高校青年教師激勵與發(fā)展的思考的論文
論文關(guān)鍵詞：青年教師發(fā)展性評價(jià)青年導師制
論文摘要：隨著(zhù)高校教師隊伍的擴大和青年教師學(xué)歷層次的提高，高校青年教師的比重越來(lái)越大。本文根據青年教師的心理特點(diǎn)和在高校中的發(fā)展現狀，揭示了青年教師在發(fā)展中所遇到的問(wèn)題，并根據青年教師的心理特點(diǎn)和需求提出發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施、青年導師制、培訓機制的建設等有力的措施，以幫助青年教師的成長(cháng)和發(fā)展。
目前高校的教師隊伍呈現出進(jìn)一步年輕化的趨勢，青年教師是高校未來(lái)發(fā)展的重要基石和希望，對于青年教師的管理需要特別看待，如何通過(guò)恰當的激勵方式和管理方式促進(jìn)青年教師的成長(cháng)和發(fā)展，對于高校管理來(lái)說(shuō)是意義長(cháng)遠的事。
1 高校青年教師的現狀
國家教育部的統計數據顯示，近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校教師隊伍建設取得了顯著(zhù)成效。教師隊伍規模持續擴大，到2005年，全國普通高校和成人高校教師總數達到105萬(wàn)人教師隊伍中青年教師已成為高校教師隊伍的主體，40歲以下的教師已約占三分之二。而青年教師在高校的成長(cháng)和發(fā)展中卻面臨著(zhù)較大的難題和挑戰：
1．1處于教學(xué)的適應、發(fā)展期
青年教師的成長(cháng)分為適應、發(fā)展、成熟三個(gè)階段。青年教師大多處于適應期和發(fā)展期，從大學(xué)畢業(yè)到走上講臺，需要一定的時(shí)間和“空間”熟悉業(yè)務(wù)和適應教學(xué)情況，當他們被匆忙地推上教學(xué)崗位并委以“重任”時(shí)，其壓力感也是毋庸置疑的。尤其是當代的大學(xué)生對教師的要求逐漸提高，既希望能在課堂上學(xué)到知識，又希望課堂的教學(xué)能生動(dòng)有趣，對于實(shí)踐性強的專(zhuān)業(yè)如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)、會(huì )汁、計算機等學(xué)生還希望能在課堂上有更多的實(shí)踐機會(huì )，能得到時(shí)最新案例的分析和了解，因此對于處于適應期和發(fā)展期的青年教師需要在每個(gè)課堂的45分鐘權衡好教學(xué)與實(shí)踐、知識與趣味、傳統與資訊之間的時(shí)間、內容、形式的妥善安排，出色地完成教學(xué)任務(wù)已成為其職業(yè)生涯的一大挑戰。
1．2處于學(xué)歷的提升期
由于高校對教師教學(xué)水平及發(fā)展的要求，大批的年輕教師在承擔教學(xué)的同時(shí)，還承受著(zhù)必須盡快提高自身學(xué)歷的壓力。因此不少青年教師在平時(shí)還需要擠出時(shí)間讀碩、讀博，完成學(xué)歷提升所必須的功課和論文寫(xiě)作，這一方面侵占了青年教師的時(shí)間，另一方面也使其面臨較大的經(jīng)濟和精神壓力，以及可能的機會(huì )成本的風(fēng)險。
1．3處于科研的`摸索期
高校對教師的科研、學(xué)術(shù)水平及成果的要求日益增強，而對于青年教師由于其年齡、知識、閱歷、經(jīng)驗、視野的局限，科研和學(xué)術(shù)的基礎薄弱，因此難以在科研、學(xué)術(shù)上獲得快速、迅猛的發(fā)展，課題的申報大多也屢試屢敗，或根本得不到機會(huì )，對于科研方面只能靠自我摸索，也很難取得較好的成績(jì)，獲得較大的突破。這也無(wú)疑成為青年教師在發(fā)展中所感到的壓力來(lái)源之一。
2 青年教師的心理特點(diǎn)
2．1心理壓力大
大學(xué)教師的工作極具創(chuàng )造性和挑戰性。青年時(shí)期是教師人格健康成長(cháng)和發(fā)揮創(chuàng )造性的重要時(shí)期，其創(chuàng )造性只有在適當的壓力下才能更好地發(fā)揮。由于現行教師評價(jià)制度中獎懲性居多，著(zhù)眼于教師在評估時(shí)期的工作業(yè)績(jì)，表明教師是否履行了應有的工作職責，是否符合學(xué)校的期望；并將評價(jià)結果直接用于做出晉級、加薪、獎勵或降級、解聘等人事決策。這樣的評價(jià)體系相對成熟的教師而言。其激勵和督促效果較為有利，但以此種評價(jià)方式為依據的對教師的測量和鑒定給廣大的青年教師帶來(lái)的更多的是擔心和懼怕以及較大的心理壓力。
