題板法在地理教學(xué)中的要求論文
1.明確目標、清晰結構
題板法可明確課堂目標，使知識結構清晰，逐步推進(jìn)知識、能力和活動(dòng)訓練環(huán)節的有序展開(kāi)。題板法側重解決教學(xué)難題，引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程，將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化遠為近、化舊為新、化死為活、化整為零，再由零歸整，使獨立的信息互相銜接在一個(gè)完整的系統內。以學(xué)生活動(dòng)為主，可鎖定知識角度，使活動(dòng)更富有代表性、參與性。如讓學(xué)生在題板上繪制中圖版七年級下冊“珠江三角洲”知識層次結構圖（圖1），使學(xué)生對本堂課的重點(diǎn)胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的學(xué)習實(shí)踐。
2.構建知識、開(kāi)發(fā)思維
題板是高效的學(xué)習工具，利于構建系統性知識，能將目標視像化，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維，培養學(xué)生綜合地理能力。加涅在《學(xué)習的條件》中指出：“形成學(xué)生的五種能力是智力技能、認知策略、言語(yǔ)信息、運動(dòng)技能和態(tài)度，這些能力均可借助題板得到有效的提高”。題板能挖掘知識的趣味性，使知識結構完整、內容簡(jiǎn)潔，養成學(xué)生整理知識的習慣；寓學(xué)于玩，轉化學(xué)習經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的地理興趣，提升學(xué)習才能，增強協(xié)作學(xué)習精神，形成競爭意識。請答得較好的學(xué)生上臺展示成果，可極大增強其學(xué)習信心。如可讓學(xué)生上臺展示“降水形成過(guò)程”結構圖（圖2），增強學(xué)生對該知識點(diǎn)的興趣和理解。題板給學(xué)生提供足夠的感性材料，把學(xué)生零碎的思維導入特定的學(xué)習情景，激發(fā)強烈的求知欲，讓學(xué)生全身心投入教學(xué)情境，體會(huì )教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、演變和延伸過(guò)程，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒。用題板作草圖，拓展知識點(diǎn)，新穎生動(dòng)，字體大，能營(yíng)造搶答式比賽氛圍，加深印象，有助于更好理解知識點(diǎn)，在娛樂(lè )中深入學(xué)習、輕松學(xué)習。促使學(xué)生主動(dòng)答題、思考，比舉手答題更便捷、興致更高、更活躍思維，鍛煉學(xué)生的反應能力。讓每位學(xué)生舉板發(fā)言，可加強其動(dòng)手能力，提升實(shí)踐素質(zhì)。在題板自添圖形，納入學(xué)生的奇思妙想，可集中注意力，激發(fā)創(chuàng )新火花，增強對有關(guān)地理問(wèn)題的認識。
3.呈現過(guò)程、揭示規律
題板可巧妙架構知識框架，形象呈現地理事物的.發(fā)展過(guò)程，生動(dòng)揭示地理事物變化規律，使教學(xué)內容更逼真、教學(xué)視野更遼闊，優(yōu)化施教環(huán)境。教師使用題板時(shí)，可激活課堂氛圍，提高積極性，利于維持良好的課堂紀律，使授課有序進(jìn)行。題板可使學(xué)生思維遵循教師的思路，利于師生互動(dòng)，促進(jìn)師生、生生感情交流，融洽師生關(guān)系，使課堂更生動(dòng)。如講中國版七年級下冊“黃河”，可先讓學(xué)生大手筆在題板上繪制黃河的水系輪廓，隨著(zhù)講課的推進(jìn)，在相應地方添加流經(jīng)省區的簡(jiǎn)稱(chēng)，主要支流以及上、中、下游分段的地點(diǎn)，主要水利樞紐名稱(chēng)，凌汛發(fā)生的主要河段，地上河存在的地區等信息，生動(dòng)地彌補有關(guān)黃河生態(tài)特征及開(kāi)發(fā)利用信息，將知識點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)，剖析得徹頭徹尾。在題板上繪“地球與地圖”知識樹(shù)圖（圖3），同樣可巧妙地將知識嫁接到樹(shù)形的信息體系中，極大地豐富施教空間，使教學(xué)井然有序。
4.提升效率、調控教學(xué)
題板使教學(xué)內容一目了然，讓教師更清楚地看到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，便于修改教學(xué)策略，駕馭教學(xué)形勢。根據教師授課內容，學(xué)生在題板自繪圖，便于知識的深層次理解。舉板答題（圖4），利于教師了解學(xué)生，操縱教學(xué)流程。如讓學(xué)生在題板上寫(xiě)出已知的中國著(zhù)名景點(diǎn)并高高舉起，教師居高臨下，對學(xué)習狀態(tài)一覽無(wú)遺，可及時(shí)調控教學(xué)形勢。
5.動(dòng)態(tài)演示、活躍氛圍
用題板構建信息思路導圖，給信息注入新鮮血液，賦予其精神，使其血肉豐滿(mǎn)，令展示和重組后的信息有脫胎換骨之勢，更淺顯易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作繪制我國土地利用類(lèi)型分布樹(shù)圖，可活化文字信息，形成縝密的知識體系，相互分享成功的喜悅，使學(xué)生有效地學(xué)習。題板便于教師演示地理知識的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，活化知識體系，使學(xué)生如身臨其境地學(xué)習。通過(guò)題板，教師可為書(shū)本信息注入新鮮血液，賦予獨特靈魂，起到啟發(fā)教育之效。介紹中圖版七年級下冊“四川省”時(shí)，教師把繪有其輪廓的題板朝東傾，演示時(shí)挪動(dòng)題板，強調黃河對黃土高原的強烈破壞作用以及烏金三角的含意和存在原因。教師運用含有“福建省泰寧縣”輪廓的題板剖析其旅游資源的特征和開(kāi)發(fā)利用情況。有關(guān)“長(cháng)江中下游平原”等也可應用類(lèi)似策略加以解釋?zhuān)阎R點(diǎn)一一落實(shí)到相應的生活環(huán)境，讓知識“回家”，有效地將課堂與知識的發(fā)源地聯(lián)系起來(lái)，保證授課質(zhì)量。
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