高職院校課崗證賽融合研究論文

　　摘要：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，加之生源、教學(xué)技術(shù)等問(wèn)題，高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨著(zhù)前所未有的沖擊和挑戰。有學(xué)者提出通過(guò)崗課證賽融合的課堂創(chuàng )新，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應能力。文章也嘗試通過(guò)崗課證賽融合，對高職納稅課程進(jìn)行課堂創(chuàng )新，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其學(xué)習效率，提升其職業(yè)能力，提高考證通過(guò)率。

　　關(guān)鍵詞：崗課證賽;融合;課堂創(chuàng )新

　　目前，互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算、人工智能等高新技術(shù)已給高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的傳統教學(xué)帶來(lái)了沖擊和挑戰。作為培養未來(lái)會(huì )計人才的搖籃———高校，必須進(jìn)行會(huì )計課程的教學(xué)改革。納稅課程是高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課，是全國初級會(huì )計師資格考試的必考科目之一。如何上好納稅課程，使學(xué)生既能通過(guò)理論學(xué)習，順利取得初級會(huì )計師資格，又可通過(guò)實(shí)踐訓練，具備納稅申報、納稅籌劃等實(shí)際操作能力，是高職納稅課程教學(xué)亟待考慮的問(wèn)題。通過(guò)崗課證賽高度融合的課堂創(chuàng )新，有利于完成課程的教學(xué)目標，有利于推動(dòng)課程的建設，更有利于實(shí)現會(huì )計人才培養的目標。

　　一、高職納稅課程教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬┱n崗脫節，影響學(xué)生就業(yè)

　　目前，高職納稅課程的教學(xué)大都仍停留在理論化教學(xué)，教學(xué)重心依舊放在教會(huì )學(xué)生如何計算各稅種的應納稅額及賬務(wù)處理上，較少涉及涉稅業(yè)務(wù)的網(wǎng)上操作。盡管也有不少高職院校推行“教學(xué)做一體化”的課程教學(xué)改革，但形式化的實(shí)踐教學(xué)并未對提高學(xué)生應用能力起到真正的作用。對高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后不能較快地適應崗位，會(huì )影響其就業(yè)；對于就業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，需要對其進(jìn)行一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)技能培訓，造成了時(shí)間和成本的浪費。

　�。ǘ�）課證脫節，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　隨著(zhù)會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)的取消，全國初級會(huì )計師資格已成為從事會(huì )計工作的入門(mén)檻。出于對自己職業(yè)發(fā)展的需要，考取全國初級會(huì )計師資格證書(shū)已被高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生認為是一條必經(jīng)之路。在現實(shí)中，仍有部分高職院校在設計納稅課程的教學(xué)內容時(shí)，并沒(méi)有將初級會(huì )計師資格考試中經(jīng)濟法基礎考試大綱融入教學(xué)內容中，使得有考證需求的學(xué)生喪失對課程的學(xué)習積極性，學(xué)生為了考證，只能參加社會(huì )上的考證培訓班，甚至有些學(xué)生為了參加校外考證輔導擠占正常上課時(shí)間，無(wú)論對學(xué)校還是對學(xué)生都是得不償失。

　�。ㄈ�）課賽缺乏有機整合，整體教學(xué)質(zhì)量出現下滑

　　為了檢驗各個(gè)高職院校的教育水平和質(zhì)量，引領(lǐng)高職院校教學(xué)改革方向，每年教育部會(huì )聯(lián)合其他部門(mén)舉辦各類(lèi)技能競賽。各個(gè)高職院校為了在競賽中取得好名次，會(huì )對參加競賽的學(xué)生單獨地花大量的精力和時(shí)間輔導準備競賽。這樣做有可能會(huì )使學(xué)校在比賽中取得好成績(jì)，但會(huì )導致教育的短期性和功利性；從長(cháng)遠來(lái)看，由于忽視對大部分未參加比賽學(xué)生的教學(xué)，會(huì )使整體教學(xué)質(zhì)量下滑。

　　二、崗課證賽融合的納稅課程課堂創(chuàng )新的內涵

　　所謂課崗融合是將納稅課程定位為以企業(yè)涉稅人員工作崗位，根據涉稅崗位的內容和能力要求，構建融崗位工作要求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求于一體的課程內容體系；課證融合是指在教學(xué)過(guò)程中，將職業(yè)資格證書(shū)的理論考核內容與課程教學(xué)內容相融合，幫助學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還獲得職業(yè)資格證書(shū)；課賽融合是將各個(gè)技能競賽嵌入課程教學(xué)之中，以競賽內容作為教學(xué)項目，鼓勵學(xué)生參與技能競賽，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力。