2．2自我期望高
作為高校教師中的新生力量，青年教師閱歷淺，人際關(guān)系欠穩定，同事之間競爭加劇等對他們的環(huán)境容易產(chǎn)生負面影響，而他們對自我的期望往往又較高，在較高的角色期望與“底層”的學(xué)術(shù)、經(jīng)濟、社會(huì )地位之間徘徊，焦慮與困惑接踵而來(lái)。學(xué)校對他們的評價(jià)給他們的工作定位、工作方式帶來(lái)的震動(dòng)很大，勢必影響他們對自我能力、德行、價(jià)值的評價(jià)，使他們在對自我和外界的肯定與否定中陷入深深的迷惘之中。
3 青年教師的激勵與發(fā)展
針對高校青年教師的現狀、所遇到的問(wèn)題以及他們的心理特點(diǎn)，高校在對青年教師的管理過(guò)程中需要特殊對待，并予以更人性化、長(cháng)遠化的制度、措施，以更好地激勵和培養青年教師，提高青年教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)水平和未來(lái)的競爭能力。
3．1采用發(fā)展性教師評價(jià)。發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向功能
對高校教師來(lái)說(shuō)，內部動(dòng)機比外部壓力具有更大的激勵作用，而且自我激勵的效果更加突出。獎懲性教師的激勵主要是針對較成熟的高資歷教師，對于缺乏閱歷、經(jīng)驗、知識底蘊的青年教師更多的只會(huì )帶來(lái)?yè)囊约皩Κ剟顭o(wú)望的認識，難以調動(dòng)青年教師的工作積極性，更難以促進(jìn)青年教師的發(fā)展。鑒于此，人們已逐步認識到發(fā)揮教師評價(jià)的激勵改進(jìn)和導向功能之重要，近年來(lái)“以評促改(建)”等發(fā)展性教師評價(jià)思想的科學(xué)運用已逐漸被高校運用。
最先引人發(fā)展型教師評價(jià)觀(guān)念的王斌華教授認為。發(fā)展性教師評價(jià)的主要特征是：(1)學(xué)校領(lǐng)導注重教師的未來(lái)發(fā)展；(2)強調教師評價(jià)的真實(shí)性和準確性；(3)注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)價(jià)值；(4)實(shí)施同事之間的教師評價(jià)；(5)由評價(jià)者和教師配對，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展；(6)發(fā)揮全體教師的積極性；(7)提高全體教師的參與意識和積極性；(8)擴大交流渠道；(9)制定評價(jià)者和教師認可的評價(jià)計劃。由評價(jià)雙方共同承擔實(shí)現發(fā)展目標的職責；(10)注重長(cháng)期的目標�？梢钥闯�，發(fā)展性教師評價(jià)，在評價(jià)方向上立足現在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅注重教師的現實(shí)表現，更加重視教師的未來(lái)發(fā)展，重在促使教師自身的“成長(cháng)”。發(fā)展性教師評價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評價(jià)。注重教師的個(gè)人價(jià)值，評價(jià)目標和評價(jià)計劃要由評價(jià)者和教師協(xié)商制定，雙方認同，把實(shí)現教師個(gè)體發(fā)展目標和實(shí)施評價(jià)看作是雙方的共同職責。
對青年教師采用發(fā)展性教師評價(jià)方式，對他們的工作成績(jì)和貢獻加以重視和表?yè)P，這將有助于提高青年教師的自尊心，幫助其產(chǎn)生信心和積極向上；青年教師更迫切地需要有機會(huì )討論和反省自己的工作表現，渴望獲得機會(huì )暢談自己的工作成績(jì)和壓力；尤為重要的是，校方得以了解他們的需求，從而制定出更加合理的進(jìn)修計劃和資源分配計劃，最大限度地滿(mǎn)足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會(huì )、心理方面來(lái)鼓勵青年教師的工作熱情和積極性，將更有助于對青年教師的的激勵和發(fā)展，也有利于增強青年教師與學(xué)校的凝聚力、協(xié)同性。
