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《思想品德》課堂教學(xué)中臨界生的施教策略思考學(xué)科論文
一、臨界生的范圍界定
所謂臨界生，從當前的學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)標準來(lái)看，主要是指這兩類(lèi)學(xué)生：一類(lèi)是臨近及格線(xiàn)（60分）的準及格生，一類(lèi)是臨近優(yōu)秀線(xiàn)（80分）的準優(yōu)秀生。而且這兩類(lèi)學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在一個(gè)比較長(cháng)的時(shí)期內，在多次的測試中處于這樣的臨界狀態(tài)，偶然出現臨界情況的不應在臨界生之列。
這些學(xué)生通過(guò)努力，可以突破“界限”，更上一層樓。做好這兩類(lèi)臨界生的提高和轉化工作，既直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，也是確實(shí)提高整體教學(xué)水平的重要環(huán)節。東莞市教育局政治教研室陳禮興老師用最簡(jiǎn)潔也最中肯的一句話(huà)：“得臨界生者得天下”，概括出了提升和轉化“臨界生”的迫切性和重要性。
二、造成臨界狀態(tài)的原因分析
造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)處于臨界狀態(tài)的原因很多，既有主觀(guān)層面的原因，也有客觀(guān)層面的原因，概括起來(lái)主要包括心理因素和學(xué)力因素兩大方面。
1、心理原因
主要是指由于心理因素制約學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高，導致處于臨界狀態(tài)，包括學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習思品課興趣不濃、學(xué)習信心不足、學(xué)習動(dòng)力不足、注意力難集中等。
2、學(xué)力原因
主要是指學(xué)習能力和學(xué)習方法原因，導致經(jīng)過(guò)努力成績(jì)還不理想或無(wú)法提高，包括對新知識的接受能力、理解能力不強、思維分析能力較差、知識運用能力較弱、解題技巧不高等。
三、課堂教學(xué)中有效施教策略思考
根據臨界生的情況和造成臨界狀態(tài)的原因，在這里主要探討如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效施教。
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1、端正學(xué)習態(tài)度，奠定學(xué)習基礎
端正的學(xué)習態(tài)度是學(xué)生學(xué)好思想品德的前提和基礎。學(xué)生處于臨界狀態(tài)的原因之一就是學(xué)習態(tài)度不端正。
教師要以嚴格要求，正面教育為主要手段，持之以恒地進(jìn)行端正學(xué)習態(tài)度教育。如制定規范的課堂常規，并嚴格檢查落實(shí)學(xué)生執行的情況，及時(shí)加以總結和表?yè)P；也可以通過(guò)開(kāi)展諸如“課堂之星”之類(lèi)活動(dòng)的評比，向學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的正面宣傳和鼓勵；同時(shí)，教師要通過(guò)自己的言傳身教，以規范的語(yǔ)言表達、嚴謹的課堂板書(shū)、飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，感染和教育學(xué)生。
2、創(chuàng )設鮮活情景，提高學(xué)習興趣
興趣是人對客觀(guān)事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認為喜愛(ài)是最好的老師，它遠遠超過(guò)責任感�！笨梢�(jiàn),興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探求知識的巨大推動(dòng)力。而學(xué)習思想品德興趣不濃是學(xué)生處于臨界狀態(tài)的重要原因。
因此，課堂教學(xué)中應注重情景的創(chuàng )設，將課堂知識情景化，以情景貫穿課堂、呈現教學(xué)內容。這主要涉及材料的收集和運用問(wèn)題，我們可以借用時(shí)政、典故、圖片、音像等資源，加以綜合運用，創(chuàng )設鮮活情景，以達到提高學(xué)生學(xué)習興趣、集中學(xué)生注意力、提高課堂實(shí)效的目的。當然，一切以有效教學(xué)為前提，而不是堆積資源、走過(guò)場(chǎng)。
