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光伏應用產(chǎn)品設計課程開(kāi)發(fā)研究論文
【摘要】課程是教育教學(xué)改革的核心。隨著(zhù)應用技術(shù)大學(xué)的興起，開(kāi)發(fā)基于“工作過(guò)程系統化”的課程是應用技術(shù)大學(xué)課程建設的一種趨勢�；诠ぷ鬟^(guò)程系統化的課程設計教學(xué)模式，進(jìn)行《光伏應用產(chǎn)品設計》課程教學(xué)的設計應用，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不僅有利于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，還提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力和團結合作的能力。本文主要結合《光伏應用產(chǎn)品設計》課程的特點(diǎn)，對基于工作過(guò)程系統化的《光伏應用產(chǎn)品設計》進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)應用。
【關(guān)鍵詞】應用技術(shù)大學(xué)；工作過(guò)程系統化；光伏應用產(chǎn)品設計；課程開(kāi)發(fā)
前言
進(jìn)入21世紀經(jīng)濟、科技與社會(huì )的迅猛發(fā)展，對人才的需求也有了新的變化。到2020年，我國要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求，滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。中央在3013年11月16日提出關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定。其中重點(diǎn)提出深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此高校人才培養的模式勢必也要進(jìn)行轉變。近年來(lái)，隨著(zhù)國家對高層次應用技術(shù)人才的強烈需求，相關(guān)高校辦學(xué)定位也進(jìn)行了轉變。為了響應社會(huì )的需求以及教育部的號召，一部分高校已經(jīng)轉變應用技術(shù)型大學(xué)。應用技術(shù)型大學(xué)為培養應用型本科教育，主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，培養大批應用型高級專(zhuān)門(mén)人才。從就業(yè)方向看應用型本科教育主要培養高科技部門(mén)、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級工程技術(shù)應用型人才；培養技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才；培養生產(chǎn)第一線(xiàn)需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)�；诠ぷ鬟^(guò)程系統化的教學(xué)課程設計是適合于應用技術(shù)型大學(xué)的人才培養模式�；诠ぷ鬟^(guò)程系統化，是指通過(guò)對具體的工作過(guò)程，即為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序�；诠ぷ鬟^(guò)程系統化的教學(xué)課程設計，注重對于工作實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)應用與設計，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將具體的工作任務(wù)轉化為教學(xué)內容、或者是課程設計內容，通過(guò)教學(xué)課程設計的方式，在實(shí)際教學(xué)中加以應用，以實(shí)現對于學(xué)生工作實(shí)踐能力的培養，提高學(xué)生對于課程知識內容的學(xué)習效果�！豆夥鼞卯a(chǎn)品設計》是我校新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)方向課，它是對光伏知識基礎上對所學(xué)知識的綜合應用。因此本課程更加注重學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，綜合應用知識能力的培養�！豆夥鼞卯a(chǎn)品設計》應用基于工作過(guò)程系統化的教學(xué)課程設計方式，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習熱情、積極性、主動(dòng)性，具有一定的效果，而且對于培養學(xué)生自學(xué)能力、綜合應用能力、團結協(xié)作以及專(zhuān)業(yè)技能也有著(zhù)積極的作用與意義，因此本課程采用工作過(guò)程系統化教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果。
1.《光伏應用產(chǎn)品設計》課程特點(diǎn)分析
《光伏應用產(chǎn)品設計》是新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)光伏技術(shù)方向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程。本課程是在掌握太陽(yáng)能光伏基礎知識、電路、電子技術(shù)以及控制方面的基礎上，對光伏系統應用設計的綜合應用。具有較強的實(shí)踐性質(zhì)，反應學(xué)生綜合應用知識的能力。根據學(xué)生必須掌握的知識能力，依照實(shí)際項目案例的形式進(jìn)行歸納總結，通過(guò)對于每個(gè)項目的分析，進(jìn)行相關(guān)知識內容的理解和掌握。學(xué)生對于知識的學(xué)習是通過(guò)實(shí)際的項目分析設計，對于項目所需的直接知識進(jìn)行學(xué)習掌握。通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生了解太陽(yáng)能光伏應用產(chǎn)品的種類(lèi)，系統構成，重點(diǎn)學(xué)習太陽(yáng)能光伏應用產(chǎn)品設計的方法和設計理念。