xué)習的預習階段要運用思維導圖，每堂課結束后，教師向學(xué)生介紹下節課的學(xué)習目標，學(xué)生根據教師提供的教學(xué)目標，自己繪制思維導圖。在課堂教學(xué)中，用思維導圖代替傳統的黑板板書(shū)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中將自己的思維導圖與教師的進(jìn)行對比，了解自己對教學(xué)內容理解的不足之處，并在不足之處標上著(zhù)重學(xué)習的記號，在復習時(shí)有重點(diǎn)地復習�？傊�，新課改背景下的高中地理課堂，教師要不斷地學(xué)習新的教學(xué)觀(guān)念，注重營(yíng)造民主自由的課堂氛圍，并利用新型的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。
作者:王丹 單位:襄陽(yáng)市第九中學(xué)
參考文獻：
�。�1］徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐［D］.華東師范大學(xué)，20xx.
高中地理教學(xué)論文11
【摘要】當今高中地理課堂教學(xué)中，創(chuàng )設教學(xué)情境已成為教師常用的策略，改變了傳統的課堂教學(xué)中的教與學(xué)，體現出新課改要求的學(xué)生學(xué)習中的主體地位。教師通過(guò)有目的的地創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，引導學(xué)生親身體驗，探究學(xué)習，不但使學(xué)生充分的理解教材，還使學(xué)生從中感受到了學(xué)習的樂(lè )趣與成功的喜悅，促使了學(xué)生心理機能的發(fā)展，同時(shí)拉近了師生之間的距離，增強了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；情境創(chuàng )設
情境已成為現在課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要根據高中地理學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng )設情境，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生思維能力，增強學(xué)生之間的合作意識等目的。筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗，結合地理學(xué)科特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)創(chuàng )設情境總結如下：
一、創(chuàng )設情境應貼近生活
教師設計的情境應與學(xué)習內容的背景資料相關(guān)，教學(xué)時(shí)創(chuàng )設的情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的情感要求，具有真實(shí)性。實(shí)際生活是學(xué)生最熟悉，也是最了解的，最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。地理課的許多內容都是現實(shí)生活中存在的。如地球的溫室效應、水資源的危機，土地沙漠化等等。因此教師在課堂教學(xué)中結合實(shí)際生活創(chuàng )設的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對教材內容的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活有助于學(xué)生提高學(xué)生探究的熱情，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，降低教師教學(xué)的難度，加深學(xué)生對課本知識的理解與掌握，同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效果。
二、真實(shí)與虛擬情境相結合
教師在創(chuàng )設教學(xué)情境是要注意其真實(shí)性，地理學(xué)科是與現實(shí)緊密相連的，教師創(chuàng )設情境選擇的數據、事例必須真實(shí)可靠，不能隨意編造，蒙騙學(xué)生。否則，不嚴謹的推導分析會(huì )讓學(xué)生懷疑情境的真實(shí)性，失去思考的興趣，同時(shí)還讓學(xué)生產(chǎn)生作假的思想。因此教師在創(chuàng )設情境時(shí)一定要鑒別真偽。作為地理教師應該明白，許多地理知識不是越生活化越好，畢竟知識不等同于生活，不是生活現象的再現，是需要教師予以提煉的。教師在教學(xué)時(shí)如果沒(méi)有合適的材料，可以模擬生活實(shí)際，但要力求真實(shí)性。例如在講解煤的形成時(shí)，由于時(shí)空條件的限制，教師必須創(chuàng )設虛擬情境，用電腦來(lái)模擬煤的形成，已達到真實(shí)的表現當時(shí)的情形。教師要把“真實(shí)”與“虛擬”融合在一起，虛擬應力求真實(shí)，經(jīng)得起推敲，虛擬應源于生活，高于生活。使情境教學(xué)滿(mǎn)足教學(xué)需求，更好的達到教學(xué)目標。
三、地理專(zhuān)用教室情境創(chuàng )設
現在大部分學(xué)校都有地理專(zhuān)用教室，教師應充分利用專(zhuān)用教室的硬件設施，并不斷的開(kāi)放軟件資源。地理專(zhuān)用教室的硬件設施一般包括，科普圖書(shū)、地圖類(lèi)、模型類(lèi)、課件類(lèi)、各種地理儀器等，教師應根據教學(xué)需要，在教室的墻面放置和懸掛與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)硬件，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。教師開(kāi)發(fā)軟件資源，應發(fā)揮學(xué)生學(xué)習小組的作用，一是利用學(xué)習小組的地理作品來(lái)豐富教師的墻面，起到展示的效果，在學(xué)習展示區展示學(xué)生的地理照片、旅行日記、調查報告、地理小論文等；二是利用課外黑板報來(lái)介紹地理知識，展示學(xué)生手繪的鄉間平面圖或區域地圖等，學(xué)生還可以做一些難度比較大的地理事物進(jìn)行展示。在進(jìn)行新課改的現代教學(xué)課堂，教師所分的學(xué)習小組，也可以用地理名稱(chēng)來(lái)命名，比如：大洋的名稱(chēng)命名、地區名稱(chēng)命名、各大星系的名稱(chēng)命名、地理要素命名等，這種方式命名可以提高學(xué)生的人文地理環(huán)境意識，培養學(xué)生學(xué)習地理的思維習慣。在地理的課前準備時(shí)，教師應讓學(xué)生自己制作教具，自制教具的顏色和字體一定要醒目，學(xué)生通過(guò)自制教具能培養其自己動(dòng)手的能力，積極思考探究的能力，并能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，將達到意想不到的學(xué)習效果。
