住宅空間設計課程設計與實(shí)踐的論文

　　摘要：工作過(guò)程導向的課程，近年來(lái)已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革與建設的重點(diǎn)內容。本文以住宅空間設計課程為例，說(shuō)明基于工作過(guò)程的教學(xué)設計與實(shí)施過(guò)程。

　　關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；住宅空間設計；課程設計

　　根據教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號）和《高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃》等文件精神，近年來(lái)各職業(yè)院校大力推行校企合作、工學(xué)結合的辦學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)以就業(yè)為導向，同時(shí)深化職業(yè)教育改革以及重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。與教育實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的教學(xué)內容已作為教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)課程的設計與實(shí)踐，增加教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，不斷推進(jìn)“工學(xué)結合”人才培養模式改革與“基于工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)。工作過(guò)程導向的課程，近年來(lái)已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革與建設的重點(diǎn)內容。工作過(guò)程導向的課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內容和結構不是追求學(xué)科架構的系統化，而是工作過(guò)程的系統化。根據工作崗位定位專(zhuān)業(yè)目標，實(shí)現課程結構與崗位任務(wù)的對接，打破依據專(zhuān)業(yè)知識本身的邏輯設置課程和組織內容的傳統學(xué)科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)的課程設置，是高職教育課程改革的發(fā)展方向。本文以住宅空間設計課程為例，說(shuō)明基于工作過(guò)程的教學(xué)設計與實(shí)施過(guò)程。

　　一專(zhuān)業(yè)培養目標與課程體系的形成

　　本專(zhuān)業(yè)的培養目標是主要面向室內設計行業(yè)，培養具有方案設計與制作、電腦軟件操作、徒手繪畫(huà)表現、與人溝通與合作技能（能力）和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在每年的人才培養方案的制定過(guò)程中，我們的教學(xué)隊伍（包括校內專(zhuān)業(yè)教師與來(lái)自企業(yè)的校外兼職教師）通過(guò)采用問(wèn)卷調查、企業(yè)訪(fǎng)談、畢業(yè)生回訪(fǎng)等方法對室內設計行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行具有針對性的調研。調研內容主要包括了企業(yè)中的工作崗位所需的知識內容、職業(yè)技能、職業(yè)素養等核心部分�；�于調研的結果，我們教學(xué)團隊根據典型的室內設計工作過(guò)程，對相應的'職業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析與梳理，從而制定了本專(zhuān)業(yè)人才培養目標和基于行業(yè)需要、突出職業(yè)能力的課程體系。在課程體系中，課程內容的設置著(zhù)重體現出崗位專(zhuān)業(yè)技能的培養。在本專(zhuān)業(yè)課程體系中，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力課程包括了專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課程以及專(zhuān)業(yè)能力拓展課程�！蹲≌�空間設計》課程是屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課程，在課程體系中起到核心支撐的作用。通過(guò)本門(mén)課程的教學(xué)，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，掌握住宅空間的設計過(guò)程和方法，并通過(guò)設計的過(guò)程掌握空間劃分、功能設計等專(zhuān)業(yè)知識，并能逐步形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。

　　二教學(xué)實(shí)踐

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容

　　本課程經(jīng)過(guò)不同階段的改革，現行的課程內容是以就業(yè)為導向，基于工作過(guò)程根據職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行設置的。整個(gè)學(xué)習領(lǐng)域課程中共由四個(gè)學(xué)習情境組成,分別是學(xué)習情境。

　�。�1）項目調研、學(xué)習情境；

　�。�2）設計條件分析與整理、學(xué)習情境；

　�。�3）方案設計過(guò)程、學(xué)習情境；

　�。�4）方案表達。其中學(xué)習情境3方案設計過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習情境4設計表達為教學(xué)難點(diǎn)。而每個(gè)學(xué)習情境是由若干個(gè)任務(wù)來(lái)組成，每個(gè)學(xué)習情境和任務(wù)之間的前后關(guān)系均按照設計工作過(guò)程進(jìn)行.

　�。ǘ�）教學(xué)單元設計

　　1.小組討論：學(xué)生在規定的時(shí)間根據指定的主題進(jìn)行討論，譬如這個(gè)階段是如何根據項目的設計需求進(jìn)行空間的劃分。然后里使用一張A1的白紙，通過(guò)圖文并茂的方式，展現出討論的結果。在這個(gè)過(guò)程中，作為任課教師需要在討論前和過(guò)程中給予關(guān)鍵的指導。譬如，通過(guò)結合問(wèn)題導入和啟發(fā)引導的方法，讓學(xué)生明確這個(gè)環(huán)節是要做什么，解決什么問(wèn)題，怎樣才能做到，那為什么要這樣做，最后再引導學(xué)生向多角度進(jìn)行思考，以培養學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

　　2.演講發(fā)言：每個(gè)設計團隊派代表上臺進(jìn)行發(fā)言演講，把討論的結果進(jìn)行展示，并談?wù)劚緢F隊的設計想法與觀(guān)點(diǎn)。

