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中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文（精選7篇）
現如今，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家整理的中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇1
很多中學(xué)生存在厭學(xué)心理，因此我們需要正確認識和解決中學(xué)生厭學(xué)心理。如何使中學(xué)生走出厭學(xué)心理誤區，是我們教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。因家庭，社會(huì )，學(xué)校以及學(xué)生自己的原因從而導致中學(xué)生厭學(xué)。厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。本文覺(jué)得可以通過(guò)采取加強學(xué)習目的和學(xué)習動(dòng)機的教育；培養學(xué)生自尊心與自信心；組織豐富多彩的課外活動(dòng)，注意課堂教育方法改革，建立融洽和諧的師生關(guān)系等策略來(lái)試圖解決厭學(xué)心理。
關(guān)鍵字：中學(xué)生；厭學(xué)心理；課堂教育方法
中學(xué)生普遍存在厭學(xué)情況。厭學(xué)是“學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現方式”。學(xué)生厭學(xué)主要表現是：注意力分散，上課不認真聽(tīng)講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著(zhù)學(xué)習效率降低，作業(yè)錯誤率上升，學(xué)習成績(jì)差等后果。
一、造成厭學(xué)的原因
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造成厭學(xué)的外部原因很多，有社會(huì )，家庭，學(xué)校等原因。學(xué)習的時(shí)間周期較長(cháng)；學(xué)習內容繁瑣、教學(xué)方法的呆板；現代中學(xué)生承受的心理壓力太重，無(wú)論是望子成龍的家長(cháng)，還是受片面追求升學(xué)率驅使的教師，都對學(xué)生的學(xué)習抓得特別緊；缺乏必要的輔導和關(guān)心；當然也還有教師的原因。親其師信其道，反過(guò)來(lái)也有厭其師而倦其道。
“上學(xué)無(wú)用論”在當代中學(xué)生中普遍流行，中學(xué)生不能客觀(guān)地看待和理解知識的重要性，認為學(xué)習是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習是為老師而學(xué)、為家長(cháng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)。并且受校外營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所影響或吸引，使中學(xué)生將更多的精力投入到自認為有趣的事情上。另外受一些社會(huì )現象影響，如知識分子就業(yè)難的現狀等。
家長(cháng)要求過(guò)于苛刻�！巴映升�，望女成鳳�！庇行⿵娭菩约议L(cháng)不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習，如果孩子成績(jì)不好還要嚴加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì )給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng )傷，家庭的陰影會(huì )占據孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無(wú)心學(xué)習，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
學(xué)校是中學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，教師是學(xué)生第一線(xiàn)的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習態(tài)度的最關(guān)鍵因素。教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，低素質(zhì)的教師使學(xué)生對其產(chǎn)生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”，“你想辦法整我，我就想辦法整你！教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，不懂因材施教，重死記硬背、題海戰術(shù)，輕思想政治教育、方法指導和能力培養，講課枯燥無(wú)味。作業(yè)繁多乏味，多為反復型、單純抄寫(xiě)型作業(yè)，容易導致學(xué)生厭學(xué)。
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學(xué)生可能存在的內部原因：學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的.學(xué)習目標，沒(méi)有明確的學(xué)習動(dòng)機，不知道為什么而學(xué)習，該怎樣去學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生盲目性。學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生還會(huì )受到來(lái)自家長(cháng)和同學(xué)的壓力、責怪和鄙視，同時(shí)又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想法。
學(xué)習不刻苦，基礎差，成績(jì)跟不上，學(xué)習方法不當，感覺(jué)付出沒(méi)有回報。其實(shí)，說(shuō)到底，自身因素也歸屬于客觀(guān)因素，這是父母及教育工作者的失職，完全可以避免。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣，由于沒(méi)有培養良好的學(xué)習習慣導致學(xué)業(yè)成績(jì)不良，造成精神苦悶，覺(jué)得難以學(xué)習下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此加強學(xué)習方法的指導，使學(xué)生從"學(xué)會(huì )"走向"會(huì )學(xué)"極重要。
另外，厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現在觀(guān)察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng )造能力都不會(huì )太高。
二、解決厭學(xué)的策略
