教師語(yǔ)言對幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響論文
語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，它是人們交流思想的工具。在幼兒園這個(gè)相對特殊的環(huán)境里，幼兒園教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，它對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。教師要充分發(fā)揮自己特有的語(yǔ)言藝術(shù)，使語(yǔ)言準確、規范，且富有美感，充滿(mǎn)有啟發(fā)性和激勵性，使幼兒對幼兒園、對老師、對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)自我成長(cháng)的動(dòng)機。
一、幼兒教育中語(yǔ)言技巧運用的重要性
幼兒在成長(cháng)初期，自己的動(dòng)作和行為有時(shí)不為自己所控制，因此，要想很好地引導和教育好這一階段的幼兒，需要教師的語(yǔ)言具有一定的技巧，促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
1.教師巧用問(wèn)候語(yǔ)穩定幼兒情緒，更快地融入孩子的世界。要想對孩子們進(jìn)行引導和教育，老師需要走進(jìn)孩子們的世界，掌握一定的交流和溝通技巧，得到他們的認可，才能施展教育，循循善誘。剛入園的幼兒，情緒波動(dòng)大，容易大哭大鬧，老師要有意識的加強自己語(yǔ)言表達的方式和內容，逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園，效果很好。
比如、清晨小班教師由原來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)候，轉換為“你今天穿的衣服真漂亮”、“寶貝你的小手真香呀”等等這類(lèi)的話(huà)會(huì )讓幼兒漸漸消除對陌生環(huán)境的恐懼感，消除幼兒入園的焦慮，使幼兒逐漸的喜歡上幼兒園。
2.恰當的語(yǔ)言激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，使用合適的語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。例如：在組織科學(xué)活動(dòng)《有趣的物品》時(shí)將幼兒熟悉的物品全部放到一個(gè)筐子里，用一塊布蒙好。
然后，教師將手伸人筐中，摸到一件物品后，教師可以故作神秘地說(shuō)：“哎呀，我摸到了一樣東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語(yǔ)的形式創(chuàng )設了一個(gè)活躍的活動(dòng)情境。在日常的生活中，教師不僅要注重語(yǔ)言的運用，還要利用女性特有的魅力讓孩子喜歡你，教師經(jīng)常性的恰當的贊揚、鼓勵、肯定、安慰的語(yǔ)言，會(huì )使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感，幼兒會(huì )感到極大的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任。
二、幼兒教師應該精心設計自己的教學(xué)用語(yǔ)
1.教師要用普通話(huà)與幼兒交流，語(yǔ)言要準確、規范、簡(jiǎn)潔。在幼兒園中，教師無(wú)疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習的榜樣。所以教師在幼兒園必須注意自己的語(yǔ)言表達。教師要從幼兒入園的那天起就堅持與幼兒說(shuō)普通話(huà)，扮演引導者的角色，認真、耐心地引導幼兒說(shuō)準確、說(shuō)規范的普通話(huà)，并要求家長(cháng)在家也用普通話(huà)與孩子交流，提高幼兒的普通話(huà)水平。另外，教師的語(yǔ)言還必須簡(jiǎn)潔，讓幼兒容易理解。
2.幼兒教師的語(yǔ)言應該“兒童化”,能夠“以聲傳情”.生動(dòng)有趣的語(yǔ)言比較貼近幼兒心理，容易被幼兒所接受。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，除了應該具備較強的基本語(yǔ)言技能之外，更重要的是要注重自身教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的趣味性和形象性。因此，幼兒教師在日常的`教學(xué)工作中，教師要使用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，充分的激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性。從而為幼兒時(shí)期的孩子營(yíng)造一個(gè)健康成長(cháng)的環(huán)境。教師在課堂上給學(xué)生將故事過(guò)程中，一定要全面利用其自身的各個(gè)感覺(jué)器官，采用形象、夸張和對比度強烈的演出形式讓幼兒能夠理解教師所要講解的內容。