四、情境設計中探究活動(dòng)應適當
高中地理教材本身有許多探究活動(dòng)，如何在課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節都設置探究活動(dòng)，這樣會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不但感覺(jué)不但探究活動(dòng)的存在，還會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，過(guò)多的情境設置，教學(xué)就失去層次感，顯得過(guò)于繁瑣，使教學(xué)就失去了創(chuàng )新能力。比如一節公開(kāi)課，安排過(guò)多的幻燈片和設置的問(wèn)題情境，可能讓學(xué)生看得眼花繚亂，達不到預想的教學(xué)效果。教學(xué)中要想取得好的教學(xué)效果，教師要對教材胸有成竹，根據學(xué)生的思維能力，把握學(xué)生的認知規律，針對教材進(jìn)行合理整合。
五、針對教學(xué)中教師和學(xué)生地位與作用創(chuàng )設情境
教師應根據教學(xué)所需創(chuàng )設教學(xué)情境，創(chuàng )設教學(xué)情境教師應起到教學(xué)的主導作用，在課前把握好教學(xué)的具體內容，掌握好教學(xué)目標。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，要對教學(xué)媒介進(jìn)行比較，對教學(xué)情境進(jìn)行精心構思，科學(xué)設計展開(kāi)方式和路徑。地理課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的主導，否則情境的展開(kāi)就好脫離教學(xué)軌道。如果教學(xué)沒(méi)有了方向，脫離了目標，就猶如放羊。但創(chuàng )設情境也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，脫離了學(xué)生這個(gè)主體的課堂教學(xué)，就猶如教師在唱“獨角戲”，教師創(chuàng )設的情境無(wú)法成為現實(shí)。因為教師創(chuàng )設的情境必須要有學(xué)生的密切配合，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的每個(gè)環(huán)節都需要學(xué)生的參與，教師提出的問(wèn)題創(chuàng )設的情境都要由學(xué)生來(lái)表演和展示，學(xué)生才是情境的主角。教師在創(chuàng )設情境時(shí)，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行構思和設計；要在創(chuàng )設的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生積極參與創(chuàng )設的情境。只有師生之間密切配合，積極互動(dòng)，協(xié)調一致，才能充分發(fā)揮教學(xué)中以教師為主導，學(xué)生為主體的作用，使創(chuàng )設的情境產(chǎn)生良好的效果�？偠灾�，在高中的地理教學(xué)中，教師要充分的掌握和理解教材的內容，利用各種教學(xué)資源，結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設適合學(xué)生的問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂效果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
高中地理教學(xué)論文12
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構建策略，即小組合作，創(chuàng )新學(xué)生學(xué)習形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化
高中地理的教學(xué)老師要善于通過(guò)教學(xué)模式的改革創(chuàng )新，將復雜抽象的知識簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識，學(xué)習效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統應試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識的模式，對學(xué)生的學(xué)習效率產(chǎn)生了負面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展�；诖�，筆者認為新時(shí)代的高中地理教師，應當采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義
�。ㄒ唬┯欣谪S富高中地理教學(xué)
傳統灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過(guò)機械記憶的方式來(lái)獲取和掌握知識，機械化的學(xué)習模式，使得學(xué)生不能對相關(guān)的知識融會(huì )貫通，更不能將理論知識內化為自己的知識。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用，會(huì )逐漸改變傳統單一、單調的知識灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
�。ǘ┯欣诟淖儗W(xué)生的學(xué)習形式
學(xué)生不應該是被動(dòng)學(xué)習的主體，而應當成為學(xué)習的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運用，可以有效地改變學(xué)生傳統意義上的學(xué)習形式。
�。ㄈ┯欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀(guān)能動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習慣長(cháng)期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過(guò)使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、高中地理課堂多元化教學(xué)法的構建策略
�。ㄒ唬┬〗M合作，創(chuàng )新學(xué)生學(xué)習形式