良好的學(xué)習目的和學(xué)習動(dòng)機，能激發(fā)愛(ài)國熱情，在學(xué)習上表現出積極的態(tài)度、強烈的責任感。培養學(xué)生擁有良好的學(xué)習目的，讓學(xué)生明白學(xué)習不是為別人而學(xué)，而是為自己學(xué)，只有學(xué)生自身的素質(zhì)提高了，才能施展出自身的才華與價(jià)值。當今科技迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，社會(huì )需要的是智力型人才，一個(gè)人如果不努力學(xué)習，不能掌握足夠的科技文化知識，就不能在社會(huì )立足，甚至不能生存。
轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀(guān)。社會(huì )、學(xué)校及家庭，為從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習負擔，做出了積極的努力。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和教材都適當降低了要求，減少了教學(xué)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，使學(xué)生從過(guò)重的學(xué)習負擔中解脫出來(lái)，有充裕的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，情緒飽滿(mǎn)地投入學(xué)習生活。
作為學(xué)校的教育工作者，應積極與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系、配合，使雙方的信息得到及時(shí)地反饋，發(fā)現學(xué)生有厭學(xué)情緒應想方設法積極進(jìn)行心理誘導，決不能任其自流，也不能實(shí)行強制管理，這樣更會(huì )加重學(xué)生的厭學(xué)心理，使問(wèn)題更加難以解決。改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)的消化、吸收率高就等于減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。這樣就杜絕了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。組織豐富的課外的活動(dòng)。作為中學(xué)生，更期望通過(guò)課外活動(dòng)或社會(huì )實(shí)踐來(lái)獲取知識，展示才華，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
教師的作用不只是教書(shū)，還有育人。應當發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當這些優(yōu)點(diǎn)被別人認可并贊揚時(shí)，他便會(huì )擁有很強的自尊心與自信心，這樣，他才能?chē)烙诼杉�，勤奮學(xué)習。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無(wú)是處，他還有什么動(dòng)力推動(dòng)他學(xué)習呢？教師應該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導他們走出陰影。輔導學(xué)生提高學(xué)習能力，營(yíng)造學(xué)習環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中，教師心中時(shí)時(shí)要裝著(zhù)厭學(xué)學(xué)生，為其營(yíng)造一個(gè)能廣泛參與學(xué)習的機會(huì )，備課時(shí)要了解厭學(xué)學(xué)生的知識結構，學(xué)習過(guò)程中做到優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先答問(wèn)，優(yōu)先演算，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導。并且經(jīng)�？疾�，經(jīng)常指導，經(jīng)常鼓勵，經(jīng)常強化。
師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的注意力與主動(dòng)性。課上是老師，課下是朋友，變傳統的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。老師真誠地關(guān)心愛(ài)護和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)并給予充分的肯定，給予鼓勵與表?yè)P，這樣的老師也必定能夠得到學(xué)生的尊重與認可，使學(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)課，以積極的態(tài)度，積極配合各項教學(xué)工作。
三、結束語(yǔ)
當代中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是復雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這仍需要我們在實(shí)踐中積極探索、合理選擇、綜合運用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì )相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇2
摘要：為了有效幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，文章從培養良好的習慣，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒；運用良好的教學(xué)方法，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒；增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒三方面探討了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現厭學(xué)情緒的應對策略。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；厭學(xué)情緒；教學(xué)對策
學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )逐漸加深對周?chē)挛锏恼J識，然而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由于沒(méi)有確切掌握其中的差異性，或者一時(shí)之間難以找到解決的方式，在學(xué)習中便會(huì )表現出厭學(xué)情緒。這一問(wèn)題尤其是在處于青春期的學(xué)生中最為典型。本文結合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現的厭學(xué)情緒提出如下幾點(diǎn)應對策略。
