農村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化初探論文
【內容提要】：農村高中文言文教學(xué)面臨著(zhù)“少慢差費”的尷尬局面，為了徹底改變在農村高中文言文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現狀，我們提出了文言文教學(xué)活動(dòng)化的理念，為學(xué)生積極創(chuàng )設條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)由以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉型，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。
【關(guān)鍵詞】：農村高中文言文活動(dòng)化
一、農村高中文言文教學(xué)的現狀
文言文是我國古代文化的結晶，蘊含了極其豐富的精神文化內涵。遺憾的是，文言文教學(xué)卻是一直是當前語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。尤其在當下的農村高中，教師在生源基礎薄弱、高考應試壓力的現實(shí)面前，難以擺脫以往“字字落實(shí)、句句翻譯”的文言文教學(xué)模式，然而，這種幾近辛苦的“填鴨式”教學(xué)，不但收效甚微，反而加劇了學(xué)生對文言文的畏學(xué)心理，長(cháng)此以往，后果可想而知。
我們該如何改變這一尷尬的教學(xué)局面呢？人教社中學(xué)語(yǔ)文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的有關(guān)成果后提出“大力發(fā)展中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課”，并認為：“改革單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式建立語(yǔ)文活動(dòng)課體系，是沖出語(yǔ)文教學(xué)‘少慢差費’怪圈的一條有效途徑”。為此，我們針對農村高中文言文活動(dòng)化教學(xué)進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，現歸納如下。
二、農村高中有效進(jìn)行文言文活動(dòng)化教學(xué)的幾點(diǎn)做法
鑒于傳統文言文教學(xué)中老師主導教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，我們主張在活動(dòng)化教學(xué)中，強調“以生為本”，在充分尊重學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性的基礎上，努力為學(xué)生創(chuàng )設各種學(xué)習活動(dòng)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生積極投入到文言文學(xué)習中來(lái)，通過(guò)活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習新知識，并最終實(shí)現文言文的有效學(xué)習。
�。ㄒ唬┘とそ虒W(xué)，以“讀”導學(xué)
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。古代語(yǔ)文教學(xué)的成就很大程度上歸功于朗讀的運用。作為文言文教學(xué)活動(dòng)的一種形式，誦讀有著(zhù)不可替代的作用。
首先，它幾乎適用于包括學(xué)困生在內的所有普通學(xué)生群體，是文言文活動(dòng)化教學(xué)中的最基本形式，尤其適用于農村高中基礎薄弱的學(xué)生。
其次，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對文意的理解，讓學(xué)生在無(wú)意識中形成良好的文言語(yǔ)感。
再次，“讀”作為活動(dòng)化教學(xué)的一種形式，它有著(zhù)多樣化的呈現方式。在課堂上，可以根據需要，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人比讀、小組賽讀、個(gè)人體驗讀、分角色朗讀、個(gè)性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀，他認為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達出來(lái)來(lái)‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’，還說(shuō)，倘“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或是方法都有莫大的收獲”�？梢�(jiàn)，“讀”作為文言文活動(dòng)化教學(xué)的一種重要形式，它有著(zhù)無(wú)可比擬的重要作用。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究，拓展思維
探究式學(xué)習是指學(xué)生在教師指導下，以問(wèn)題為載體，通過(guò)合作討論主動(dòng)地探究問(wèn)題、自主地獲取知識，而這種知識不是以結論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書(shū)本知識，而是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得的程序性知識和領(lǐng)悟性知識，進(jìn)而獲得探究的體驗，發(fā)展探究能力和創(chuàng )新精神以及良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。而這種教學(xué)活動(dòng)強調的是學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。
而在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)必須預先根據文言文的特點(diǎn)與教學(xué)目的，為學(xué)生預設相應的探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，進(jìn)行相應的學(xué)習活動(dòng)。
