每篇課文都是習作例文論文
曾經(jīng)的語(yǔ)文教科書(shū)里，每一次習作之前總會(huì )有一篇特殊的文章，叫做“習作例文”。今天的習作在培養孩子們對語(yǔ)言文字駕馭能力的同時(shí)還擔負著(zhù)培養創(chuàng )新能力的重要任務(wù)。但是也有更多的教師好像不知道該怎樣進(jìn)行作文教學(xué)了。
細細品讀教材，其實(shí)每一篇課文都是“習作例文”。再讀葉圣陶先生的這句話(huà)：“課文無(wú)非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗�！�
既然每篇課文都是習作例文——那就一定要充分發(fā)揮出習作例文的作用來(lái)。
一、借助教材，完成原始積累
課程標準中，關(guān)于習作的要求出現在第八條。在年段的階段目標中，習作總是排在識字與寫(xiě)字、閱讀之后，這樣的排序，正符合習作教學(xué)的原則。一篇文章似一座房屋，識字寫(xiě)字就是這房屋的根基，積累的詞句好似磚瓦，掌握的表達方法則是建造房屋的立柱橫梁，閱讀培養出的語(yǔ)感，會(huì )為這房屋做最后的裝潢。
在教學(xué)中有目的地進(jìn)行這樣的積累，孩子們才可以有米可炊。所以，積累課文中的好詞佳句、了解作者的表達手法是我們必須要做好的功課。
二、借助教材，讓習作走向生活
“我手寫(xiě)我心”，在今天越來(lái)越多地為大家所認同，并一致認為這是習作教學(xué)應該達到的最高境界。而這一思想的滲透必須是要放在日常教學(xué)中的，在閱讀教學(xué)中就要讓孩子們知道，那些文學(xué)大師就是這樣做的。
這是六年級下冊第六課——老舍先生的作品《北京的春節》。語(yǔ)言大師那“如椽的大筆、俗白的風(fēng)格、京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅北京春節的民風(fēng)民俗畫(huà)卷揭示了中國節日風(fēng)俗的溫馨與美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛(ài)�！卑九D八粥、泡臘八蒜、購買(mǎi)年貨、過(guò)小年、守歲、拜年、觀(guān)花燈、放鞭炮、吃元宵。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我們在字里行間尋找著(zhù)熟悉與不熟悉的生活。在這新年剛過(guò)不久的時(shí)候，借老舍先生之妙筆，我們又美美地回憶了一把過(guò)年的喜慶氣氛。
三、借助教材，舉一反三
孔子早說(shuō)過(guò)“舉一隅，不以三隅反，則不復也�！睌祵W(xué)中的例題可以幫助孩子們解決若干與之相關(guān)的難題；生活中的榜樣可以改變一代人的生活軌跡；作為例文的教材，如果不能實(shí)現觸類(lèi)旁通、舉一反三，“例”的意義何在？所以，隨課文練筆是師生必須要做的功課。應注意的是，要抓住每課教學(xué)中的側重點(diǎn)，需要結合文章最顯著(zhù)的特點(diǎn)進(jìn)行。
六年級下冊第五課是豐子愷先生的《手指》。
豐子愷先生選取的是生活中最普通的題材，將自己的感受用最質(zhì)樸的文字坦率地表達出來(lái)，在樸素到幾近白描的文字中，傾注了真摯而又深沉的.情感。孩子們被文章蘊涵的感情深深地打動(dòng)了，引起了學(xué)生的共鳴。那一天的練筆內容是模仿《手指》的寫(xiě)法，介紹一下小組內的同學(xué)或生活中的普通事物。 最突出的是有一個(gè)孩子寫(xiě)教室中的日光燈管。每一只燈管都仿佛有了生命，性格特點(diǎn)格外突出。有體弱多病的老大“位于教室門(mén)口，總是在忽閃忽閃地喘幾口粗氣之后才勉強睜開(kāi)眼睛，把昏暗的目光投向近旁的幾位同學(xué)�！庇猩韽娏训睦先骸翱偸窃陂_(kāi)關(guān)打開(kāi)的那一瞬間，搶先將最明亮的光芒灑下，像一位嚴厲的老師一樣，用炯炯的目光威嚴地注視著(zhù)每一個(gè)同學(xué)�！苯Y尾更有趣：“教室里的燈管，我只覺(jué)得體質(zhì)與性格上有如上的差異，內心里卻對每一位都充滿(mǎn)深深的謝意。他們團結一致，根根有用，共同為我們的成長(cháng)默默付出，每一根都那么美好、那么可愛(ài)�！狈置饕粋�(gè)“小小豐子愷”。
四、激勵練筆，鼓蕩寫(xiě)作的激情
當教師與孩子漸入正軌，就要注意運用激勵手段讓練筆的熱情持續最好還能高漲，這些方法想必大家經(jīng)常在用。
1、教師下水文。這既是習作的引導，又是樹(shù)立教師自信的絕好機會(huì )。
2、積極投稿。當看到身邊同學(xué)的文章變成鉛字，必是莫大的鼓舞。
3、班內發(fā)表。用各種手段在班內發(fā)表同學(xué)練筆：板報、園地、班級日志、作文集、晨會(huì )、班會(huì )、辯論會(huì )等都是最佳途徑。
4、讓孩子們做評委。教師初評之后，學(xué)習小組在閱讀過(guò)每一位組員的作品之后，向大家推薦最成功的一篇。小組代表在推薦的時(shí)候必須說(shuō)明推薦理由，這就要求孩子們要學(xué)會(huì )欣賞別人的作品。各組的優(yōu)秀作者要在全體同學(xué)的面前朗讀他們的作品，以供大家評頭品足。發(fā)表評論的同學(xué)必須先肯定作品中精彩的內容，然后針對不足提出自己的修改意見(jiàn)。在這期間教師要有適時(shí)的點(diǎn)評與引導。課后，各小組選擇自己感興趣的作品進(jìn)行交換閱讀，進(jìn)一步欣賞同學(xué)中的優(yōu)秀作品。來(lái)自群體的肯定會(huì )更大地激發(fā)孩子們的寫(xiě)作熱情。
五、借助教材，打造作文教學(xué)的主陣地
“教材不過(guò)是一個(gè)例子�！蹦敲催@個(gè)例子的作用是什么？對于習作教學(xué)來(lái)說(shuō)，它就是教我們應該怎樣表情達意、選材構思、遣詞造句、謀篇布局。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識地拉近孩子們與文本的距離，使他們在潛移默化中認識到，習作的素材就來(lái)自我們司空見(jiàn)慣的日常生活中。每一節語(yǔ)文課都是在為自己能夠熟練的運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達打基礎。
當孩子們閱讀了大量?jì)?yōu)秀的作品之后，多樣的文章結構、各種表達方式，自會(huì )了然于心。他們會(huì )從中選擇自己最喜歡的方式來(lái)完成自己的習作。
因此，作文教學(xué)絕不是也不應該是孤立存在的，習作課只是一次檢驗，教材，作為作文教學(xué)的主陣地必須滲透在日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中。
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