3.合理運用好體態(tài)語(yǔ)言。孩子在學(xué)習過(guò)程中，如果一直處于教師催促的緊張學(xué)習氛圍中學(xué)習，其學(xué)習的動(dòng)力和學(xué)習的效率比在輕松自由的環(huán)境下學(xué)習要低很多，因此，幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，合理的使用肢體語(yǔ)言能夠放松學(xué)生精神壓力和焦慮的心情，例如，在課堂講解過(guò)程中，教師可以使用手勢、眉毛、眼睛等肢體和器官向學(xué)生表達出一種關(guān)心和愛(ài)護，這樣學(xué)生在日常的學(xué)習和生活過(guò)程中，遇到問(wèn)題之后，能夠找到依靠，也更愿意向幼兒教師傾訴，在這樣的學(xué)習環(huán)境下，幼兒的學(xué)習就會(huì )置身于一個(gè)輕松活潑的學(xué)習環(huán)境之下，在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習效率也會(huì )大大得到提升。
三、教師語(yǔ)言對幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響
幼兒在學(xué)校學(xué)習和生活過(guò)程中，教師無(wú)疑就是學(xué)生模仿的主要對象，教師在上課過(guò)程中，其自身的一句話(huà)、一個(gè)習慣動(dòng)作甚至是一個(gè)眼神都能完全是被幼兒所記憶和模仿。這就對幼兒園的教師提出的更高的要求，要求其不管是在上課還是在日常生活中對幼兒進(jìn)行教育，教師在使用語(yǔ)言過(guò)程中一定要注意合理和規范，避免學(xué)生學(xué)習到不良的用語(yǔ)，從而顯著(zhù)影響到學(xué)生健康的成長(cháng)。在教學(xué)不過(guò)程中，教師所使用的語(yǔ)言起到了示范的作用，因此，正確的、恰當的教師語(yǔ)言能夠幫助幼兒形成良好的學(xué)習習慣，能夠幫助學(xué)生加深對詞語(yǔ)的理解和認識，從而促進(jìn)幼兒內心世界健康的發(fā)展幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習之后，其周?chē)纳瞽h(huán)境發(fā)生了顯著(zhù)的改變，其活動(dòng)的行為和交際的人群都發(fā)生了顯著(zhù)的改變。幼兒在幼兒園一整天的學(xué)習和生活過(guò)程中，除了中午午休的一段時(shí)間之外，剩余的時(shí)間都中與其他人進(jìn)行互動(dòng)和交流中，其中以幼兒和教師的交流和互動(dòng)最為頻繁，因此教師就成為幼兒學(xué)習語(yǔ)言接觸最多的個(gè)體了。幼兒在學(xué)習過(guò)程中，從教師的話(huà)語(yǔ)中理解和學(xué)習到在幼兒園活動(dòng)的整體規則，從而能夠更好地執行教師所發(fā)出的指令，更好地適應幼兒園的是生活。從幼兒只會(huì )說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，到能夠回答教師的問(wèn)題，再到想同學(xué)和教師提問(wèn)，從不懂校園規則，到主動(dòng)積極的參與游戲和教師同學(xué)進(jìn)行溝通，從一開(kāi)始的模仿教師的一言一行，按照教師既定教學(xué)規定進(jìn)行活動(dòng)，到自己主動(dòng)去組織和協(xié)調各種活動(dòng)，這些過(guò)程教師的語(yǔ)言都起到十分重要的促進(jìn)作用。例如，很多小孩子到家之后，都會(huì )和本班的小同學(xué)玩扮家家酒，經(jīng)常是一個(gè)扮演老師，一個(gè)扮演學(xué)生，在游戲過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )學(xué)者教師的語(yǔ)氣和言語(yǔ)，從孩子們們所扮演的角色中，經(jīng)常能夠看到教師的影子，這并不是教師刻意教授的，而是學(xué)生通過(guò)日常的觀(guān)察和學(xué)習而獲得的，這是一種潛移默化的影響，從教師的日常的話(huà)語(yǔ)中，孩子能夠學(xué)習到很多新的詞語(yǔ)和句子，學(xué)會(huì )怎樣去理解生活，學(xué)會(huì )怎樣與人進(jìn)行溝通和交流，但是教師的所有語(yǔ)言不見(jiàn)得都能起到促進(jìn)作用，只有教師的日常語(yǔ)言對幼兒學(xué)習新知識，形成良好的語(yǔ)言習，這種語(yǔ)言才能說(shuō)起到了促進(jìn)作用。因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，必須有意無(wú)意的向幼兒樹(shù)立積極的榜樣作用，從而更好發(fā)揮教師語(yǔ)言的榜樣和示范帶動(dòng)作用，消除其中存在的不良因素，讓孩子在我們健康的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè )的成長(cháng)！
參考文獻：
[1]幼兒園教育指導綱要（試行）行動(dòng)指南。江蘇少年兒童出版社，2003,10（1）：98.
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