例如，在《孔雀東南飛》一課中，我一開(kāi)始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛(ài)，為什么最終卻只能落得個(gè)黃泉相守的下場(chǎng)呢”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討，問(wèn)題提出后，學(xué)生積極閱讀課文，通過(guò)對照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式，疏通了文意的同時(shí)，更討論出了各種讓人驚喜的答案，例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結的影響”、“性格決定命運”、“七出之條”等，其收獲之豐，實(shí)在讓人意想不到。同樣的，在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，我為學(xué)生設置了下面兩個(gè)探究問(wèn)題：(1)有人說(shuō)項羽在“鴻門(mén)宴”上不殺掉劉邦是一種“婦人之仁”，而蘇軾卻說(shuō)這是一種“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人認為“力拔山兮氣蓋世”的項羽是英雄，也有人認為“威加海內兮歸故鄉”的劉邦是英雄。對此我們應怎樣看?讓學(xué)生在探究活動(dòng)中解決文言知識、讀懂文章的同時(shí)，加深對人物的理解，形成個(gè)性化閱讀的習慣。 可見(jiàn)，巧設問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探究，不單止能促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)想辦法克服閱讀困難，更能在讓學(xué)生拓展思維，收獲更多。
�。ㄈw驗教學(xué)，教學(xué)相長(cháng)
所謂“學(xué)然后知困，教然后知不足”。在課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，變“教學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。在平時(shí)教學(xué)中，可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段，讓學(xué)生小組負責分段備課，學(xué)生通過(guò)自讀課文、查閱資料，形成教案、課件，并以此為作業(yè)上交，通過(guò)老師的審閱后，進(jìn)而試講，最后在班里正式講授。這樣的體驗教學(xué)活動(dòng)，可以迫使學(xué)生在備課過(guò)程中，主動(dòng)克服文言文的難點(diǎn)，并在形成教案的過(guò)程中，增加與組員、老師的互動(dòng)，通過(guò)以?xún)?yōu)帶差的形式，共同參與到文言文的學(xué)習中去，最終實(shí)現化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習。
例如在《段太尉逸事?tīng)睢芬徽n中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節顯治事堂”三件逸事，分給學(xué)生小組備課，讓學(xué)生自己通過(guò)合作思考、利用工具書(shū)、請教老師等形式，分工合作，最終形成教學(xué)設計，而這樣的學(xué)習效果，比單純的老師講解，字字落實(shí)，更為明顯。
�。ㄋ模﹨⑴c評價(jià)，鞏固知識
為了讓學(xué)生在文言文學(xué)習中，更為投入，對文言知識能做到及時(shí)的.總結梳理，我們也可以通過(guò)活動(dòng)化的形式，讓學(xué)生參與到評價(jià)的過(guò)程中來(lái)。我們可以通過(guò)布置學(xué)生利用自己已掌握的知識，通過(guò)小組，合力擬出評價(jià)試題，進(jìn)行小組互考，互相解答。這樣的形式，使得學(xué)生在參與到教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中的同時(shí)，也可以讓學(xué)生主動(dòng)歸納新學(xué)文言文的知識點(diǎn)，起到了良好的鞏固知識的作用。
例如，在《游褒禪山記》的擬題比賽中，其中一組學(xué)生除了把握好其中重點(diǎn)字詞的出題方向外，還特意設計了一個(gè)開(kāi)放性題目，讓同學(xué)們在“盡吾志”與“知難而退”的價(jià)值觀(guān)上進(jìn)行討論，反響熱烈。而出題者，也在同學(xué)們的熱情回應中，得到了充分的肯定，學(xué)習主動(dòng)性愈加強烈。
三、農村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化的一些構想
事實(shí)上，真正的文言文教學(xué)活動(dòng)化并不局限于課堂學(xué)習，在課后，我們也可以通過(guò)課本劇、比較閱讀、素材積累等形式，加深學(xué)生對文言文知識的積累。當然這個(gè)過(guò)程，實(shí)施起來(lái)，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際能力。對實(shí)驗班的學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行改編課本劇來(lái)加深學(xué)生對文章的理解，對于普通班的學(xué)生，則主要側重培養學(xué)生根據所學(xué)文言文內容進(jìn)行本色表演�；顒�(dòng)形式不同，但是目的相同，在激趣的同時(shí)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習文言文的能力。
總而言之，農村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化并不是一蹴即就的，要培養出學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習的良好習慣，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如在課時(shí)的安排上，必須充分考慮到活動(dòng)與學(xué)期教學(xué)任務(wù)是否有沖突；在學(xué)生學(xué)習能力的方面，尤其得留意分組時(shí)，是否能做到優(yōu)等生與學(xué)困生的合理搭配，進(jìn)而實(shí)現以?xún)?yōu)帶差的學(xué)習；在教師的備課上，更要有多元的準備，適當的朗讀指導、合理的問(wèn)題預設、持之以恒的點(diǎn)撥指導等等，無(wú)不向老師提出了更為嚴格的要求。然而，盡管“路漫漫其修遠兮”，我堅信，只要我們不斷求索，在農村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化的道路上，我們將會(huì )有更多的收獲。
【參考文獻】：
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【2】張霞《關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導作用的一些思考》【D】華中師范大學(xué)，2004
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【4】焦翠霞《高中文言教學(xué)狀況的調研和對策思考》【D】；首都師范大學(xué)，2006
【5】田立君《探究性學(xué)習在高中文言文教學(xué)中的運用》2011年2月號下旬刊《文教資料》
【6】宋國平《誦讀在高中文言文教學(xué)中的合理運用》2010年第53期《考試周刊》
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