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數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)思考論文
摘 要：數字媒體技術(shù)是涵蓋了科技、文化、教育、現代經(jīng)營(yíng)管理等多方面內容的新興交叉領(lǐng)域。針對數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結合我們數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作及實(shí)驗規劃，研究和探討數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式和內容，以期達到預期的培養效果。
1 數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展狀況與所存在的問(wèn)題
在國外，數字媒體專(zhuān)業(yè)創(chuàng )設的時(shí)間較早，相當一部分高校都把數字媒體專(zhuān)業(yè)當作一門(mén)獨立的專(zhuān)業(yè)創(chuàng )設，經(jīng)由培養專(zhuān)業(yè)人才，大大促進(jìn)了數字媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。不過(guò)，在國內，數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體制仍是較為簡(jiǎn)單，教學(xué)模式還沒(méi)發(fā)展起來(lái)，教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節仍然存在很多不合理的地方。
1.1 缺乏應用性與實(shí)踐性課程的創(chuàng )設
數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)異于其他專(zhuān)業(yè)，其對于應用能力和實(shí)踐操作有著(zhù)非常嚴格的要求。在教學(xué)體制里，實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節應占據一定的比例。據數據分析，在校期間，數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制作圖像視頻的能力經(jīng)驗不多，實(shí)踐操作能力相對而言較少，而且非常欠缺影視制作的經(jīng)驗。這些問(wèn)題說(shuō)明了高校對于數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)缺少創(chuàng )設應用性與實(shí)踐性的課程，忽略了培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力。除此之外，因為數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)可創(chuàng )設的專(zhuān)業(yè)，很多高校建立教學(xué)實(shí)踐體制的教學(xué)時(shí)數、教學(xué)設備、師資力量等都會(huì )受到不同程度的制約，因此，實(shí)踐的內容就只能停留在驗證型與演示型的階段。學(xué)生不知如何把所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，導致教學(xué)實(shí)踐體制和社會(huì )需要出現脫軌的情況。
1.2 數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)缺乏科學(xué)性的教學(xué)實(shí)踐體系
缺乏科學(xué)性的教學(xué)實(shí)踐體系是約束數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。如今，我國高校的數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的講授都傾斜在講解項目或單一問(wèn)題，缺乏把技術(shù)與理論充分融合。傳統教學(xué)模式通常重視理論知識的傳授，再由設計課程加強理論知識的理解，課程設計陳舊，實(shí)踐方法單調，束縛了學(xué)生們的發(fā)揮，沒(méi)有有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
2 專(zhuān)業(yè)的定位
2.1 依循高職教育的特色
高職院校人才培養的目標是向社會(huì )運送高級的職業(yè)技術(shù)人員，因此高職院校的定位是培養學(xué)生自己的動(dòng)手能力。依循“實(shí)用為本、夠用為度、必須為主”的原則，以“學(xué)生為中心、服務(wù)為宗旨、就業(yè)為方向，辦社會(huì )滿(mǎn)意的高等職業(yè)教育”的辦學(xué)理念，緊抓區域社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展趨向。在培養專(zhuān)業(yè)人才的基礎上，吧應用與理論相融合，創(chuàng )設以培養能力為主的教學(xué)體系。
2.2 堅持“以人為本”的理念
伴隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人的作用與主體地位逐漸凸顯，“以人為本”的教育理念也得到越來(lái)越多的關(guān)注。在十六屆三中全會(huì )上，根據新形勢的發(fā)展，黨中央明確提出“以人為本”的理念。高職院校也按照黨中央精神，積極落實(shí)“以人為本”的教育理念，根據學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，把學(xué)生作為主體、教師作為主導，從而充分調動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng )造性、積極性與主動(dòng)性，便于培養創(chuàng )新型人才。
2.3 突出能力為本位
高職教學(xué)的改革可以根據國外的能力本位教育思想，從而突破專(zhuān)科本位課程模式的理論基礎。所以，高職教育可按照高職培養目標的要求來(lái)創(chuàng )設新的實(shí)踐教學(xué)與理論基礎，研發(fā)新的職業(yè)能力實(shí)訓模式，強化培養學(xué)生基本的操作技能與實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力、綜合技能與綜合實(shí)踐能力。
3 課程的設置
3.1 數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設計內容
在教學(xué)課程的設計過(guò)程中，要始終以“崗位為依據、能力為本位、就業(yè)為導向”構筑理念，可簡(jiǎn)單概括為“321”，其主要內容是“三個(gè)階段”，“兩個(gè)主題”，“一條主線(xiàn)”�！叭齻�(gè)階段”指的是教學(xué)計劃可分成基礎知識、職業(yè)能力、能力拓展的訓練與培養三個(gè)階段�！皟蓚�(gè)主題”指的是學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育�！耙粭l主線(xiàn)”是指將培養學(xué)生職業(yè)能力作為主線(xiàn)。
3.2 數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設置
在開(kāi)設數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)前，高職院校應做一份詳細的調查，聽(tīng)取相關(guān)的專(zhuān)家意見(jiàn)，積累豐厚的教學(xué)資源，逐漸形成具備告知特色的課程體系和教學(xué)思想，對于其中一些具有交叉性的課程，可以轉換成數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎課與專(zhuān)業(yè)基礎課。
按照課程的設計可分成三個(gè)階段，即公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)基礎課程、能力擴展訓練課程。
“公共基礎課程”是根據國家教育部門(mén)規定一定要開(kāi)設的課程，其主要有求職創(chuàng )業(yè)、政治思想、體育與大學(xué)英語(yǔ)等課程。
“專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)基礎課程”即課程的重要環(huán)節，“專(zhuān)業(yè)課程”有數字短片創(chuàng )作、電視節目包裝設計、Flash動(dòng)畫(huà)設計、Photoshop計算機輔助設計、Dreamweaver網(wǎng)站創(chuàng )建與網(wǎng)頁(yè)設計、數字攝影攝像等;“專(zhuān)業(yè)基礎課程”有數字媒體概論、視聽(tīng)語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)基礎、數字影視造型基礎、計算機基礎等。
“能力擴展訓練課程”即深化專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識，擴展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，開(kāi)設了移動(dòng)媒體創(chuàng )作、廣告創(chuàng )意和表現、美學(xué)原理等課程。
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