翻轉課堂在大學(xué)教學(xué)的可行性研究論文
摘要：翻轉課堂也稱(chēng)顛到課堂，是一種新出現的課堂教學(xué)組織形式，通過(guò)對知識傳授和內化的顛倒安排，實(shí)現對傳統教學(xué)模式的革新。本文結合攀枝花學(xué)院應用化學(xué)專(zhuān)業(yè)《電分析化學(xué)》課程教學(xué)為例，從目標、需要解決的主要問(wèn)題、可行性方案、創(chuàng )新點(diǎn)幾個(gè)方面闡述了翻轉課堂在《電分析化學(xué)》課程教學(xué)中的可行性探究。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；顛倒課堂；教學(xué)模式
1翻轉課堂的概述
“翻轉課堂”由英文單詞“TheFlippedClassroom”翻譯而來(lái)，又可以譯作“反轉課堂”或者“顛倒教室”[1,2]，是一種新出現的課堂教學(xué)組織形式，通過(guò)對知識傳授和內化的顛倒安排，實(shí)現對傳統教學(xué)模式的又一革新。在翻轉課堂中，學(xué)生在家就可以借助教師提供的視頻、電子版本材料等教學(xué)資源材料的學(xué)習，在課堂上則變成了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括一起確定問(wèn)題，解答問(wèn)題、一起完成作業(yè)，答疑解惑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流、知識的運用等[3]。有學(xué)者認為，視頻并非翻轉課堂的核心內容，基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功之處是探究性學(xué)習和由此帶來(lái)的主動(dòng)式學(xué)習[4]。
2翻轉課堂在課程教學(xué)中的趨勢
從2007年開(kāi)始，在一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始流行起來(lái)[5]。目前高校和高等職業(yè)院校是翻轉課堂應用的兩個(gè)主陣地，在教學(xué)模式改革的社會(huì )背景下，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐中試行翻轉課堂，并通過(guò)有效的、可行的教學(xué)設計已成為趨勢。翻轉課堂在大學(xué)教學(xué)中，尤其是以應用研究尤為突出，反映了大學(xué)教學(xué)改革的迫切性，并期望通過(guò)翻轉課堂教學(xué)來(lái)改善目前大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果�！峨姺治龌瘜W(xué)》課程為應用化學(xué)專(zhuān)業(yè)工業(yè)分析方向的專(zhuān)業(yè)方向課程，主要講授電化學(xué)分析的基本原理、基本方法和主要應用。這里將以傳統的“課堂講授為主，結合學(xué)生自學(xué)為輔”的教學(xué)模式與現代新型的教學(xué)模式即是翻轉課堂相結合一方面加深了學(xué)生對基礎理論、基礎實(shí)驗基本操作等方面的`綜合認識和運用；另一方面可以培養學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，以及團隊之間相互協(xié)調和合作的能力。從而更好的展示學(xué)生自身良好的素質(zhì)形象，增強了在就業(yè)時(shí)的心理預期，提高自身的社會(huì )競爭力。
3翻轉課堂在《電分析化學(xué)》課程教學(xué)中的可行性探究
3.1目標
《電分析化學(xué)》課程為應用化學(xué)專(zhuān)業(yè)工業(yè)分析方向的專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)的基礎性課程，通過(guò)全面介紹電分析化學(xué)的各個(gè)分支，使學(xué)生對這一分析化學(xué)的重要領(lǐng)域有一個(gè)清晰的認識，加深對分析化學(xué)中的有關(guān)理論的理解。通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生基本掌握電化學(xué)分析方法，并初步培養學(xué)生具有獨立獲得知識，應用知識的能力；在翻轉課堂的活動(dòng)設計中，注重培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力，讓學(xué)生根據自己的興趣自主選擇一種分析方法進(jìn)行獨立學(xué)習。只有當學(xué)生獨立的去思考探究，去解決實(shí)踐生活中的問(wèn)題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。
3.2需要解決的主要問(wèn)題
�。�1）師生共同確定探究的電化學(xué)分析方法和學(xué)生獨立解決問(wèn)題。為了更好的培養學(xué)生的自主學(xué)習、提高學(xué)生動(dòng)手能力，翻轉課堂的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，達到培養學(xué)生自主學(xué)習的目的。（2）開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。在此過(guò)程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指正，并根據實(shí)際情況選擇恰當的小組學(xué)習策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。（3）進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反饋。翻轉課堂中的評價(jià)體制可以是多維度、多方式的。教師根據這些反饋的評價(jià)結果制定下一步可行的教學(xué)計劃并確定下節課的探究問(wèn)題的方法。
3.3可行性方案
�。�1）《電分析化學(xué)》課程將傳統“講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔”的教學(xué)模式結合翻轉課堂教學(xué)模式方案的制定我院專(zhuān)業(yè)理論課老師和實(shí)踐教學(xué)老師共同協(xié)作制定出翻轉課堂教學(xué)模式方案。（2）翻轉課堂教學(xué)模型設計①教師和學(xué)生應該依據我校實(shí)際情況遵循該模型去實(shí)施教學(xué)與學(xué)習活動(dòng)，實(shí)施具有我校特色的翻轉式教學(xué)。比如：開(kāi)展課前體驗式活動(dòng)；課前進(jìn)行針對式的練習；利用多媒體進(jìn)行交流。②組織課堂活動(dòng)。充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生有機會(huì )在具體的實(shí)踐環(huán)境中將所學(xué)內容進(jìn)行實(shí)際應用，從而真正實(shí)現知識內化。比如：師生共同確定探究并確定問(wèn)題；學(xué)生獨立解決問(wèn)題；開(kāi)展獨立探究式活動(dòng)并且學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。③進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋。翻轉課堂中的評價(jià)體制應該是多維度的、多方式的。
3.4創(chuàng )新點(diǎn)
�。�1）這是《電分析化學(xué)》課程將傳統教學(xué)模式和新型現代化教學(xué)模式即翻轉課堂相結合的偉大嘗試。一方面加深了學(xué)生對基礎理論基本操作等方面的綜合認識并有效的運用；另一方面可以充分培養學(xué)生的主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團隊協(xié)作能力，展示學(xué)生自身良好的素質(zhì)形象。（2）重視考核內容選擇。結合實(shí)際條件，采用多樣化、多層次的教學(xué)和考核模式使教學(xué)環(huán)節規范化、程序化。
4結語(yǔ)
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對于新知識渴求、新的教學(xué)方法的要求越來(lái)越高，因此采用多樣化、多層次的教學(xué)方式就顯得尤為重要。加上社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對應用型技術(shù)人才質(zhì)量提出了更高的標準和要求，人才需求重心已由專(zhuān)業(yè)化人才向應用型人才轉移，多樣化教學(xué)模式培養學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力具有不可替代的作用。
參考文獻
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):3-5.
[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(8):11-13.
[3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學(xué)設計研究[J].開(kāi)放教育研究,2013(1):58-64.
[4]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么?[J].中國信息技術(shù)教育,2012(9):18.
[5]Sams,Aaron.Theflippedclassroom//242ndNationalMeetingoftheAmerican-Chemical-Society(ACS).2011.
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