有關(guān)微課模式在中醫內科學(xué)教學(xué)的應用的論文
【摘要】隨著(zhù)教學(xué)科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)出現在各大高校，但是多媒體教學(xué)模式普遍存在教學(xué)方式單一、無(wú)法促進(jìn)師生間交流等缺點(diǎn)，為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求、推動(dòng)教育信息化，“微課”教學(xué)模式值得一試。本文首先概述了“微課”的概念及內涵，隨后描述了中醫內科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性及現狀，最后以中醫內科學(xué)為例，探討了如何開(kāi)展“微課”資源建設及教學(xué)實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】“微課”模式；中醫內科學(xué)教學(xué)；應用研究
科技的高速發(fā)展，使得當代學(xué)生更青睞于以信息網(wǎng)絡(luò )為載體的信息化學(xué)習，因為這種知識獲取方式靈活、快速而有效，“微課”教學(xué)模式就是在這樣一個(gè)技術(shù)背景和時(shí)代背景下產(chǎn)生的，是教育改革與信息發(fā)展的結合體[1]。中醫內科學(xué)具有極強的專(zhuān)業(yè)性，為了培養出優(yōu)秀的醫學(xué)人才，促進(jìn)醫學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展，運用“微課”模式早已是時(shí)代所趨。
1“微課”的概念及內涵
1.1微課的概念
從不同的學(xué)科角度（或從不同的學(xué)者角度）來(lái)看會(huì )稍有不同，其定義為“以某一知識點(diǎn)為教學(xué)內容，利用多種媒體形式（例如視頻、音頻）記載并結合學(xué)習任務(wù)形成教學(xué)資源”，如果從字面意義上來(lái)看，可以歸為3類(lèi)：其一，從“課程”意義上講，“微課”有課程、計劃（微教案）、資源（微課件、微練習）及內容（學(xué)科知識點(diǎn)），其二，從“課”意義上講，“微課”是一種非常簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，其三，從“教學(xué)資源”意義上講，“微課”是一種數字化學(xué)習資源，包含在線(xiàn)教學(xué)視頻等資源[2]。雖然從各方面意義上講，“微課”的定義有差異，但是這些有差異的定義之間也存在著(zhù)共同點(diǎn)，也就是以微視頻為載體、內容簡(jiǎn)短、目標單一以及結構優(yōu)良。目前來(lái)說(shuō)，在各類(lèi)“微課”賽中出現的“微課”均符合上述特征。如果與教學(xué)相關(guān)的視頻（即微課）在沒(méi)有學(xué)生使用的情況下，就會(huì )缺乏學(xué)習主體，不會(huì )產(chǎn)生“師生之間的交往過(guò)程”，也就不能被稱(chēng)作“微課”。
1.2微課的內涵
“微課”作為一種新型課程資源，不僅支持了學(xué)生“學(xué)”，還支持了教師“教”，“微課程”屬于課程論的范疇，由“微教案、微講義、微練習、微目標”等要素共同構成，當學(xué)生采用“微課”開(kāi)展學(xué)習時(shí)，“微課”就成了學(xué)生與教師之間間接的.交互介質(zhì)，通過(guò)在線(xiàn)視頻通話(huà)、面對面輔導、在線(xiàn)討論等不同形式進(jìn)行直接溝通，從而產(chǎn)生高效率的教學(xué)活動(dòng)，微課的出現與運用使得教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，微課支持下的教學(xué)對促進(jìn)新媒體新技術(shù)與教學(xué)的融合以及高校教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了良好的通道[3]。
2中醫內科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性及現狀
2.1中醫內科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性
醫學(xué)教育強調的是在以身心發(fā)展為基礎的人體生命健康教育，對人的生命健康負責。在性質(zhì)和責任上不同于其他學(xué)科，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)培養更具有特殊性。我國醫學(xué)教育的重點(diǎn)是培養具有創(chuàng )新及自主學(xué)習能力的專(zhuān)業(yè)型醫學(xué)人才，醫學(xué)生必備的自身素養以促進(jìn)自身發(fā)展為目的，充分利用信息化技術(shù)主動(dòng)獲得知識[4]。醫學(xué)的知識點(diǎn)不集中、概念抽象不易理解、知識內容全面，而作為醫學(xué)的重要內容之一，中醫內科課程面臨著(zhù)更多的挑戰。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程量多，這一點(diǎn)對于中醫內科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)感觸更深�！拔⒄n”的優(yōu)勢在于它不存在固定的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)習時(shí)間也不受限制，中醫內科的學(xué)生可以利用身邊的電腦、手機、平板等工具，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習，與此同時(shí)，可以回顧舊知識點(diǎn)進(jìn)行反復學(xué)習，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于“微課”的教學(xué)視頻、音頻等來(lái)自于不同國家各大高校，因此，還可以達到資源共享的作用，促進(jìn)高校之間醫學(xué)交流、擴展學(xué)生的知識面，以便解決各類(lèi)疑難癥狀。