一、培養良好的習慣，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的過(guò)程中，是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，而學(xué)生在著(zhù)急提升自己語(yǔ)文成績(jì)心態(tài)的影響下，當不能獲得立竿見(jiàn)影的效果時(shí)，學(xué)生就會(huì )泄氣，并逐漸對學(xué)習語(yǔ)文知識產(chǎn)生厭煩的心理[1]。這種現象在好勝心極強的學(xué)生中表現得最為突出，因此，教師需要采取有效的措施幫助學(xué)生克服這一難題。對學(xué)生學(xué)習習慣的培養就是一種有效的方式。如學(xué)生在背誦文言文過(guò)程中，由于學(xué)生對文言文知識本來(lái)就陌生，再加上文言文和白話(huà)文之間存在較大的差異性，學(xué)生難以有效掌握其中的知識，教師首先要向學(xué)生講述文言文的特點(diǎn)，讓學(xué)生較好的認識文言文，在學(xué)習過(guò)程中做到心中有數；其次，教師在課堂中要重視對學(xué)生的指導，尤其是文言文知識中的重難點(diǎn)詞匯，需要做詳細分析，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠不斷提升文言文知識的儲備水平，進(jìn)而能夠提升學(xué)生掌握文言文知識的`能力。此外，教師還可以根據學(xué)生好勝心強這一特點(diǎn)重視對學(xué)生自立以及自律意識的培養[2]，并為學(xué)生制定良好的學(xué)習方案，逐漸培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的良好習慣，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效克服學(xué)習中的厭學(xué)情緒。
二、運用良好的教學(xué)方法，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生之所存在厭學(xué)的情緒，其中一個(gè)原因就是教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題。如教師在課堂中沒(méi)有重視了解學(xué)生對知識的接受情況，而只是根據課程安排進(jìn)行教學(xué)，尤其對學(xué)生難以理解的問(wèn)題，并沒(méi)有在課堂中透徹分析，隨著(zhù)學(xué)生在學(xué)習中對語(yǔ)文問(wèn)題積累增加[3]，出現厭學(xué)的情緒是一個(gè)必然的結果。因此，當學(xué)生出現厭學(xué)情緒時(shí)，教師就可以從教學(xué)方法角度做出調整。如教師在講解小說(shuō)題材的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在預習中掌握小說(shuō)的故事情節，然后教師在課堂中就根據學(xué)生對故事的了解程度展開(kāi)分析，幫助學(xué)生緊跟教師的思維進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生在課堂中根據自己所掌握的知識參與課堂討論，這一方面提升了學(xué)生學(xué)習的積極性，另一方面在課堂中營(yíng)造了良好的氛圍，這對矯正學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中所出現的厭學(xué)情緒具有積極作用。此外，教師可以根據學(xué)生的興趣設置一些開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生討論，這就把學(xué)生興趣和語(yǔ)文學(xué)習結合在一起，在緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒方面具有重要作用。
三、增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒
教師在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中要重視在課堂上增加趣味性?xún)热�，這不僅能夠幫助學(xué)生克服厭學(xué)的情緒，而且對營(yíng)造良好的課堂氛圍也具有重要作用。因此，教師可以在語(yǔ)文課中運用有效的方式來(lái)達到增加趣味性的目的[4]。如結合多媒體的設備進(jìn)行教學(xué)，把語(yǔ)文中的知識通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行展示，可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識，并且還能夠提升學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握能力。例如，教師在講授關(guān)于戲劇題材的文章時(shí)，其中戲劇中的人物形象分析，教師就可以讓學(xué)生觀(guān)看相應的視頻資料，讓學(xué)生結合演員所展示的人物形象分析其特點(diǎn)，教師講解完之后，可以讓學(xué)生根據自己對人物的了解表演出來(lái)，這就有效提升了語(yǔ)文課堂的趣味性，同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂中展示自己的才能，并且還可以克服厭學(xué)的情緒。再如教師對一些重點(diǎn)問(wèn)題的講解，可以從語(yǔ)速及聲調方面做出變化，這也能夠幫助學(xué)生加深印象，并且也能夠引起學(xué)生的重視，幫助學(xué)生克服學(xué)習中的厭學(xué)情緒。
四、結語(yǔ)
教學(xué)工作其實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，教師需要在傳授知識以及學(xué)生接受方面找到良好的途徑，讓學(xué)生能夠更好地接受及掌握語(yǔ)文知識，并且對其產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能夠防止學(xué)生出現厭學(xué)的情況，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒。在課程改革深入的背景下，教師在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中還需要結合現代化的教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生課堂接受知識的能力，同時(shí)重視課堂氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)文知識，減少學(xué)生厭學(xué)情緒出現。
參考文獻：
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中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇3
我是一名數學(xué)教師，曾擔任過(guò)九年級一個(gè)班的數學(xué)課�；叵肫鸷湍切﹨拰W(xué)數學(xué)的孩子一起學(xué)習、一起生活的日子，現在還記憶猶新。
一、講數學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣
學(xué)習函數時(shí)，我向他們講了笛卡爾最先提出變量的故事，約翰·伯努利對函數下的原始定義，歐拉對函數定義的不斷補充，柯西·狄利克雷對函數定義不斷更新等同學(xué)們從未聽(tīng)過(guò)的動(dòng)人故事。學(xué)習幾何時(shí)，我就和他們講幾何的發(fā)展史。我國古代科學(xué)家發(fā)現的勾股定理要比古希臘畢達哥拉斯發(fā)現勾股定理的時(shí)間要早幾百年；我國古代對圓的研究也早于西方。在《墨經(jīng)》中就有“圓一中同長(cháng)也” 的記載；古印度人最先發(fā)現了圓面積計算公式；泰勒斯、畢達哥拉斯、柏拉圖、歐幾里得等人對幾何學(xué)的研究的重大貢獻，特別是歐幾里得編寫(xiě)的《幾何原本》十三卷，奠定了理論幾何的基礎，成為歷史上久負盛名的巨著(zhù)。我知道，故事中，學(xué)生們并不真正理解那些高深的數學(xué)內容，但讓他們感受到了數學(xué)的博大精深，感受到了數學(xué)發(fā)展的滾滾洪流，讓他們已意識到學(xué)數學(xué)是有趣的，有意義的，是大有作為的。故事的演講，調動(dòng)了大家學(xué)數學(xué)的興趣，燃起了學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的`學(xué)習動(dòng)機，讓他們摒棄了“幾何幾何想破腦殼”，“代數代數讓人發(fā)怵”的錯誤觀(guān)念。
二、分層練習,把練習的主動(dòng)權交給學(xué)生
課后的練習題有四種形式：練習題，復習鞏固題，綜合運用題，拓廣探索題。以上四種習題，我是讓學(xué)生自主擇題，一般不限題不限量，分層練習，多元訓練。對于“習題”這一塊，課堂上我一般都間接地講解了或讓學(xué)生演排過(guò)，基礎差的學(xué)生都樂(lè )于做這些題，因為他們只要認真聽(tīng)講，做一下筆記，做這一類(lèi)型的練習題是沒(méi)有問(wèn)題的�；A好一點(diǎn)的學(xué)生可以從剩下的習題中去選題訓練。有時(shí)受授課內容進(jìn)度的限制，我就補充一些相關(guān)內容的題讓大家選做。
這種形式的練習，調動(dòng)了大家做題的熱情，學(xué)生害怕練習，或抄襲練習，或不交練習的現象得到了根本性的轉變。由于練習的內容不同，作業(yè)中反映的問(wèn)題過(guò)多，自然而然地加大了我批改作業(yè)的難度。但從學(xué)生的練習所反饋的信息中，我意識到學(xué)生的自覺(jué)性加強了，練習的質(zhì)量提高了，成績(jì)上來(lái)了，他們似乎不那么厭學(xué)數學(xué)了，反而有點(diǎn)愛(ài)學(xué)數學(xué)了，我暗自感到高興，所以，我雖辛辛苦苦，也卻甘之如飴。
三、正確引導，讓學(xué)生不玩游戲學(xué)數學(xué)
我原來(lái)帶的這個(gè)班，部分學(xué)生網(wǎng)癮頗大。有三位學(xué)生數學(xué)課堂上經(jīng)常人去位空，不知去向。通過(guò)調查，我得知他們幾位常出沒(méi)于網(wǎng)吧，在一網(wǎng)吧里他們還買(mǎi)了月票，包了幾臺電腦，只要有空，就去上線(xiàn)。每次數學(xué)考試，他們的成績(jì)少得可憐。我溜進(jìn)他們所在的網(wǎng)吧，看他們在玩些什么，我發(fā)現，他們都在玩游戲，我問(wèn)別人，現在網(wǎng)吧流行玩什么游戲，我得知《摩托世界》、《夢(mèng)幻西游》、《天龍八部》、《完美世界》等游戲十分火爆。我想他們玩的游戲應該是這些吧。事后，我從網(wǎng)上下載了這些游戲，并裝入了我的電腦。每個(gè)游戲我都細心地看了簡(jiǎn)介，有的還試著(zhù)學(xué)了幾下，原來(lái)游戲的世界里，是那樣的精采紛層，難怪我那一套枯燥無(wú)味的說(shuō)教，讓他們無(wú)動(dòng)于衷，始終沒(méi)有感化他們的。
再找他們談話(huà)時(shí)，我沒(méi)有批評他們，而是從游戲的情節里切入了進(jìn)去。我談關(guān)說(shuō)卡，論計道謀，儼然像個(gè)行家里手，說(shuō)得他們目瞪口呆，吃驚不小，漸漸地他們拿我當朋友了，我和他們建立了一個(gè)良好的溝通。時(shí)機成熟后，我又一次地告訴他們，沉溺于網(wǎng)吧玩游戲，是對自身行為的一種為害，是與我們中學(xué)生的行為規范相悖的�？吹贸鏊麄儗ξ业脑�(huà)十分贊同。我想一下子要他們遠離游戲，恐怕不行，于是我作出了一個(gè)大膽的決定并告訴了他們：我家有兩臺電腦，都安裝了你們玩的游戲。，網(wǎng)速不比網(wǎng)吧差。星期天你們就到我家去玩，可不可以？
“老師，這是真的嗎”？
“當然是真的，不過(guò)其它時(shí)間不準上網(wǎng)吧了”！
“完全可以”！
“老師你收費嗎”？
“免費”，
“太謝謝老師啦”！
俗話(huà)說(shuō)得好，浪子回頭金不換，他們三人兌現了自己的承諾，再也沒(méi)有去網(wǎng)吧了，在我家玩了幾個(gè)星期天后，他們也很少到我家去玩了。而是經(jīng)常帶著(zhù)問(wèn)題找我解答�？吹剿麄兊霓D變，我仿佛認為他們一下子長(cháng)大了許多，成熟了許多，他們發(fā)憤學(xué)習，數學(xué)成績(jì)提高很快，后來(lái)的中考中數學(xué)成績(jì)都超過(guò)了百分，總分也起來(lái)了，三位學(xué)生都考上了理想的高中�？磥�(lái)，教師對學(xué)生的正確引導，對孩子的進(jìn)步與成長(cháng)具有很大的作用。
通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)歷，我深深地感悟到，作為一名數學(xué)教師，應該想方設法地提高每個(gè)學(xué)生的成績(jì)，應該千方百計地打開(kāi)學(xué)生的智慧大門(mén)，不應該因為某些學(xué)生厭學(xué)數學(xué)而歧視、放棄他們。
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇4
一、通過(guò)調查研究了解到的問(wèn)題
(一)社會(huì )大環(huán)境是造成現在中專(zhuān)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的完善，人們的物質(zhì)生活水平有了較大的提高，但中專(zhuān)生的思想意識、價(jià)值觀(guān)和道德取向也悄然改變著(zhù)。尤其是社會(huì )上出現的某些不正之風(fēng)及社會(huì )道德水平滑波等無(wú)不對學(xué)生的心理、思想意識產(chǎn)生消極影響。學(xué)校周邊環(huán)境也需要整治，有些學(xué)生沉迷于游戲室、錄相廳、網(wǎng)吧之中，對學(xué)習毫無(wú)興趣而言。這些都嚴重地挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。
(二)家庭關(guān)系不和諧是造成部分中專(zhuān)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因。有的家庭父母關(guān)系緊張，給子女的心靈留下了嚴重的創(chuàng )傷，致使他們不能把精力集中在學(xué)習上，如某校有位三年制護理(初中畢業(yè))學(xué)生回家時(shí)，�？吹礁赣H打母親，內心感到十分痛苦。尤其是離婚后的.單親家庭和重組家庭，他們往往疏于對孩子的管教，把這些學(xué)生視為“包袱”，甩到學(xué)校里，懶得去管。這些學(xué)生對學(xué)習大都抱無(wú)所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。
(三)學(xué)校對學(xué)生的管理教育沒(méi)有適應新的教育形勢的變化，課堂教學(xué)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣。在高舉素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育這兩面大旗下，一些學(xué)校還沒(méi)有真正把它們落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)，或者講開(kāi)展得還很不深入。例如當今學(xué)校都在大力提倡研究性學(xué)習，如果能真正把它落實(shí)到處，學(xué)生的學(xué)習興趣肯定會(huì )大增的。但是，因此，在新的教育形勢下，學(xué)校要思考如何盡快地把教育管理跟上去。學(xué)校一些從事一線(xiàn)教育的教師，未能依據學(xué)生的現狀科學(xué)地組織課堂教學(xué)，仍然按照過(guò)去的模式，只顧完成授課任務(wù)，不注重調動(dòng)學(xué)生興趣。這些也是造成學(xué)生“厭學(xué)”的重要原因。
