微課在提升留守兒童學(xué)業(yè)成績(jì)中的作用分析論文
摘要：課題組通過(guò)對通安小學(xué)留守兒童的前后兩次問(wèn)卷調查， 了解到通安小學(xué)留守兒童的學(xué)習和生活狀態(tài)。通過(guò)分析研究， 課題組教師找到解決通安小學(xué)留守兒童問(wèn)題相應的對策——微課學(xué)習和應用， 讓通安小學(xué)留守兒童增強了學(xué)習興趣， 提高了學(xué)業(yè)成績(jì)， 同時(shí)使教師提高了教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：微課應用； 留守兒童； 教學(xué)有效性；
大量農民工涌入城市， 使農村留守兒童越來(lái)越多， 于是， 對于留守兒童的教育成為當今教育界的一大問(wèn)題。留守兒童的身心健康、學(xué)業(yè)成績(jì)、全面發(fā)展等問(wèn)題一直困擾著(zhù)通安小學(xué)的一線(xiàn)教師。一年來(lái)， 經(jīng)過(guò)兩次調查問(wèn)卷、分析， 在此基礎上， 課題組積極開(kāi)展各種有效的研究， 最終形成了應用微課提高留守兒童學(xué)業(yè)成績(jì)的調查報告。
一、調查結果與分析
對先后兩次所回收的學(xué)生問(wèn)卷的逐項統計中， 發(fā)現以下幾個(gè)較為普遍的問(wèn)題。
1。對于監護人知識文化水平的調查， 得出的統計數據是：小學(xué)、初中、高中、大學(xué)及以上， 第一次調查分別為75%、19%、5%、1%；第二次調查分別為75。5%、18。5%、5%、1%。從統計數據中可以看出， 絕大多數留守兒童的監護人文化知識水平較低， 沒(méi)有辦法輔導留守兒童的學(xué)習。
2。對于是否進(jìn)行課后知識復習及其原因的調查， 得出的統計數據是：經(jīng)常復習、很少復習、沒(méi)時(shí)間偶爾復習、想不起來(lái)很少復習， 第一次調查分別為15%、29%、25%、31%；第二次調查分別為45%、18%、25%、12%。從統計數據中可以看出， 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間， 有近一半的留守兒童會(huì )課后復習知識了， 對學(xué)習也有了一定的興趣。
3。對于在家做作業(yè)時(shí)遇到不會(huì )做的題目如何解決的調查， 得出的統計數據是：請教爺爺奶奶或監護人、打電話(huà)問(wèn)老師或同學(xué)、不管它或亂做、看相關(guān)題目的微課， 第一次調查分別為6%、7%、87%、0%；第二次調查分別為5%、6%、25%、64%。從統計數據中可以看出， 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間， 有一半以上的留守兒童會(huì )通過(guò)看相關(guān)題目的微課視頻主動(dòng)地學(xué)習。
4。對于各科成績(jì)大約在多少的調查， 得出的統計數據是：90分以上、80—90分、70—80分、70分以下， 第一次調查分別為6%、13%、26%、55%；第二次調查分別為10%、21%、45%、24%。從統計數據中可以看出， 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間， 留守兒童的各科成績(jì)有了明顯的進(jìn)步。
5。對于成績(jì)是否有進(jìn)步及其原因的調查， 得出的統計數據是：上課聽(tīng)不懂、微課及時(shí)教會(huì )我各科知識、課后沒(méi)人輔導我、勤學(xué)苦讀， 第一次調查分別為26%、0%、57%、17%；第二次調查分別為15%、64%、16%、5%。從統計數據中可以看出， 經(jīng)過(guò)一年來(lái)的微課學(xué)習和應用， 大多數的留守兒童的成績(jì)有了進(jìn)步， 主動(dòng)、獨立學(xué)習的氛圍越來(lái)越濃。
二、應用微課提高留守兒童學(xué)業(yè)成績(jì)的原因
�。ㄒ唬� 微課拉近了教師和留守兒童的距離
通安小學(xué)的'留守兒童， 普遍處于“三缺”狀態(tài)：生活上缺人照顧， 行為上缺人引導， 學(xué)業(yè)上缺人幫助。微課從學(xué)科知識、生活指導、心靈交流等方面滋潤著(zhù)留守兒童的學(xué)習和生活， 從而拉近了教師和留守兒童的距離， 使他們成為良師益友。
�。ǘ� 微課及時(shí)解決了留守兒童的知識盲區
通安小學(xué)很多留守兒童由于缺乏自信， 有了不會(huì )的知識也不敢請教老師和同學(xué)， 不懂的知識越積越多， 最后成了所謂的“后進(jìn)生”。微課打破了時(shí)間和空間的約束， 有了不懂的知識可以及時(shí)上網(wǎng)觀(guān)看相關(guān)的微課視頻， 讓留守兒童當天學(xué)習的知識當天清， 當天的問(wèn)題當天解決， 真正實(shí)現了高效學(xué)習。
�。ㄈ� 微課讓留守兒童學(xué)會(huì )自我輔導
通安小學(xué)留守兒童的監護人普遍文化水平較低， 使得他們在對孩子身心健康發(fā)展非常重要的早期教育方面顯得“心有余而力不足”， 缺乏對孩子生活習慣、思想交流、社會(huì )交往、學(xué)業(yè)輔導等方面的正確引導。微課從學(xué)科知識、生活指導、心靈交流等方面讓留守兒童學(xué)會(huì )自我輔導， 自我調控， 使留守兒童對學(xué)習更有興趣， 學(xué)業(yè)成績(jì)越來(lái)越好。
三、應用微課需要注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬� 微課的類(lèi)型要豐富多彩， 以此保證留守兒童的全面使用
小學(xué)生學(xué)習專(zhuān)注力較低， 很難維持課后長(cháng)時(shí)間的視頻學(xué)習。這就要求教師設計出不同內容、不同形式、生動(dòng)活潑的微課， 吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。因此需要對教師進(jìn)行一定的專(zhuān)業(yè)培訓， 提高教師制作、使用微課的水平。
�。ǘ� 留守兒童使用微課的一些要求
1。 硬件要求。微課是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)快速發(fā)展的結果， 適合移動(dòng)學(xué)習。但是農村家庭中， 特別是留守兒童的家中， 配備高性能手機或寬帶電腦的面不夠廣泛， 導致家庭硬件難以滿(mǎn)足留守兒童多學(xué)科、大面積開(kāi)展微課教學(xué)的學(xué)習要求。
2。 對留守兒童自身的要求。留守兒童大多數缺乏管教、約束， 加上自制力又不強， 常會(huì )出現利用手機或電腦玩游戲的現象。這就要求對留守兒童在微課的使用頻率上要有一定的獎勵制度， 以此督促他們的微課學(xué)習。
總之， 微課不僅僅能體現教師的教學(xué)思維和教學(xué)設計， 體現教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧， 更重要的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )架起了一座教師與留守兒童的學(xué)習橋梁， 讓留守兒童及時(shí)掌握知識， 快速提高學(xué)習成績(jì)。
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