教育學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題以及對策的教育理論論文
[摘要] 本文結合作者自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識是開(kāi)展良好教育的基礎，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。
[關(guān)鍵詞] 教育心理學(xué) 問(wèn)題 對策
引言
我國教育心理學(xué)的體系缺乏統一的核心內容，其系統性和整合性不夠，還沒(méi)有建立起一個(gè)“范式”。有的學(xué)者認為，這種龐雜、零亂的現狀表現在以下三個(gè)方面：第一，統一的心理現象被分割成易于實(shí)驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系甚少；第二，研究課題繁雜多樣：從小學(xué)生的記憶實(shí)驗到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科教育心理，從學(xué)習的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，五花八門(mén)的課題充斥于教育心理學(xué)領(lǐng)域。雖然多樣性是學(xué)科進(jìn)步的標志，但我們不得不說(shuō)教育心理學(xué)還沒(méi)有一個(gè)統一的核心；第三，不同時(shí)期心理學(xué)研究范式的更迭(從行為觀(guān)到認知觀(guān)、人本觀(guān)，再到社會(huì )文化歷史觀(guān)等)，導致教育心理學(xué)研究的側重點(diǎn)發(fā)生變化，使得不同時(shí)期
教育心理學(xué)的內容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
一、我國教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題及其根源
�。�1）過(guò)多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人的特性 傳統的教育心理學(xué)研究方法主要包括兩大類(lèi)，一是實(shí)證法，二是現象學(xué)的方法，這兩種方法在不同時(shí)期各有側重。 心理學(xué)的特點(diǎn)是人研究人，心理學(xué)研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學(xué)是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀(guān)而真實(shí)的，不以研究者的意志為轉移。在心理學(xué)，以人為研究對象進(jìn)行研究時(shí)，無(wú)論研究情景如何精密設計，終無(wú)法避免研究者與被研究者因主觀(guān)因素而造成的偏差。這就是心理學(xué)研究對象的特殊性，即心理學(xué)的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學(xué)所研究的“物性”。教育心理學(xué)正是由于過(guò)多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關(guān)系的影響，無(wú)法達到根據外在行為表現以了解內在意識或動(dòng)機的目的。
�。�2）基礎研究與應用研究結合程度不高 心理學(xué)家在面對教育心理學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì )表現出兩種不同的研究旨趣：理解與應用。這便有兩種不同的研究類(lèi)型：基礎研究與應用研究。應該說(shuō)，教育心理學(xué)是一門(mén)側重于應用的科學(xué)，應對教育實(shí)踐有直接的指導作用，也即教育心理學(xué)理論研究不能脫離教育實(shí)踐，而應該將基礎研究與應用研究緊密結合。但是從教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程和現狀來(lái)看，傳統教育心理學(xué)過(guò)分注重基礎，所提出的理論和方法對教育實(shí)踐的指導作用往往是通過(guò)將教育心理學(xué)原理應用于其他教育學(xué)科(如教學(xué)法)而間接起作用的再有，即使是現在，我國教育心理學(xué)的大多研究課題均來(lái)自于理論而非教育實(shí)踐，這也使得教育心理學(xué)的研究成果難以對教育實(shí)踐提供有效的指導。
�。�3）造成這種局面的原因總的來(lái)說(shuō)是對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不夠明確。具體來(lái)講，有以下兩個(gè)方面的原因。第一，教育心理學(xué)的基礎研究和應用研究之間脫節。教育心理學(xué)研究更多的是從理論到理論，難以指導實(shí)踐，而教育部門(mén)的實(shí)踐工作者雖深感教育心理學(xué)有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學(xué)更多的只是服務(wù)于學(xué)校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)廣泛的應用性。
二、解決我國教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題的對策