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學(xué)中。對高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習模式的運用，不僅能有效地改變傳統學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習模式運用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習的項目要通過(guò)合作的方式完成，那必然應當具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學(xué)習的有效開(kāi)展奠定基礎；其次，在開(kāi)展合作學(xué)習分組教學(xué)的過(guò)程中，教師應當充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內人數過(guò)多無(wú)法管理，也要避免人數過(guò)少而失去合作學(xué)習的意義。
�。ǘ┒嗝襟w輔助教學(xué)，激活高中地理課堂
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對創(chuàng )新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學(xué)生對知識難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師就可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的形式將氣流的形成展現給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率的提升。
�。ㄈ┣榫辰虒W(xué)，構建高效地理課堂
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用，是實(shí)現多元化教學(xué)目標的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結合教學(xué)內容，通過(guò)微視頻、圖片或音頻導入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習效率。此外，在情境教學(xué)法的運用中，教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的導入，利用有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。這對激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)新課程改革的深入，應試教育中單一化知識灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的應用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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[2]韓永東.高中地理課堂教學(xué)模式與優(yōu)化舉措[J].當代教育論壇(教學(xué)研究),20xx(6):104-105.
高中地理教學(xué)論文13
摘要：近幾年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級和更新，其主要內容包括全球定位系統、地理信息系統技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現階段在我國各級教育機構的地理學(xué)科教育教學(xué)中應用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學(xué)效率，增強課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應用現狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應用對策。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理信息技術(shù)應用
當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數任課教師均已清楚意識到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常會(huì )遇到地理信息技術(shù)軟件復雜、操作難以及缺乏實(shí)驗素材等問(wèn)題，教學(xué)效果不樂(lè )觀(guān)。故現階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實(shí)現地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機統一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊伍建設，夯實(shí)學(xué)校師資力量
對于高中地理教學(xué)來(lái)講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊伍。所以當前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標準的基礎上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實(shí)施策略主要表現為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識納入到地理教師的學(xué)校培訓工作中，增強其對地理信息技術(shù)的認識，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術(shù)知識。其次，學(xué)�？沙浞纸柚嬎銠C與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，對地理教師進(jìn)行遠程的網(wǎng)上培訓，并于網(wǎng)絡(luò )中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時(shí)間內培養出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強教師對地理信息技術(shù)的認識，使其能夠將該信息技術(shù)合理運用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內容，不同呈現方式”的對比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫(huà)面，以加深教師腦海中對教學(xué)內容的印象，輔助教師隊伍建設，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識載體，對促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級學(xué)生順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，增強教學(xué)導向性等均具有重要作用。但是，由于現階段我國現行的大多數地理教材中的知識結構均比較復雜，涉及面較廣，若采用以往傳統的“授-受”式教學(xué)方法，易導致學(xué)生學(xué)習興致不高，課堂知識理解起來(lái)難度較大，教學(xué)效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運動(dòng)》的課堂教學(xué)中，教師可依據本節課教學(xué)內容借助地理信息系統技術(shù)為學(xué)生呈現出“地殼運動(dòng)”的動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生在學(xué)習教材理論知識的基礎上更清楚的觀(guān)察到幾近真實(shí)的地殼運動(dòng)過(guò)程，增強其直觀(guān)感受。通過(guò)此種抽象知識直觀(guān)化教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。