通過(guò)理論和實(shí)踐學(xué)習，能夠結合實(shí)例對太陽(yáng)能光伏應用產(chǎn)品設計有個(gè)系統的掌握，并能夠進(jìn)行實(shí)際的產(chǎn)品設計，具有將理論知識和實(shí)際應用結合的能力，為從事太陽(yáng)能產(chǎn)品的相關(guān)工作打下較好的基礎。使學(xué)生了解光伏產(chǎn)品的設計制造過(guò)程，對光伏應用型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)具有一定的概念，了解在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)時(shí)所需具備的知識和技能，能夠開(kāi)拓思路，開(kāi)發(fā)出具有市場(chǎng)應用前景的光伏產(chǎn)品。本課程以項目開(kāi)發(fā)為手段，培養學(xué)生綜合運用知識的能力和設計開(kāi)發(fā)項目的能力。
2.基于工作過(guò)程系統化的《光伏應用產(chǎn)品設計》課程設計
基于工作過(guò)程系統化的《光伏應用產(chǎn)品設計》課程設計過(guò)程中，首先對首先對光伏應用方向進(jìn)行調研。學(xué)校到社會(huì )請企業(yè)一線(xiàn)的工作人員和相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行討論課程培養目標。企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員根據企業(yè)當前和以后要發(fā)展的職業(yè)技術(shù)崗位，然后根據學(xué)生的具體情況，參與到課程設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中。最后在根據調研分析的基礎上，總結所需要的光伏產(chǎn)品設計開(kāi)發(fā)的相關(guān)崗位，以及完成崗位所需要的能力。首先根據企業(yè)崗位，完成崗位工作任務(wù)所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，根據職業(yè)能力的要求進(jìn)行項目設計。并把設計的項目分解成實(shí)際的具體任務(wù)。所選擇的項目要求有代表性，可操作性，能夠體現整個(gè)操作流程。根據真實(shí)的工作項目，工作流程，讓學(xué)生完成每一個(gè)工作任務(wù)，從而學(xué)習相應的知識和能力。能夠真正的實(shí)現在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式，使學(xué)生對于知識內容與綜合實(shí)踐能力進(jìn)行掌握提升�！豆夥鼞卯a(chǎn)品設計》課程設計根據工作過(guò)程為導向，對所需要掌握的知識進(jìn)行整合，設置教學(xué)項目，再把項目細分成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生完成，從而達到掌握相關(guān)知識能力的目標。根據光伏產(chǎn)品設計崗位模塊設計三個(gè)教學(xué)項目，即太陽(yáng)能光伏照明裝置的設計、太陽(yáng)能小產(chǎn)品的設計以及太陽(yáng)能光伏電站的開(kāi)發(fā)。其中太陽(yáng)能光伏照明裝置的設計分為太陽(yáng)能路燈的設計、太陽(yáng)能草坪燈照明裝置、太陽(yáng)能廣告標識照明裝置和太陽(yáng)能殺蟲(chóng)燈四個(gè)任務(wù)；太陽(yáng)能光伏應用小產(chǎn)品的設計分為太陽(yáng)能手機充電器的設計、太陽(yáng)能手電筒用LED和太陽(yáng)能自動(dòng)卷簾窗簾的設計三個(gè)任務(wù)；太陽(yáng)能光伏電站的開(kāi)發(fā)分為太空光伏發(fā)電站和電動(dòng)車(chē)光伏電站的設計兩個(gè)任務(wù)。項目的選擇都是和生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，能夠充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合運用知識的能力，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
3.成績(jì)考核
《光伏應用產(chǎn)品設計》課程教學(xué)采用基于工作系統化的教學(xué)模式，因此關(guān)于該課程的考核也要按照新的模式進(jìn)行。由學(xué)生以小組為單位自行選擇設計某一太陽(yáng)能光伏應用產(chǎn)品，要求學(xué)生圍繞太陽(yáng)能光伏應用，設計出產(chǎn)品并調試成功、寫(xiě)出課程設計報告。小組內進(jìn)行詳細分工，明確各自的任務(wù)和目標，并制定階段性計劃和項目整體計劃，期間按階段性計劃目標分次檢查項目進(jìn)度�？荚嚦煽�(jì)構成根據評分標準各項指標，計算總得分，在小組得分的基礎上，根據個(gè)人在小組中的表現作適當調整后的得分即為每個(gè)學(xué)生的考試成績(jì)。成績(jì)分配比例為：創(chuàng )新性、合理性5分；難度、復雜性15分；完成情況包括功能完整性、工作量、外觀(guān)美觀(guān)50分；開(kāi)題報告和設計報告20分；平時(shí)表現和答辯表現10分；從教學(xué)效果來(lái)看，新的考核方式與基于工作過(guò)程系統化的教學(xué)模式非常契合，具有科學(xué)性和合理性。此種考核方式能夠更加培養學(xué)生的思考能力，創(chuàng )新能力、團結合作能力、動(dòng)手能力、綜合運用知識的能力以及寫(xiě)作能力。
結語(yǔ)
基于工作過(guò)程系統化的《光伏應用產(chǎn)品設計》課程設計，在進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠更好的培養學(xué)生的學(xué)習興趣，自主學(xué)習的習慣、提高學(xué)生學(xué)習的積極性；另外對于學(xué)生創(chuàng )新能力、思考能力、團結合作的能力、實(shí)踐能力以及綜合運用知識的能力都能夠起到很好的作用。因此，基于工作過(guò)程系統化的教學(xué)模式對應用技術(shù)性人才的培養有著(zhù)積極的作用。為教育教學(xué)改革探索出了一條新的實(shí)用的道路。
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