3.2通過(guò)青年導師制，幫助青年教師教學(xué)、科研水平的提高
針對青年教師的現狀和教學(xué)、科研方面所面臨的難題，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)青年導師制的方式幫助其獲得教學(xué)及科研水平的提高，即通過(guò)成熟的中年教師、教授、副教授等資歷、經(jīng)驗豐富的老師擔任青年教師的導師，為青年教師提供雙向交流和學(xué)習的通道。青年教師與導師雙向選擇后，導師負責青年教師的師德教育，培養青年教師教書(shū)育人、嚴謹踏實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神；對青年教師傳授科學(xué)的教育思想，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，使青年教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，具備良好的思想道德修養和業(yè)務(wù)素質(zhì)；根據接受指導的青年教師的實(shí)際情況，制定合理的培養計劃，提出培養的措施和目標，并嚴格執行培養劃；指導青年教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有計劃的聽(tīng)課、指導等，完成對青年教師講課提綱、教案的撰寫(xiě)和課堂講授技巧和方法的指導等；有針對性地協(xié)助青年教師開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗，指導青年教師的科研建設。通過(guò)青年導師制的實(shí)施，可以最直接的解決青年教師業(yè)務(wù)工作上的難題，使教師隊伍更加團結，教師隊伍的整體素質(zhì)得到較快的提高。
3．3建立有效的高校教師培訓機制，以全面提高青年教師的整體素質(zhì)
針對青年教師對教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)知識、教育方法等提高的需求，高�？梢酝ㄟ^(guò)建立起有效的教師培訓機制，有組織、有計劃地對青年教師進(jìn)行培訓，以建立起一支高素質(zhì)、高水平的青年教師隊伍。在教師隊伍中，對青年教師的培訓應該得到充分重視，他們知識面廣，思想活躍，學(xué)歷層次相對較高，善于接受新事物、新知識，精力充沛于開(kāi)拓進(jìn)取，受過(guò)系統全面的專(zhuān)業(yè)知識訓練，在外語(yǔ)、計算機應用能力上優(yōu)于一般中老年教師。從年齡上與學(xué)生相差不大，其思維方式、價(jià)值觀(guān)等與學(xué)生相近，他們之間有更多的共同語(yǔ)言，容易溝通。培訓一方面是師德教育，教師要為人師表，必須做到“為人為學(xué)，為人在先”，大學(xué)生容易對年齡相仿的教師產(chǎn)生更多的認同感，因此青年教師更需要了解各項教育法律法規、學(xué)校管理制度以及教師職業(yè)道德教育，為大學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。其次要加強專(zhuān)業(yè)培訓，培養創(chuàng )造型人才。因為青年教師的知識結構、歷練相對處于劣勢，在培訓工作中，可采取多種培訓方式，如以引入講座、短期或不定期進(jìn)修、外出學(xué)習、參加研討會(huì )等形式來(lái)加強青年教師專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養。
總之，高校的青年教師作為高校教師隊伍中日益增強的新生力量、中堅力量，其成長(cháng)與發(fā)展需要高校提供相對積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措，青年教師的培養和激勵工作將成為高�？沙掷m發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節，建設一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是高校競爭力提升和發(fā)展的關(guān)鍵所在。
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