三、打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強課堂教學(xué)真實(shí)性
現階段，各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過(guò)程中應用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設施。就目前情況來(lái)看，我國大多數高中學(xué)校中均已配備了專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )教室以及相關(guān)教學(xué)設備，目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計算機系統中，便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當前環(huán)境下，學(xué)�？蔀樵搶W(xué)科教學(xué)建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)的地理實(shí)驗室，并保證實(shí)驗室內所配備的實(shí)驗設備均符合教學(xué)內容與課堂實(shí)驗活動(dòng)標準，以增強新課標下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率；且通過(guò)此種教學(xué)方式，學(xué)生可直觀(guān)地觀(guān)察和了解地理信息系統技術(shù)，提高自身的認知水平與該技術(shù)應用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內部空間結構》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師無(wú)需向學(xué)生詳細講解“城市內部空間結構的合理性”內容，可充分利用此種有效的地理實(shí)驗室環(huán)境，借助GIS軟件，指導學(xué)生認真觀(guān)察并對比不同的城市結構，開(kāi)發(fā)思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強學(xué)生的課堂學(xué)習自主性，提高教學(xué)真實(shí)性與有效性�？傊�，目前在我國許多高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際應用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊伍建設，夯實(shí)學(xué)校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境，增強課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
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高中地理教學(xué)論文14
摘要：地理是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，所以在高中地理教學(xué)中應該培養學(xué)生的綜合能力。但是我們現在的高中地理老師由于受應試教育的影響，高中地理老師還是一直使用傳統的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。在高中地理教學(xué)中，教師課堂的教學(xué)直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習高中地理的有效性。而傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應現在社會(huì )的發(fā)展了，所以高中地理教師們應該尋求新的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生提起學(xué)習地理的興趣，提高課堂教學(xué)的水平。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性
高中地理是一門(mén)高考要考試的學(xué)科，會(huì )直接影響學(xué)生的高考成績(jì)，就會(huì )影響到學(xué)生以后的發(fā)展。而高中的地理老師就是受到這種想法的影響，為了讓學(xué)生能夠考出好成績(jì)，想著(zhù)要多教一些知識給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的接受能力。地理是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，應該讓學(xué)生充分自主的去學(xué)習，要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中要加強提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不斷豐富自身的知識，提高教學(xué)的水平，認真探索提高課堂教學(xué)有效性的方法，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
1高中地理教學(xué)的現狀
在我們的高中課堂中，地理是屬于文科的范圍內容的，在教師的想法中這種課程應該多看多背就能學(xué)的好，其實(shí)這種想法是錯誤的，現在的學(xué)生在學(xué)習地理的過(guò)程中都沒(méi)有投入很大的熱情來(lái)學(xué)習，也不會(huì )進(jìn)行深刻的思考，對于地理的一些知識的理解只停留在表面上，一旦問(wèn)題比較深入比較難，他們的思想就會(huì )模糊不清，也回答不出來(lái)，而現在的大部分高中地理教師的教學(xué)方法還是比較單一的，只關(guān)注自己在課堂上講了多少，都不會(huì )去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少。我們的高中地理老師應該提升對地理教學(xué)的重視程度，充分認識到地理在高中學(xué)科中地位，不斷提升自身的教學(xué)水平，來(lái)提高地理的教學(xué)質(zhì)量。