例如，在學(xué)習 “可持續發(fā)展戰略”時(shí)，我引用“吃蛋原理”這個(gè)哲理故事，將其以漫畫(huà)的形式生動(dòng)的呈現給學(xué)生：一戶(hù)人家養了一只母雞，假如這只雞一天下一個(gè)蛋。對于這戶(hù)人家來(lái)說(shuō)，可有三種消費方案：堅持每天吃一個(gè)雞蛋；把雞也殺了吃掉；堅持在一段時(shí)期少吃雞蛋，省出10個(gè)，孵成小雞，如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過(guò)上一段日子，一天可以吃4個(gè)雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來(lái)改善一下生活。如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會(huì )不斷提高，積累也越來(lái)越容易。吃蛋原理中的三種消費方案，第一種雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會(huì )有大的提高；第二種把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有第三種方案，堅持用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，雖要忍受一時(shí)的清貧，但一段時(shí)間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會(huì )有大量的改善和提高。在上述三個(gè)消費方案中，選擇后者，符合可持續發(fā)展，在此基礎上，在引出可持續發(fā)展的含義和要求就順理成章、簡(jiǎn)單易懂。如此教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，符合學(xué)生“胃口”，學(xué)生們均感覺(jué)新奇有趣、樂(lè )于參與和思考，有利于學(xué)生理解掌握相關(guān)知識，收到了較好的課堂效果。
3、排除心理障礙，增強學(xué)習信心
臨界生在學(xué)業(yè)上總是上不去、下不來(lái)，一直徘徊在及格或優(yōu)秀的邊緣，容易導致臨界生產(chǎn)生“學(xué)不好思想品德”的心理障礙，從而缺乏學(xué)習思想品德的信心，對待課堂學(xué)習自暴自棄。因此，課堂教學(xué)中，應善于排除學(xué)生的學(xué)習心理障礙，幫助學(xué)生克服妨礙學(xué)習思想品德的不良心理，增強他們學(xué)思想品德的信心。
教師一方面要教育學(xué)生正確對待學(xué)習，樹(shù)立遠大理想，盡力學(xué)習，只要自己盡了力，以后回想起來(lái)也不覺(jué)得虛度時(shí)光；另一方面對他們在課堂學(xué)習上可能遇到的困難，要給予充分考慮，精心設計學(xué)習的內容，甚至特意準備他們能夠“吃得下”的內容，使他們相信“我還行，我能學(xué)好思想品德”，從而慢慢恢復他們的學(xué)習信心。
4、引入競爭機制，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力
競爭能給學(xué)生以直接現實(shí)的追求目標，賦予學(xué)生壓力和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力和動(dòng)力。臨界生的自控能力較差，容易出現情緒低落、注意力分散的情況，無(wú)法將課堂進(jìn)行到底。因此，在課堂教學(xué)中，用心設計出恰當的競爭環(huán)節，讓競爭的氛圍彌漫整個(gè)學(xué)習過(guò)程始終，有利于吸引兩種臨界生的注意力，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習效率提高。
例如，在學(xué)習“未成年人受法律特殊保護”這一內容時(shí)，我不是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握知識，而是設計了“以大嶺山中學(xué)法制副校長(cháng)為采訪(fǎng)對象，結合本課的有關(guān)內容，思考你感興趣的話(huà)題，以小組為單位，設計一個(gè)采訪(fǎng)提綱，看那個(gè)小組設計的提綱最科學(xué)、最可行”的環(huán)節。教師無(wú)需做過(guò)多的講解，只要告訴學(xué)生，表現最優(yōu)秀的小組可以在課后隨教師去采訪(fǎng)當事人。這樣，通過(guò)小組形式進(jìn)行競爭，有利于合作學(xué)習，有利于調動(dòng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力。同學(xué)們都能夠運用課堂知識，從多角度進(jìn)行思考，提出了確實(shí)可行的采訪(fǎng)提綱，收到了較好的課堂實(shí)效。
5、傾注情感因素、給予“特別照顧”
情感關(guān)注的力量是無(wú)窮的。對兩種臨界生，在情感上給予特別關(guān)注，效果是明顯的。首先要對班中的兩種臨界生做到“心中有數”，然后根據學(xué)習內容的難易程度，精心設計問(wèn)題，讓不同層次的臨界生都有發(fā)言的機會(huì )，都有表現自我的機會(huì )。提問(wèn)時(shí)，對于“心中有數”的臨界生，要給予充分的思考時(shí)間，要大力肯定他們的閃光點(diǎn)，要允許他們犯錯誤，有充足的耐心，對于答錯或答不完整的地方，要多鼓勵，而不是輕易放棄。