�。�1）用整合的觀(guān)點(diǎn)構建教育心理學(xué)的內容體系 綜觀(guān)過(guò)去近一個(gè)世紀教育心理學(xué)內容體系的發(fā)展變化，我們能夠發(fā)現，教育心理學(xué)內容體系呈現出明顯的綜合化趨勢。 以整合的觀(guān)點(diǎn)構建教育心理學(xué)的內容體系，我們應該遵循以下三個(gè)原則：第一，人類(lèi)教育的共同目的決定教育心理學(xué)內容體系的基本框架，科學(xué)合理的教育心理學(xué)內容體系必須符合教育的真正目的；第二，教育的對象特點(diǎn)和需要是選擇教育心理學(xué)內容體系的基本依據，教育心理學(xué)的內容體系必須依據教育對象的特點(diǎn)和需要，在保障學(xué)科主干內容的前提下，靈活選擇教育心理學(xué)的具體內容，即教育心理學(xué)在內容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對象的實(shí)際需要，體現出一定的差異性和對象性；第三，教育心理學(xué)的內容體系要在穩定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復雜的系統，人們對教育規律的探索也在與時(shí)俱進(jìn)，這要求教育心理學(xué)的內容體系必須隨時(shí)代的變化不斷發(fā)展。同時(shí)教育又是一個(gè)相對穩定的系統，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學(xué)習理論與教學(xué)理論)都是相對穩定的，這要求教育心理學(xué)的內容體系也要在一定程度上保持穩定
�。�2）教育心理學(xué)在研究方法上應處理好幾對關(guān)系
1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學(xué)的方法，力圖保證所研究問(wèn)題與結論的客觀(guān)性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來(lái)了解個(gè)體或社會(huì )的現象，這種研究通常在現象發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，借以把握該現象的整體輪廓。
2.要處理好實(shí)驗研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學(xué)家都強調實(shí)驗研究。教育心理學(xué)中的實(shí)驗研究主要是指對教育現象有控制的觀(guān)察研究。教育心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，實(shí)驗研究是必不可少的，但是，教育心理學(xué)同樣有許多理論問(wèn)題值得我們去探索，這就是教育心理學(xué)的史論研究。實(shí)驗研究要以史論研究為基礎，史論研究是實(shí)驗研究的升華。教育心理學(xué)發(fā)展的歷程，實(shí)際上也就是教育心理學(xué)的理論體系不斷豐富和完善的過(guò)程，也正是理論體系的`日趨完善，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展成熟的基礎。
�。�3）以素質(zhì)教育實(shí)踐為教育心理學(xué)研究的指南 21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要時(shí)期。當代教育心理學(xué)要想作出應有的貢獻并使自身充滿(mǎn)生命的活力，就應當結合我國教育實(shí)踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實(shí)際問(wèn)題，這對于促進(jìn)我國教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內有學(xué)者指出，近20年來(lái)，教育心理學(xué)的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)踐起到了推動(dòng)作用，如張大均等(2005年)指出，教育心理學(xué)的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據：(1)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學(xué)生智能發(fā)展與知識學(xué)習的研究；(3)學(xué)生社會(huì )性發(fā)展與規范學(xué)習的研究；(4)教學(xué)的有效性與人才培養規律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的研究。 但是教育心理學(xué)作為一門(mén)應用性為主的學(xué)科，其為教育實(shí)踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學(xué)研究應該從以下幾個(gè)方面入手，為素質(zhì)教育實(shí)踐提供更多的指導：首先，繼續加強德育心理研究。其次，美育心理研究應該進(jìn)一步得到重視，為學(xué)校審美教育實(shí)踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養的研究為全面實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐服務(wù)。
�。�4）開(kāi)展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應用研究 開(kāi)展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國化(也稱(chēng)本土化)這一問(wèn)題。心理學(xué)研究的中國化，主要是指中國的心理學(xué)工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現國人的心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類(lèi)心理的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，為世界心理學(xué)發(fā)展作出貢獻。
總之，在現代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開(kāi)展良好教育的基礎，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。
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