(四)部分學(xué)生文化基礎差，對現在所學(xué)的課程聽(tīng)不懂，缺乏學(xué)習興趣。這些學(xué)生當中，可分四種情況：一種是普通班的暫時(shí)后進(jìn)生占的比例較大，這些暫時(shí)后進(jìn)生不是自愿來(lái)讀書(shū)的，是父母自費擇校硬逼著(zhù)來(lái)的。第二種是在文化學(xué)習方面智商不太高。第三種是家庭溺愛(ài)的子女和單親家庭的子女。
(五)大部分中專(zhuān)護理學(xué)生會(huì )都存在或輕或重的厭學(xué)情緒，但是其中很大一部分學(xué)生會(huì )通過(guò)不同的發(fā)泄方式來(lái)緩解自己的厭學(xué)情緒并且進(jìn)行自我調控，而后繼續學(xué)習。
二、研究調查結論
中專(zhuān)護理學(xué)生應該做到學(xué)會(huì )調整自己的厭學(xué)情緒，從而達到自己心中的目標，而自我調控需要注意以下幾點(diǎn)。
(一)改善環(huán)境，愉悅心情。
首先就必須要改善自己所處的環(huán)境。同學(xué)們可以請老師和家長(cháng)配合，營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂(lè )學(xué)的氛圍，消除自己因學(xué)習成績(jì)不好而產(chǎn)生的不好感覺(jué)。
(二)改變觀(guān)念，接受自我。
厭學(xué)的同學(xué)要重新認識自我價(jià)值，形成良好的自我意識，這是變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)的重要一環(huán)。同學(xué)們要學(xué)會(huì )發(fā)現自己優(yōu)點(diǎn)和好的方面，并適當地給自己一些肯定，認識到自己是能夠學(xué)習好的。
(三)培養興趣，樹(shù)立信心。
興趣是最好的老師，同學(xué)們要盡量創(chuàng )造條件，參與各種自己感興趣的學(xué)習活動(dòng)，并從中品味到學(xué)習的成功感和趣味感。
(四)嚴格要求，增強自控能力。
當厭學(xué)的情緒一開(kāi)始出現，同學(xué)們千萬(wàn)不能自暴自棄，任由自己放棄在學(xué)習上的種種努力。有時(shí)候，同學(xué)們應該強制自己端正學(xué)習態(tài)度，激起自己內心深處發(fā)奮進(jìn)取的欲望。
(五)加強對基礎知識的學(xué)習。
學(xué)習中最重要的一點(diǎn)，是要學(xué)會(huì )調整自己的學(xué)習方法，要認清所有的題目的變化都是源于基礎知識，把學(xué)習重點(diǎn)轉移到對基礎知識的學(xué)習上來(lái)。
(六)建立融洽和諧的師生關(guān)系。
因師生關(guān)系緊張而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的同學(xué)不在少數，這些同學(xué)平時(shí)應多與老師溝通、請教，盡量與老師建立一個(gè)平等、融洽的關(guān)系。
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇5
一、課題名稱(chēng)
“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預防”
二、課題研究的目的、意義：
據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著(zhù)厭學(xué)情緒，只是表現程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀的起跑線(xiàn)上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對學(xué)生中出現的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。
我校多數學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭，他們的家長(cháng)受教育的程度比較低，教育孩子也沒(méi)有方法。本著(zhù)“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習”這一宗旨，我們提出了“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預防”這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調查、觀(guān)察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習和深造鋪上堅實(shí)的奠基石。
三、國內研究現狀及水平發(fā)展：
目前的研究，對于學(xué)生厭學(xué)的表現有了明確的闡述，主要表現為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對書(shū)寫(xiě)、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時(shí)出現說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì )因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒(méi)有，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗的研究，總結出一套科學(xué)、系統的預防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )成長(cháng)。
四、理論依據：
1、教育學(xué)理論依據：古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應交替進(jìn)行，對自卑、脆弱、學(xué)習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應該創(chuàng )造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng )辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂(lè )之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對我們的研究很有啟發(fā)�，F代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要把學(xué)生當作學(xué)習的主人，學(xué)習的主體，尊重學(xué)生，不強迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)得開(kāi)心，才會(huì )喜歡學(xué)習。