2提高教學(xué)有效性的措施
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
學(xué)習任何知識，想要學(xué)得好，首先就是要有興趣，是自己喜歡的，有學(xué)習的興趣，才能在學(xué)習的過(guò)程找到學(xué)習的樂(lè )趣。我們高中的大部分地理教師受到傳統的教育的影響，在課堂上就一直站在講臺上講，讓學(xué)生做筆記，讓學(xué)生自己課后去背誦，完全忽略了學(xué)生的接受的效果，有些學(xué)生在老師講課的當下并沒(méi)有聽(tīng)懂講的內容，但是老師講的太快，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間去問(wèn)、去思考，久而久之，不懂的東西就會(huì )越來(lái)越多，這樣就會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習積極性。所以教師們應該改變原來(lái)單一的教學(xué)方式，采用豐富的教學(xué)內容和更加靈活的教學(xué)方式，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.2靈活運用多媒體
隨著(zhù)現在技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校的課堂當中一般多有多媒體的存在，地理的一些知識比較抽象，學(xué)生們難以理解其真正存在的意義，而多媒體的存在能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊自己的視野，傳統的地理教學(xué)在面對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)往往需要花費極多的時(shí)間和精力，盡管教師多次講解，學(xué)生還是難以理解，甚至可能會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心里，而多媒體可以把抽象的一些理論知識用圖片聲音來(lái)演示出來(lái)，讓學(xué)生可以更加明白的看到這些現象，加深對地理知識的了解。多媒體豐富多彩的圖片和動(dòng)畫(huà)還能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增加物理課堂的教學(xué)有效性。
2.3理論結合實(shí)際
高中的地理教材上，一般只有一些概念的知識在上面，學(xué)生看了書(shū)上的內容，但是頭腦中并沒(méi)有可以相對比的東西，這樣對理論的記憶也不深刻。因此，為了提高地理真在存在的東西，教師們可以在教室的墻面上貼一些地圖或者一些地理現象的圖片，讓學(xué)生了以隨時(shí)都能夠學(xué)到地理知識。在講課的時(shí)候，教師們可以提前對學(xué)生們說(shuō)好下節課講的得內容。讓學(xué)生回去以后自己在網(wǎng)絡(luò )上了解一下，觀(guān)察一下生活中地理的現象，然后在下節課上課時(shí)候讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)自己所了解到的東西，這種貼近學(xué)生的實(shí)際生活的內容，更容易引起學(xué)生們的興趣，讓枯燥乏味的理論知識變得更加簡(jiǎn)單，更加生活化，對提高課堂教學(xué)的有效性也有很大的幫助。
2.4加強學(xué)生的合作能力
合作學(xué)習可以讓學(xué)生加強人際交往的能力，提高學(xué)習的效率。教師在課堂上可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)上課，在課堂上一些學(xué)習內容較多的章節，讓學(xué)生以小組形式來(lái)上課，老師確定一個(gè)主題，讓學(xué)生分別去收集資料，然后在小組當中進(jìn)行交流和討論，得出一個(gè)正確的結論，再叫人來(lái)表述一下本組的中心內容，讓其它組的成員來(lái)評價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭的意識。這樣每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂當中來(lái)，突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，有利于培養學(xué)生的合作意識和團隊精神，有利于課堂的教學(xué)效率。
3總結
高中地理是一門(mén)實(shí)踐性強的學(xué)科，教師們要轉變教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為目的，讓學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中學(xué)習，提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，體會(huì )到學(xué)習高中地理的樂(lè )趣，增強學(xué)生的實(shí)踐能力。高中地理的教學(xué)方法中還是存在許多的問(wèn)題，需要教師們在教學(xué)的過(guò)程中不斷的更新教學(xué)的方法，為學(xué)生提供一個(gè)新的課程環(huán)境，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
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高中地理教學(xué)論文15
近年來(lái)，由于地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強，迷惑度增大，試題的難度無(wú)疑在逐漸加大；加之 宏觀(guān)廣闊而復雜的地理課內容使學(xué)生難以感知、理解和記憶，從而使地理課成了一門(mén)難學(xué)難教的課程。傳統式 滿(mǎn)堂灌輸“地理八股”，使學(xué)生興味索然，思維抑制，在練習過(guò)程中經(jīng)常出現“高原現象”，考場(chǎng)上臨場(chǎng)發(fā)揮 受挫，走不出神密的“高考誤區”。對此，教師責怪學(xué)生，學(xué)生埋怨教師。
如何走出這一地理教學(xué)的誤區呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統教學(xué)方法，變應試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)在地理教學(xué)中，實(shí)行設疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學(xué)法，也能使學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)會(huì )和熟悉掌握，舉一反三，觸類(lèi)旁通，進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系，提 高學(xué)生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積 極思維，從而逐步達到新教學(xué)大綱中提出的培養學(xué)生“獨立吸取新知識的能力”。