除了老師的“特別照顧”，還可以引導學(xué)生間的“互相照顧”，發(fā)動(dòng)合作學(xué)習。適當的時(shí)機，可以由學(xué)生自己根據學(xué)習內容提出問(wèn)題，對于臨界及格同學(xué)提出的問(wèn)題，拋給臨界優(yōu)秀的同學(xué)去解答；對于臨界優(yōu)秀同學(xué)提出的問(wèn)題，拋給成績(jì)突出的同學(xué)去回答；還可以在小組討論、題目互改中巧妙安排不同層次的學(xué)生一起學(xué)習，“互相照顧”。
�。ǘ┽槍W(xué)力因素采取的施教策略
1、降低起點(diǎn)、分散難點(diǎn)，讓臨界生易學(xué)一點(diǎn)
根據臨界生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，知識點(diǎn)的呈現要注意適當降低起點(diǎn)，讓臨界生感到能學(xué)、想學(xué)；對于課堂內容中的重難點(diǎn)知識，要通過(guò)多個(gè)層次呈現，適當分散，讓臨界生感到易學(xué)、愿學(xué)。
如對于“走向共同富裕的道路”一課中的“讓一切創(chuàng )造財富的源泉涌流”這一知識點(diǎn)，我分“為什么能涌流”、“如何涌流”兩個(gè)層次呈現，讓學(xué)生有一個(gè)接受的過(guò)程，逐層理解、接受。對于層次較高的學(xué)生，可以在練習中補充一些綜合性題讓他們吃“飽”，而對臨界生不做統一要求；對特別難以一下子理解的知識點(diǎn)，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。也就是說(shuō)，先考慮讓學(xué)生都有得吃，再考慮讓層次較高的學(xué)生吃飽。
2、精心設計問(wèn)題，形成難度階梯
“提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)”，如何提問(wèn)是很大學(xué)問(wèn)。為了兼顧兩種臨界生，在實(shí)際的課堂操作中，要堅持兩個(gè)原則：難易結合、各有所得；深入淺出、回歸課本。
如在學(xué)習“走向共同富裕的道路”這一課題時(shí)，我設計了“小嚴一家的收入—小嚴爸爸支援邊區—小嚴家的幸福生活—小嚴的個(gè)人創(chuàng )業(yè)”的連貫情景，結合情景提出的問(wèn)題主要圍繞“為什么”、“體現什么”兩個(gè)方面，適當降低難度，讓大部分的學(xué)生都能夠有話(huà)可說(shuō)，主要面向臨界及格的同學(xué)；而在最后的課堂練習中所選擇的“存在收入差距就不是走共同富裕的道路，走共同富裕的道路就不能存在收入差距”這一辨析題，主要針對“如何實(shí)現共同富�！钡膯�(wèn)題，有一定程度的拔高，主要面向成績(jì)較好的臨界優(yōu)秀的同學(xué)。值得強調的是，不管什么材料的運用或問(wèn)題的設置，都必須回歸課本，落實(shí)到知識點(diǎn)上。
3、優(yōu)化練習、注重方法，提高能力
對于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂實(shí)效是第一位的，因此適量的當堂練習必不可少。針對臨界生思維分析能力較差、知識運用能力較弱、解題技巧不高等情況，在課堂過(guò)程中必須用心選擇、精心設計、優(yōu)化練習，同時(shí)注重解題方法訓練，提高他們的能力。
練習的選擇和設置，不能是枯燥的、機械的，可以在每個(gè)知識點(diǎn)之后，或在整節新課之后，形式可以多樣化、活動(dòng)化。在練習中，既注意知識點(diǎn)的難易結合，讓兩種臨界生都各有所得，又注重滲透解題技巧，將目標面向中考，提高能力。具體要做到：第一、以重大時(shí)政、社會(huì )熱點(diǎn)、鄉土材料為載體，讓學(xué)生根據所學(xué)的知識分析說(shuō)明，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第二、引導學(xué)生讀懂材料和設問(wèn)，學(xué)會(huì )收集和獲取有關(guān)信息進(jìn)行加工整理；注意圖表的教學(xué)、培養學(xué)生讀圖、析圖能力；第三、訓練學(xué)生掌握良好的表達方法，提高學(xué)生的書(shū)面表達能力，引導學(xué)生逐步掌握本學(xué)科書(shū)面表達的規律和要求；第四、加強開(kāi)放性試題的訓練，不注重給出答案，注重對各類(lèi)題型的解答方法和技巧的培養，幫助學(xué)生尤其是臨界生總結出解答開(kāi)放性試題的一般思路與步驟，引導學(xué)生聯(lián)系社會(huì )生活和自身的實(shí)際，做多角度、多層次的訓練，不斷提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
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