2、心理學(xué)理論依據：《心理學(xué)》指出：學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)因，它直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習結果。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程又是一種運用學(xué)習策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習策略，是指在學(xué)習活動(dòng)中，為達到一定的.學(xué)習目標而學(xué)會(huì )學(xué)習的規則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)生只有既“會(huì )學(xué)”，又“愛(ài)學(xué)”，才能使學(xué)習活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，另一方面則需要教師教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè )意學(xué)。
五、研究?jì)热菁胺椒ǎ?/strong>
1、對學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈，找到導致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結。
2、組織力量通過(guò)創(chuàng )設和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法、向家長(cháng)傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用，對厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導和矯正，幫助他們走出困境。
3、在實(shí)驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運用，形成一套系統、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預防方法，并且具有可推廣的價(jià)值。
4、通過(guò)實(shí)驗，進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規律，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。
研究方法：實(shí)驗法、調查法、觀(guān)察法、案例分析法、實(shí)驗總結法。
六、工作步驟：
一、準備階段：（XX年7月3日——8月30日）
二、摸底調研階段：（XX年9月1日——11月1日）
三、研究階段：（XX年12月——20xx年12月）
四、成果驗收階段：（20xx年1月——3月）
七、課題參與人員的組成：
課題研究領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：馬金爽
組員：宋永紅、劉美玲、段曉南
實(shí)驗教師：劉銳、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。
課題領(lǐng)導都是以往課題研究的先進(jìn)個(gè)人，他們撰寫(xiě)的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實(shí)驗教師也是學(xué)校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師，都具備較強的科研能力。
八、現有基礎：
在“十五”期間我校承擔了國家級課題兩項，省級重大課題兩項，其中有三項科研課題已經(jīng)順利結題，一項正在準備結題。省十五重大科研課題“改革學(xué)科評價(jià)模式的研究”我校的課題材料在省專(zhuān)家階段性驗收中受到好評，在全區科研秘書(shū)長(cháng)會(huì )上展覽，供其他學(xué)校學(xué)習借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫(xiě)字教學(xué)法”順利結題，我校被評為課題先進(jìn)單位，馬校長(cháng)在結題現場(chǎng)做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經(jīng)驗介紹。有三位實(shí)驗教師被評為先進(jìn)個(gè)人。教育部專(zhuān)項課題“中小學(xué)心理健康教育研究與實(shí)驗”順利結題，我校被評為先進(jìn)單位。
通過(guò)課題的研究也培養了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵，部分成果在教育雜志上發(fā)表。
九、資金保障：
學(xué)校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進(jìn)行。
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇6
摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見(jiàn)不鮮，表現為學(xué)生對學(xué)校生活積極性不高，對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為，若置之不理長(cháng)此以往不僅會(huì )使成績(jì)下降而且容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文從家庭教育角度，從家庭中學(xué)習目標設置的方面來(lái)分析問(wèn)題成因并提出對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭教育；厭學(xué)
1小學(xué)生厭學(xué)的成因分析
杜威在《民主與教育》中指出：任性和反復無(wú)常是一種猛然的爆發(fā)，是對環(huán)境適應不良引起的，凡是外力強迫的或聽(tīng)從命令的行為，而且行為者在聽(tīng)命行事中沒(méi)有自己的目標可達到，或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián)，就會(huì )反復無(wú)常的任性表現[1]。由此可見(jiàn)，對兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習目標出現問(wèn)題。
1.1家庭中的學(xué)習目標不合理
當兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，首先要考慮養育者為兒童制定的學(xué)習目標是否合理。杜威認為，如果教育目標是不切實(shí)際的，惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心，比如養育者均希望兒童在學(xué)習成績(jì)上成為“第一名”“名列前茅”，常常以此為兒童的學(xué)習目標。然而這種情況會(huì )產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題：（1）養育者會(huì )因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班，而忽略?xún)和陨韺?shí)際，也不計補習班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況，兒童也會(huì )為此痛苦，上課走神，學(xué)校效果不佳，徒增學(xué)習負擔。（2）兒童缺乏為此學(xué)習的動(dòng)力。比如兒童的成績(jì)在中等左右，但養育者要求每一次考試都達到“第一名”，顯然不具備現實(shí)可行性。管理學(xué)中期望理論說(shuō)激勵動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià)，對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚，當目標遙不可及的時(shí)候，動(dòng)力值依然不高。即無(wú)論采取何種獎勵與回報，當為兒童制定的學(xué)習目標難度過(guò)大時(shí)，兒童學(xué)習的動(dòng)力依然不強，不愿付之行動(dòng)。由此可見(jiàn)，脫離實(shí)際的目標會(huì )造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習積極性，失去動(dòng)力。
1.2兒童個(gè)人目標不受重視
《民主與教育》中提到，兒童的養育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長(cháng)目標。兒童的學(xué)習目標多為養育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定，屬于外定的目標，而非兒童根據當下自身經(jīng)驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒(méi)能有效的協(xié)調而產(chǎn)生矛盾讓兒童無(wú)所適從。兒童天性被壓抑，也因此難以調動(dòng)積極學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
1.3對學(xué)習目標缺乏溝通和理解
兒童厭學(xué)也可能是出于對他人訂立的學(xué)習目標的不理解。兒童尚處在成長(cháng)階段，社會(huì )經(jīng)驗缺乏，對于養育者要求其積極學(xué)習不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學(xué)習”“學(xué)習有什么用”———因而困惑不解，沒(méi)有學(xué)習的積極性。但有部分養育者認為道理淺顯無(wú)需與兒童進(jìn)行這方面的溝通，或者“長(cháng)大了就明白了”，或者認為成人這樣說(shuō)兒童自然就會(huì )理解，并沒(méi)有站在兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題。這種分歧自然而然就造成了兒童無(wú)法理解學(xué)習目標，對其感到困惑，缺乏學(xué)習動(dòng)力。
2小學(xué)生厭學(xué)的對策
2.1合理化家庭中的學(xué)習目標
針對兒童厭學(xué)情況，養育者應當合理的制定家庭中兒童的學(xué)習目標，從兒童自身出發(fā)，不宜不切實(shí)際，比如，先進(jìn)步兩到三個(gè)名次，再進(jìn)步一到兩個(gè)名次，逐步前進(jìn)，并且可根據實(shí)際情況適當調整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望，一方面愿意付出努力去達成目標，另一方面可憑借完成目標而產(chǎn)生成就感，肯定自身價(jià)值，繼而激發(fā)學(xué)習的積極性。當兒童一步步完成目標、發(fā)揮才能的時(shí)候，兒童的未來(lái)也就無(wú)需養育者過(guò)多擔憂(yōu)了，因為并不需要養育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標，更宜將兒童的學(xué)習目標制定得符合實(shí)際，這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習的動(dòng)力。
2.2重視兒童的個(gè)人目標
蒙臺梭利在研究中發(fā)現，兒童對玩具、糖果等物質(zhì)獎勵并不感興趣，激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當兒童出現厭學(xué)現象時(shí)，物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式，而是養育者應找出兒童的個(gè)人目標，與教育目標相結合。（1）養育者應理解并尊重兒童的個(gè)人目標，面對兒童的自身目標養育者不要輕易否定，不要把養育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同，兒童有自身的天性發(fā)展需求，可能和自己的兄弟姐妹以及養育者都不相同。養育者將自己認為適當的目標強加于兒童只會(huì )違背兒童發(fā)展的天性，造成兒童的痛苦，有損兒童的心理健康，而其真正的天性則得不到發(fā)展。（2）兒童正處于身心的發(fā)育期，尚未成熟，其社會(huì )經(jīng)驗不足，因此兒童的'個(gè)人目標可能并不明確，不是“想成為戰地記者”“希望當遺傳學(xué)家”這樣能夠為成人社會(huì )迅速接受并精確定位的目標。兒童的個(gè)人目標可能表現為一種愛(ài)好、一種專(zhuān)長(cháng)，在其生活中體現出來(lái)，此時(shí)需要養育者用心觀(guān)察，并借助成人豐富的社會(huì )經(jīng)驗加以分析，幫助兒童明確個(gè)人目標。比如美國檢察官梅琳達，從小最喜歡并且擅長(cháng)的事情是與人吵架[4]。在以上兩點(diǎn)的基礎上，養育者應當讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設立的學(xué)習目標相結合，從根本上激發(fā)兒童學(xué)習、進(jìn)步的興趣，積極發(fā)掘自身潛能，樂(lè )于學(xué)習。蒙臺梭利指出，兒童懂得“自我教育”，當設定目標之后，兒童不需要成年人的干涉，會(huì )主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學(xué)習目標相結合，能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。
2.3加強溝通和理解
養育者需要尊重兒童并理解兒童，站在兒童的角度進(jìn)行溝通，耐心講解，才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設立的學(xué)習目標的理由和與之帶來(lái)的好處，幫助其理解和認同。若是將成人的觀(guān)點(diǎn)強加于兒童硬要求兒童理解并贊同，比如“好大學(xué)”“能賺大錢(qián)”“找好工作”，對于成長(cháng)中的兒童而言，目標從近在眼前的“取得好成績(jì)”“考試成績(jì)前三名”變成了遙遠未來(lái)十分不確定又不具體的事物，更加模糊，反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解，當兒童理解并認同了學(xué)習目標的時(shí)候，便會(huì )在一定程度上克服厭學(xué)情緒，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習。
參考文獻：
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[4]唐艾里姆,珍妮艾里姆.養育女兒[M].北京出版社,2002.