那么，地理課如何設疑、解疑和留疑呢？
設疑的方法很多，常見(jiàn)的有以下八種：
1.擬問(wèn)設疑：是老師自問(wèn)自答，宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動(dòng)聽(tīng)的談話(huà)，使學(xué)生在思考中聽(tīng)課。如講地球的形狀 時(shí)，老師邊講邊問(wèn)：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過(guò)學(xué)生回答后，開(kāi)展討論式 教學(xué)。
2.推理設疑：老師在講課或學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中通過(guò)對掌握的知識進(jìn)行分析理解和推理提出問(wèn)題。如講外流 河汛期時(shí)，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學(xué)生回憶我國東部雨帶推移規律并提問(wèn)，各地 區河流的汛期分別都在幾月份；根據推理，學(xué)生很快就能自己發(fā)現和掌握這些新知識。
3.課題設疑：把地理科研課題當成問(wèn)題有選擇地給學(xué)生介紹，有助于提高學(xué)生立志獻身于地理事業(yè)做準備 ；如講長(cháng)江水資源開(kāi)發(fā)時(shí)，談長(cháng)江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時(shí)，談恐龍滅絕，我 國第四紀冰川分布之謎等。
4.故事設疑：講故事設疑，學(xué)生既能增長(cháng)知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過(guò)海峽而不被英軍發(fā)現，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點(diǎn)，最后揭開(kāi)其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關(guān)閉發(fā)動(dòng)機隨密度流通過(guò)海峽進(jìn)入地中海。
5.圖象設疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設疑，不但能提高教學(xué)效果，而且 還能培養學(xué)生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統都設計了各種練習題型，翻印后叫學(xué)生閱圖練習 ，效果很好。
6.情景設疑：通過(guò)小品、詩(shī)歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問(wèn)題，引導 學(xué)生思考�！澳銖难┥街凶邅�(lái)，春潮是你的豐采；你向未來(lái)奔去，驚濤是你的氣概……”在《長(cháng)江之歌》那動(dòng) 人旋律的回蕩聲中，再向學(xué)生提問(wèn)長(cháng)江發(fā)源在哪里？長(cháng)江之水流向何方？長(cháng)江源流有什么特點(diǎn)？
7.假設設疑：提出某些不存在的地理現象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現象存在的話(huà)會(huì )產(chǎn)生什么后果，從而培 養學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時(shí)，結合環(huán)保知識向學(xué)生提出，假設臭氧層繼續遭到 破壞而消失，會(huì )產(chǎn)生什么后果？
8.綜合設疑：在復習時(shí)，采用綜合設疑的方法，能使學(xué)生達到融會(huì )貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設全班同學(xué)做了一次周游世界的旅游，要求學(xué)生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀(guān)都寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學(xué)生有 效地把握知識脈絡(luò )、理順思路，發(fā)展思維。
設疑要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先，必須重視學(xué)生的基礎知識水平，提出難易適度的問(wèn)題。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不動(dòng)腦筋。太玄，高深莫 測，學(xué)生會(huì )失去信心。因此，應力求學(xué)生跳一跳摘到為好。其次，設疑的問(wèn)題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時(shí)，可先讓學(xué)生回顧一下我國降水量的分布規律：由東南沿海向西北內陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無(wú)際的大沙漠，這是為什么？有誰(shuí)能解這個(gè)謎？”題意明確，富有詩(shī)意。既活躍課堂氣氛 ，促使學(xué)生積極思維，也能引導學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )和掌握地理的基本原理，并運用這些原理對地理事項進(jìn)行分析。
最后，設疑要根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及學(xué)生在學(xué)習中可能出現的障礙，設計和提問(wèn)，不可面面俱 到。無(wú)計劃無(wú)目的設疑會(huì )影響課堂的教學(xué)效果。
設疑之后，就要針對設疑進(jìn)行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來(lái)概括�！敖饣� ”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實(shí)與否的具體表現。
怎樣進(jìn)行解疑呢？方法很多。下面簡(jiǎn)介幾種供參考。
1.教師自行設計有關(guān)信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進(jìn)行解疑。
例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點(diǎn)指導學(xué)生對照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規律的形成原因，若分析過(guò)程采用電教手段，效果會(huì )更好。