　　三、崗課證賽融合的納稅課程課堂創(chuàng )新的具體實(shí)施

　�。ㄒ唬�崗課證融合，整合教學(xué)內容

　　基于對高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位調研，并聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士的建議，我們明確了與納稅課程相對應的職業(yè)崗位、工作內容及崗位要求.我們將涉稅崗位的工作內容分解成：各稅種的應納稅額計算、納稅申報、涉稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、納稅籌劃四項典型工作任務(wù)。由于各個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)項目和經(jīng)營(yíng)范圍不同，涉及的稅種也不同，我們又將增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、其他稅種作為主要涉稅工作領(lǐng)域，并將四項典型工作任務(wù)嵌入主要涉稅工作領(lǐng)域中。而這五個(gè)主要涉稅工作領(lǐng)域既是經(jīng)濟法基礎考試的重點(diǎn)內容，又是考試的難點(diǎn)。所以，我們在重構課程內容時(shí)，以企業(yè)涉稅人員工作崗位的典型工作任務(wù)為依據，同時(shí)考慮到考證需求，將職業(yè)資格證書(shū)的考核內容、職業(yè)技能操作內容相結合，實(shí)現融“崗”入“課”和融“證”入“課”。此外，在實(shí)際工作中，企業(yè)大都進(jìn)行了財稅信息化建設，這就要財務(wù)人員掌握互聯(lián)網(wǎng)、金稅工程三期和數據交換等技術(shù)。因此，在教學(xué)中，引入稅友集團開(kāi)發(fā)的稅務(wù)實(shí)訓平臺，讓學(xué)生利用實(shí)訓平臺進(jìn)行網(wǎng)上開(kāi)票、稅種計算、網(wǎng)上報稅等仿真實(shí)訓任務(wù)，以期強化財稅信息化技能的培養，實(shí)現畢業(yè)后的“零距離”上崗。

　�。ǘ�）課賽融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　各類(lèi)技能競賽的目的是希望通過(guò)參加比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的職業(yè)技能。從技能競賽反饋情況看，參與競賽的學(xué)生不但在理論知識和職業(yè)技能方面都有顯著(zhù)的進(jìn)步，還掌握了行業(yè)的最新技術(shù)。前面也提及，代表學(xué)校參加技能競賽的學(xué)生畢竟是少數，為了讓競賽的成效惠及面更廣，本課程將技能競賽的內容及機制引入教學(xué)中。首先，我們把參與校內稅務(wù)知識大賽和稅友衡信杯稅務(wù)技能大賽的競賽內容作為常規教學(xué)項目。其次，除挑選優(yōu)秀學(xué)生參與院級稅務(wù)知識大賽和稅友衡信杯稅務(wù)技能大賽外，還安排非參賽選手觀(guān)摩比賽，從而實(shí)現參賽學(xué)生通過(guò)比賽提高了其職業(yè)技能，而非參賽選手通過(guò)觀(guān)摩比賽，達到激勵并激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習效果的目標。

　�。ㄈ�）崗課證賽融合的教學(xué)手段

　　1.情景模擬教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，設置各種涉稅業(yè)務(wù)場(chǎng)景，例如開(kāi)具發(fā)票、納稅申報等，以及涉稅工作過(guò)程中各種常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行相應的模擬訓練。學(xué)生可自由組合成一個(gè)團隊，在團隊中每位成員都有各自的崗位，在教師的指導下，進(jìn)行模擬業(yè)務(wù)的操作，最終由教師點(diǎn)評學(xué)生的成果。這樣可使學(xué)生掌握納稅基本理論知識與技能，為將來(lái)從事納稅工作打下良好的基礎。2.師生共建共享微視頻庫。在納稅課程教學(xué)中，我們采用師生共建共享微視頻的教學(xué)方法.先由教師確定拍攝內容；再由學(xué)生根據教師布置的拍攝任務(wù)，自由組合成團隊拍微視頻；在教師指導下，學(xué)生修改、完善微視頻，并上傳至課程網(wǎng)站，作為學(xué)習資源供學(xué)生分享及自主學(xué)習使用。在這一教學(xué)方法中，教師的任務(wù)是將教學(xué)中的基本知識點(diǎn)，與實(shí)際納稅工作任務(wù)相結合，設計拍攝內容，并鼓勵學(xué)生分組拍攝微視頻。對于拍攝微視頻的任務(wù)，學(xué)生會(huì )感覺(jué)既新鮮又刺激，有利于調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，進(jìn)而實(shí)現引導學(xué)生自主學(xué)習的目的。到目前，師生已共建了“手機紅包需納稅嗎？”“知法納稅”“微商也要納稅”等微視頻，并已在教學(xué)中使用，取得了良好的效果。3.引“賽場(chǎng)”入課堂。為了改變以往教學(xué)中，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識掌握不佳，實(shí)訓效率低、上課玩手機等問(wèn)題，在崗課證賽融合教學(xué)模式中，將課堂過(guò)渡到“賽場(chǎng)”。將課堂打造成技能競賽的現場(chǎng)，打造比賽氛圍和比賽環(huán)境，學(xué)生自由組合成一個(gè)團隊，每組一個(gè)組長(cháng)負責組內分工與協(xié)調。各個(gè)團隊輪流扮演參賽隊伍、專(zhuān)家評審組、企業(yè)觀(guān)摩組、賽事組織組等角色，每個(gè)學(xué)生都能參與一項課堂模擬競賽，讓他們參與比賽、享受比賽，實(shí)現“人人都比、人人能比、共同提高”。