中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文 篇7
摘要：文章針對農村中學(xué)生厭學(xué)狀況凸顯，尤其是語(yǔ)文厭學(xué)情況凸顯的問(wèn)題，提出農村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)狀況的改善措施，即轉變傳統教育觀(guān)念，加強素質(zhì)教育；采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；提高教師的執教能力，提升其綜合素養；加強心理健康教育，端正學(xué)生的思想。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；厭學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)。
近年來(lái)，中學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為社會(huì )各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，這對九年義務(wù)教育的開(kāi)展和國民素質(zhì)的提高都是極為不利的.厭學(xué)是一個(gè)由不想學(xué)習到不喜歡甚至逃避學(xué)習的過(guò)程，導致農村中學(xué)生厭學(xué)的原因較多，如家庭條件不好、經(jīng)濟困難、認為讀書(shū)無(wú)用、課堂教學(xué)枯燥等[1].所以應進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習興趣，改善中學(xué)生的厭學(xué)現狀，本文從農村中學(xué)生的語(yǔ)文厭學(xué)狀況入手，探討了有效的應對措施.
一、農村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
農村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題較為突出，語(yǔ)文學(xué)習被邊緣化，具體表現為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，自控能力及紀律性差，對于學(xué)習語(yǔ)文知識缺乏興趣，缺少積極性。導致學(xué)生出現語(yǔ)文厭學(xué)心理的因素較多，既有內部因素，也有外部因素。其中，內部因素主要是學(xué)生自身因素，也是關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認識不足，學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習心理不過(guò)關(guān)；其次，語(yǔ)文學(xué)習目的不明確；最后，學(xué)生缺少良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。外部因素主要是語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念落后，內容陳舊，方法單一且缺乏靈活性、藝術(shù)性和創(chuàng )造性，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣。另外，語(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性，要求教師要不斷地提升自身的內在素養和知識儲備，但是，農村教師因缺乏正確的教育觀(guān)念，以致于忽視了這一方面。其次，教學(xué)環(huán)境較差，農村學(xué)生家庭經(jīng)濟困難、父母文化水平低、部分家庭終日忙于生計疏于對學(xué)生的管理，導致學(xué)生的學(xué)習處于放任自流的狀態(tài)[2],家庭教育的偏失加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。最后，農村學(xué)校不科學(xué)、不合理的教育管理制度，讓教師難以接受先進(jìn)的培訓，難以提升語(yǔ)文教師的執教能力和綜合素養，學(xué)生不喜歡教師，以致于學(xué)生的“厭師”情緒上升到厭惡這門(mén)學(xué)科。
二、農村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)狀況改善的對策
針對農村中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中所出現的厭學(xué)現象，必須對癥下藥，方能有的放矢。筆者認為，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。
�。ㄒ唬┺D變傳統教育觀(guān)念，加強素質(zhì)教育
受傳統應試教育思想影響，很多農村中學(xué)都將升學(xué)作為教學(xué)的主要目的，并將升學(xué)率作為教師教學(xué)質(zhì)量的考核標準，使得教師過(guò)于注重對學(xué)生語(yǔ)文理論知識的講解，而忽視對學(xué)生各方面能力的培養，極大地束縛了學(xué)生興趣特長(cháng)的發(fā)展和創(chuàng )造性思維培養，不利于調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積極性[3].因此，農村語(yǔ)文教師首先應轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，加強素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.
�。ǘ┎捎枚鄻踊虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的趣味性極為重要，教師教學(xué)方式的選擇會(huì )直接影響學(xué)生的興趣，所以教師應堅持以學(xué)生為本的教育思想，將課堂還給學(xué)生，教師要發(fā)揮引導者的作用，采用多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、問(wèn)題探究、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的.趣味性，使學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，從而提高興趣，改善厭學(xué)狀況.
�。ㄈ┨岣呓處煹膱探棠芰�，提升其綜合素養教師作為教學(xué)的主體，教師自身的綜合素養會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習熱情產(chǎn)生極大影響，所以作為農村初中語(yǔ)文教師，應注重自身教學(xué)能力和綜合素養的提高，根據不同學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和鼓勵，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，提升其對語(yǔ)文學(xué)習的熱情。教師還應與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識，掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀及前景，豐富自身專(zhuān)業(yè)知識，從而更好地為學(xué)生答疑解惑，拓寬知識面。
�。ㄋ模┘訌娦睦斫】到逃�，端正學(xué)生的思想由于中學(xué)生心理還不夠成熟，學(xué)習目的不明確，缺乏正確的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生的曠課、逃課等行為與學(xué)生的不良心理和性格特征都有較大關(guān)系，而且厭學(xué)者通常缺乏自信心和集體榮譽(yù)感，總覺(jué)得自己無(wú)法學(xué)好，所以，教師應適當加強對學(xué)生的心理健康教育，增強其自信心，矯正不良心理。
三、結語(yǔ)
學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)現象是當前農村中學(xué)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，作為一名農村中學(xué)語(yǔ)文教師，應注重自身教學(xué)觀(guān)念的轉變，采用多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，平等地關(guān)心每位學(xué)生，對于厭學(xué)者，應加強心理健康教育，多給予他們關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心感化他們，使他們能夠融合到班級的大集體中來(lái)，充分調動(dòng)其學(xué)習熱情，樹(shù)立學(xué)習的信心，提高語(yǔ)文學(xué)習的效率。
參考文獻：
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