2.要求學(xué)生獨立思考課前提出的問(wèn)題，并引導學(xué)生根據所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時(shí)教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時(shí)間為差生指點(diǎn)迷津，以防“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林” 的失誤。在聽(tīng)、答、問(wèn)巡視中及時(shí)收集反饋信息，并迅速處理，以便調控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開(kāi)闊思路，促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過(guò)赤道逆流， 學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見(jiàn)，教師對這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規律與洋流形成之間 的內在聯(lián)系，使學(xué)生的思維出現一個(gè)高潮，從而達到最佳狀態(tài)。
4.通過(guò)評析總結，將學(xué)習狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對于學(xué)生的解答，正確的或有獨創(chuàng )性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進(jìn)行耐心細致地分析和講解，及時(shí)糾正，以免干擾聽(tīng)課。這樣使學(xué)生的輸 入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉化為理性認識，促進(jìn)思維的深化。
解疑時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題應引起注意。首先，對于一些難度較大，學(xué)生一時(shí)難以找到答案的問(wèn)題，教師要恰當加 以揭示；或將提出的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，用小步子解決，便于學(xué)生各個(gè)擊破，攻克知識難點(diǎn)。例如，講地 形雨形成時(shí)，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問(wèn)“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時(shí)遇到高山會(huì )怎樣運動(dòng)？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)， 問(wèn)題可以迎刃而解。其次，在解疑時(shí)，要想方設法引導學(xué)生自悟，引導學(xué)生自己發(fā)現和糾正答案中存在的問(wèn)題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時(shí)，對于學(xué)生回答問(wèn)題出現的遺漏部分及時(shí)提出新的設疑，使學(xué)生掌 握分析問(wèn)題的方法。如學(xué)習“世界氣溫水平分布時(shí)”，學(xué)生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設疑，引導學(xué)生對赤道地區 氣溫狀況進(jìn)行分析，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。
在上完課后或某個(gè)問(wèn)題解疑以后，教師不把眼光停留在現有知識水平上，而應進(jìn)一步提出一些具有探索性 、趣味性問(wèn)題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問(wèn)，推進(jìn)學(xué)習內容深化。學(xué)生有了疑，就會(huì )產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且通過(guò)自我探 索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂(lè )趣，樂(lè )趣又會(huì )誘導他們去進(jìn)一步探索。
留疑有兩種類(lèi)型，一種留疑是為了讓學(xué)生消化課堂內容或為下一節課鋪墊，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運用書(shū)本上 的基本觀(guān)點(diǎn)、基本概念、基本原理來(lái)解釋和解答一些現象和問(wèn)題。這類(lèi)留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學(xué)生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復習的作用，又能引導學(xué)生從歐洲地 形對氣候的影響來(lái)推導北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節課講述打下了基礎。
留疑的另一種類(lèi)型是激發(fā)學(xué)生對更為高深的地理知識的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完 《時(shí)區和日界線(xiàn)》后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊完成環(huán)球航行回到西班牙時(shí)驚奇的發(fā)現，航海日記上明明寫(xiě) 著(zhù)這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊當時(shí)是由西向東航行 ，環(huán)球一周回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)則航海日記上的日期與當地日期又有何區別？為什么？這樣留疑，對開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造 思維大有好處。當然，留疑也不能太難，要符合學(xué)生的知識和智力的“最近開(kāi)發(fā)區”。
克服“兩滿(mǎn)”，即滿(mǎn)堂灌輸、滿(mǎn)堂空話(huà)。教師講課必須防止照本宣講、唱獨角戲的現象。避免滿(mǎn)堂灌同時(shí) 必須防止無(wú)的放矢隨意聯(lián)系的現象，避免滿(mǎn)堂空，不象“地理課”等。搞好“三疑式”教學(xué)，必須深入改革地 理課堂教學(xué)，不搞無(wú)準備無(wú)把握的“兩無(wú)”教學(xué)，克服“兩滿(mǎn)”——滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂空話(huà)，力求“兩變”——熟 課變生課備，生課變熟課講。
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