　　3.提問(wèn)溝通：每個(gè)代表完成演講后，不僅要接受任課教師的提問(wèn)，還得接受其他小組同學(xué)的提問(wèn)。這個(gè)環(huán)節中形成一個(gè)相互探討的學(xué)習氛圍，可以加強同學(xué)們的溝通能力、應對能力以及發(fā)現問(wèn)題的能力。

　　4.點(diǎn)評分析：任課教師對環(huán)節2和環(huán)節3中師生們所探討的內容和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評分析，通常采用優(yōu)劣比較評價(jià)、方法評價(jià)、職業(yè)能力分析評價(jià)等方法相結合的形式。前面的幾個(gè)環(huán)節里面，主要是讓學(xué)生發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。并且在這個(gè)環(huán)節里采用激勵制度，提升競爭意識。學(xué)生們更加富有熱情。

　　5.游戲調整：前面的幾個(gè)環(huán)節里面，因為時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的精神狀態(tài)或者專(zhuān)注力會(huì )開(kāi)始有滑落的兆頭，因為在這里設置了一個(gè)游戲環(huán)節，通過(guò)游戲的方式，重新激發(fā)起學(xué)生飽滿(mǎn)的專(zhuān)注力。這里的游戲并不是隨意的嬉戲，游戲的內容是根據課程內容和需求進(jìn)行設計的，同時(shí)可以引導學(xué)生掌握一些專(zhuān)業(yè)學(xué)習方法。譬如這里通過(guò)“我講你猜”的游戲，讓學(xué)生認識10位設計師的名字。學(xué)生可以從認識設計師開(kāi)始，在課后去了解他們的設計作品，設計風(fēng)格等等，從而實(shí)現拓展性的學(xué)習。

　　6.內容導入：游戲環(huán)節結束后，學(xué)生的專(zhuān)注力又重新回來(lái)了。所以這個(gè)時(shí)候，任課老師再結合講解教學(xué)法、案例分析法、啟發(fā)引導法把課程內容進(jìn)行導入。學(xué)生的吸收效果會(huì )更明顯。

　　7.階段小結：最后是各組進(jìn)行階段小結，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)集思廣益、資源共享的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設置中，前面環(huán)節的設計中，讓學(xué)生先探索、先思考、先實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程里會(huì )有產(chǎn)生有目的性的疑問(wèn)，所以在后面的學(xué)習過(guò)程中就會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行新內容的學(xué)習，因此非常具有針對性，從而促進(jìn)了學(xué)習效果。歸納起來(lái)就是采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)法作為主導，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲并能持續，因為他們的學(xué)習興趣提高了，從而提高了學(xué)習效果。

　　三結語(yǔ)

　　基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設計與實(shí)踐，重點(diǎn)在于學(xué)習情境的設計。作為環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心能力課程，《住宅空間設計》的學(xué)習情境設計以市場(chǎng)需求為起點(diǎn)，以室內設計行業(yè)中崗位所需的職責、工作任務(wù)要求以及工作流程所需作為依據。

　　其中選取的任務(wù)，主要來(lái)源于室內設計行業(yè)中的實(shí)際項目或者案例，通過(guò)項目引導的方式，使得學(xué)生在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習過(guò)程中實(shí)現學(xué)中做、做中學(xué)，充分提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習積極性。從而通過(guò)課程的實(shí)踐，使得學(xué)生具備崗位所需的室內裝飾方案設計、施工圖繪制、效果圖制作、室內設計業(yè)務(wù)接洽、室內裝飾工程預算和決算及施工現場(chǎng)管理工作，掌握扎實(shí)的室內設計制圖、表達、思維、管理等知識，具有方案設計與制作、電腦軟件操作、徒手繪畫(huà)表現、與人溝通與合作技能，實(shí)現課程開(kāi)發(fā)教學(xué)設計的創(chuàng )新以及達到相應的教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，課程教學(xué)效果良好，不過(guò)也存在一些問(wèn)題需要尋求解決的方法。

　　譬如在師資方面，專(zhuān)業(yè)課程對任課教師的要求較高。任課教師不僅需要深厚的室內設計以及相關(guān)理論知識，還需有扎實(shí)的室內設計實(shí)踐技術(shù)以及實(shí)戰經(jīng)驗，并且加上行業(yè)的特殊性，任課教師必須不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識和技能的更新，特別是在緊跟設計潮流的設計概念以及設計方法。在這個(gè)角度上考慮，還需要和企業(yè)加強合作，一方面，企業(yè)可以通過(guò)提供崗位讓教師進(jìn)行定期的頂崗實(shí)習；另外一方面，校方邀請企業(yè)精英到學(xué)校進(jìn)行授課，雙方相互揚長(cháng)補短，最終形成強而有力的師資力量。這些問(wèn)題以及困難需要在教學(xué)實(shí)踐中按部就班地進(jìn)行分析，從而找到合適的方式進(jìn)行調整以及解決[7-8]。

　　參考文獻:

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