　�。ㄋ模�崗課證賽融合的課程考核與評價(jià)手段

　　以往的課程考核大都以理論考試為主，普遍存在考試前學(xué)生臨時(shí)抱佛腳現象，不能考核學(xué)生的綜合應用能力。因此，我們借鑒了其他院校的成功經(jīng)驗后，將崗課證賽的要求融入課程的考評中，確定考核成績(jì)由五部分組成，分別是平時(shí)成績(jì)、分段成績(jì)、競賽成績(jì)、校內外實(shí)訓和期末考試成績(jì)，構建了具有本校特色的多元化課程考核與評價(jià)體系。1.平時(shí)成績(jì)的考核，主要從學(xué)生的出勤率、課堂表現、課程作業(yè)的完成情況、課外自主學(xué)習情況等方面進(jìn)行評價(jià)。2.分階段考核，將不同稅種的講授活動(dòng)分為不同階段，當每一階段講授完畢后，學(xué)生即可參加階段測試，每次階段測試的成績(jì)將按比例計入總評成績(jì)。3.在學(xué)期中期，利用稅務(wù)實(shí)訓平臺組織學(xué)生參與模擬“稅務(wù)+會(huì )計”的職業(yè)技能競賽，將競賽成績(jì)直接計入總評。4.學(xué)生可選擇在校內進(jìn)行實(shí)訓，也可選擇在校外實(shí)訓，指導教師根據學(xué)生實(shí)訓過(guò)程中的工作態(tài)度、團隊合作精神、工作效率、職業(yè)道德素養等給出考評結果。5.將創(chuàng )業(yè)教育融入課程改革，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)服務(wù)。教育部不僅要求高職院校開(kāi)設創(chuàng )業(yè)的相關(guān)課程，也鼓勵各個(gè)教師將創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)的思想融入各個(gè)課程中，幫助學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)。因此，我們打破了傳統的教學(xué)內容安排，將教學(xué)內容設計成為一個(gè)企業(yè)的發(fā)展史，即創(chuàng )辦一個(gè)新企業(yè)，進(jìn)行稅務(wù)登記，在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，進(jìn)行增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅等涉稅業(yè)務(wù)處理，讓學(xué)生了解現實(shí)經(jīng)營(yíng)中的涉稅情況，為學(xué)生今后自主創(chuàng )業(yè)出謀劃策。

　　四、崗課證賽融合實(shí)施過(guò)程中的保障條件

　　為了保證崗課證賽融合的納稅課程改革的順利進(jìn)行，在實(shí)施過(guò)程中要提供相應的保障條件：

　�。ㄒ唬�師資隊伍的建設

　　眾所周知，師資隊伍的建設是實(shí)施課程教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一。而且，納稅課程的知識點(diǎn)既繁又雜，需要教師對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與相關(guān)涉稅工作崗位內容對接。這就要求教師熟悉相關(guān)崗位要求、工作內容、企業(yè)內部控制等事項，同時(shí)也要求教師不斷參與各項競賽，積累經(jīng)驗，更新知識體系，與時(shí)俱進(jìn)。否則，就會(huì )影響到教學(xué)效果，也不能對學(xué)生在職業(yè)資格考試、職業(yè)技能競賽等方面給予正確的指導。因此，可采用多種方式，改善師資結構、提高教師素質(zhì)，從而組建成一支以專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼職結合的“雙師型”教學(xué)隊伍。

　�。ǘ�）教學(xué)資源的建設

　　為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的綜合應用能力，應將崗課證賽的要點(diǎn)融入教學(xué)資源的建設中。以技能競賽的內容和涉稅工作任務(wù)為引領(lǐng)，邀請企業(yè)共同撰寫(xiě)教材、共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓項目、共建案例資源庫等，構建一個(gè)集教學(xué)、實(shí)踐、考證、競賽資源的教學(xué)資源庫。

　�。ㄈ�）實(shí)訓平臺的建設

　　實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施課程改革的重要組成部分，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，更有利于學(xué)生開(kāi)拓、創(chuàng )新能力的培養。而實(shí)訓平臺是實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，加強實(shí)訓平臺的建設是保障課程改革的基石。因此，既要加強校內實(shí)訓基地的建設，更要積極拓展校外實(shí)訓基地，構建“職業(yè)技能-任務(wù)模塊-能力訓練項目”集基本技能訓練、單項技能訓練和綜合技能訓練為一體的實(shí)訓平臺。

　　五、結語(yǔ)

　　崗課證賽融合的納稅課程教學(xué)改革，實(shí)現了課程與職業(yè)崗位、教學(xué)內容與職業(yè)資格證書(shū)、教學(xué)任務(wù)模塊與職業(yè)技能競賽的完美融合，對學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養和職業(yè)道德的培養將起到積極的推動(dòng)作用。

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