板演題的設計必須面向全體學(xué)生論文
板演能體現師生的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的注意力得以提高，遺忘率減少，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，糾正錯誤。板演還能反映了學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生去爭論，然后通過(guò)對比、分析，作出準確的判斷�？梢�(jiàn)，板演是體現以學(xué)生為主體，實(shí)現有效課堂教學(xué)的重要手段。然而，以往一部分學(xué)困生很害怕做板演題，因為害怕在全班同學(xué)面前出丑，害怕老師有意刁難他，從而產(chǎn)生對學(xué)習的畏懼感。所以，教師在設計板演題時(shí)，必須符合學(xué)生現有水平，切合生活實(shí)際，做到面向全體學(xué)生。
《生物課程標準》指出：“面向全體學(xué)生就意味著(zhù)尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )，使所有的學(xué)生通過(guò)生物課程學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展”。為此，本文提供五種在生物課堂上常用的板演題型，供同仁參考。
一、繪圖識圖型
繪圖能力不一定是優(yōu)等生優(yōu)勝，反而不少學(xué)困生在繪圖方面技高一籌。繪生物圖這正是他們表現自我的良好機會(huì )，而且繪畫(huà)形象直觀(guān)，不易遺忘，也是生物課上學(xué)生必須掌握的一種技能。例如“請繪畫(huà)一個(gè)桃花的結構圖，并標出結構名稱(chēng)�！备餍〗M通過(guò)解剖花朵，細心地觀(guān)察，翻閱教材中的插圖，認識花朵的每一個(gè)結構的名稱(chēng)、形態(tài)和位置。繪圖能力強的小組代表很快就能在黑板上把完整的圖形繪畫(huà)出來(lái)，并準確地標出結構名稱(chēng)�；ǘ涫峭瑢W(xué)們經(jīng)常繪畫(huà)的，但繪畫(huà)時(shí)往往注重其形態(tài)和色彩，并沒(méi)真正了解它的結構，更不知道每一個(gè)結構的功能。通過(guò)繪畫(huà)桃花的結構圖，同學(xué)對花朵有了更深刻的認識。
二、觀(guān)察感受型
生活中無(wú)處不涉及生物學(xué)知識，通過(guò)在平時(shí)的生活和實(shí)踐中進(jìn)行觀(guān)察與感受，學(xué)生已掌握一定的生物學(xué)知識。所以教師如能設計一些有關(guān)常識性的板演題，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )馬上提上來(lái)，回憶自己曾見(jiàn)過(guò)的生物現象，并在教師的指導下進(jìn)行系統的歸類(lèi)和識別，逐漸形成科學(xué)的思維。例如：“請你寫(xiě)出體內有骨的和體內無(wú)骨的動(dòng)物名稱(chēng)，每類(lèi)至少寫(xiě)五種動(dòng)物名稱(chēng)�！眴�(wèn)題讓學(xué)生馬上會(huì )聯(lián)系到在餐桌上吃到的動(dòng)物，諸如雞、魚(yú)、豬肉、蝦、蟹等等，哪些是體內有骨的，哪些是體內無(wú)骨的，他們十分有把握去回答，并很快就能到黑板上板演，同組成員能相互補充，場(chǎng)面很是熱烈。這道題為學(xué)習“脊椎動(dòng)物”和“無(wú)脊椎動(dòng)物”打下了基礎。
三、比較歸納型
比較歸納型的板演題是教師出示相關(guān)的圖片、實(shí)物、模型或標本，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析，找出事物的個(gè)性特征，然后歸納出它們之間的異同點(diǎn)，以揭示事物的本質(zhì)和規律，使學(xué)生能更好地理解。由于比較歸納型的題型形象直觀(guān)，類(lèi)似游戲一樣，學(xué)生可以用愉悅的心情去作答，而且也不至于言之無(wú)物。例如“解剖菜豆種子和玉米種子，找出兩者在結構上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)�！睂W(xué)生雖然對菜豆種子和玉米種子非常熟悉，但未真正了解過(guò)這兩種種子的內部結構，所以在這個(gè)解剖實(shí)驗的時(shí)候，學(xué)生表現活躍。小組成員分工合作，把菜豆種子和玉米種子進(jìn)行解剖，展示出每一個(gè)結構來(lái)，通過(guò)相互對比，了解兩者相同的結構和不同的結構，用練習本進(jìn)行記錄，得出結論后小組代表進(jìn)行板演。
四、實(shí)踐應用型
《中學(xué)生物教學(xué)法》指出：“生物學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生能將所獲得的生物知識應用于實(shí)踐的學(xué)習態(tài)度和能力，也是生物學(xué)教學(xué)一項重要任務(wù)。生物學(xué)教學(xué)中在向學(xué)生傳授生物科學(xué)基礎知識的同時(shí)，必須向學(xué)生指出這些知識在實(shí)踐中的應用，可使學(xué)生牢固地掌握知識�！庇捎谶@種題型有實(shí)際的應用價(jià)值，學(xué)生也有一定的常識，所以對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習具有積極的意義。例如“根據細菌生活中需要的條件，談?wù)勂匠Ｈ绾螌κ称愤M(jìn)行保鮮�！笔称繁ｕr的`方法對初中生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，很多同學(xué)第一時(shí)間想到的是冰箱的保鮮功能，還有在超市中買(mǎi)到的食品，如牛奶、罐頭、臘肉、香腸、冬菇、果脯等，這都是經(jīng)過(guò)保鮮處理的。還有同學(xué)舉出更多的例子，如快食面、牛奶糖、八寶粥、月餅等不一而足，而且能根據細菌生活中需要的條件對各種食品的保鮮原理作出解釋。
五、創(chuàng )造思維型
著(zhù)名物理學(xué)家、中國科學(xué)院院士陳佳洱教授曾說(shuō)過(guò)：“我國的教育，從小學(xué)開(kāi)始就存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題，除教育的知識面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓練等多種不足外，最根本的問(wèn)題是缺乏對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養�！笨梢�(jiàn)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是教學(xué)改革的重點(diǎn)。創(chuàng )造思維型的板演題能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀、暢游知識的海洋。能挖掘個(gè)人潛能，同時(shí)體現了和諧、平等、寬松、活躍的課堂氣氛。例如：“如果給你一個(gè)新鮮雞蛋，一支注射器和針頭，你能設計一個(gè)實(shí)驗，證明雞蛋殼上有許多氣孔？”學(xué)生通常會(huì )想到：把注射器的針頭鉆入雞蛋殼內部，用注射器向里面打氣，若蛋殼表面有水珠滲出，證明蛋殼上有氣孔。但令人驚奇的是，不少學(xué)生的板演與眾不同，如：把雞蛋放在開(kāi)水里，很快見(jiàn)到有氣泡從雞蛋殼表面冒出來(lái)，證明蛋殼上有很多氣孔；又如：用注射器把雞蛋里面的物質(zhì)全部抽取出來(lái)，再向里面注入清水，然后封堵開(kāi)口，再把雞蛋放在火上烘烤，如果有水珠滲出，就證明蛋殼上有氣孔。由此可見(jiàn)，學(xué)生的想象能力是相當強的，而且一旦想象的閘門(mén)打開(kāi)，更多更新更具創(chuàng )造性的想法將層出不窮，在此氣氛下，平時(shí)不善于表現自我的同學(xué)也是磨拳擦掌，要在眾人面前表現一番。
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