2.2中醫內科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的現狀
中醫內科課程是實(shí)踐與知識的融合，無(wú)論從微觀(guān)層面還是宏觀(guān)層面，很多知識點(diǎn)都無(wú)法形象具體化地用文字形式表達，“微課”模式作為一種效率高、操作簡(jiǎn)便的教學(xué)模式，在中醫內科學(xué)教育方面的作用也很強[5]。目前來(lái)說(shuō)，有相當一部分的中醫內科學(xué)實(shí)驗課程受實(shí)驗場(chǎng)地、實(shí)驗成本等因素的限制，使得課程開(kāi)展更具有復雜性，然而，實(shí)際上，僅有一小部分的醫科高校選擇以“微課”的形式補充教學(xué)�！拔⒄n”能夠作為永久性的學(xué)習資料，解決實(shí)驗場(chǎng)地不夠、實(shí)驗標本難獲取等問(wèn)題，對于中醫內科學(xué)的教授者來(lái)說(shuō)，不僅可以降低實(shí)驗成本，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養學(xué)習者對生命的敬畏，而對于中醫內科學(xué)的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，隨時(shí)隨地的學(xué)習模式可以加深對知識點(diǎn)的印象，提高學(xué)習效率[6]。
3“微課”資源建設及教學(xué)實(shí)踐——以中醫內科學(xué)為例
3.1“微課”平臺建設
在平臺建設方面，應當建立《中醫內科學(xué)》微學(xué)習平臺，設計開(kāi)發(fā)系列“微課”、練習題、測驗卷等資源，將《中醫內科學(xué)》課程的“微課”學(xué)習教材及資源共享到網(wǎng)絡(luò )上，在延伸教學(xué)內容的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習范圍及知識面進(jìn)一步提升。
3.2“微課”內容建設
中醫內科課程的“微課”內容建設，主要包括“微實(shí)驗”、“微視頻”、“微原理”及“微討論”4大方面，其中，“微實(shí)驗”主要是對必須實(shí)踐的重點(diǎn)知識開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗過(guò)程普遍清晰、直觀(guān)；“微視頻”以視頻的方式對概念進(jìn)行介紹，例如在講解中醫內科學(xué)“感冒”一章時(shí)，可以演示幾種比較常見(jiàn)的證型表現（如風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒等），這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )對該內容的學(xué)習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習欲望；“微原理”主要在有原理性知識點(diǎn)的地方出現，例如講到疾病的形成緣由及治療原理時(shí)可以采用；“微討論”主要通過(guò)學(xué)生與教師之間（或學(xué)生與學(xué)生之間）線(xiàn)上交流方式開(kāi)展，還包括在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)調查等，以達到共同進(jìn)步[7]。
3.3“微課”教學(xué)模式實(shí)踐
建立中醫內科課程的“微課”教學(xué)模式，應通過(guò)以下幾個(gè)步驟：首先，確立授課的方式，“微課”的授課方式不同于傳統授課方式，所以，應當將以幻燈片教學(xué)為主的傳統教學(xué)模式更換到以知識點(diǎn)為主的“微課”教學(xué)模式[8]。其次，強化授課內容，授課內容的強化可以提高學(xué)生掌握、接收知識的能力，所以在實(shí)踐“微課”模式時(shí)，一方面應當做到課程知識點(diǎn)的完整性和系統性?xún)烧呒骖�，另一方面加強教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)、重點(diǎn)知識的側重，投入更多的時(shí)間及經(jīng)歷以便更牢固地把握知識。隨后，增設練習與測驗方式，在難點(diǎn)、重點(diǎn)知識講解完過(guò)后，要求學(xué)生快速地在腦海中回顧一遍，增設課后練習、章節練習等練習方式及每周測驗、每月測驗等測驗方式，及時(shí)掌握學(xué)生知識吸收情況，并對每次測驗結果進(jìn)行記錄，定期對比，觀(guān)察學(xué)生在一段時(shí)間內的學(xué)習狀態(tài)波動(dòng)情況[9]。最后，完成教學(xué)資源的共享，使得“微課”平臺化，擴充《中醫內科學(xué)》的教學(xué)材料，拓展教學(xué)地域范圍及知識范圍。數字化和信息化的教育改革發(fā)展方向，已經(jīng)使得中醫內科學(xué)教學(xué)中慢慢融入了社交媒體和通訊技術(shù)，現代教育的5項趨勢（即市場(chǎng)化、大眾化、全球化、個(gè)性化與信息化）更是此環(huán)境下的時(shí)代所趨[10]�！拔⒄n”模式是醫學(xué)教育中主流教學(xué)模式和有力的教學(xué)手段的補充，其教學(xué)資源不受限制，可以反復播放、無(wú)限次循環(huán)，能夠讓接受能力較弱但又有較強自尊心的學(xué)生認真、高效率地觀(guān)看教學(xué)視頻，自主學(xué)習，讓學(xué)習落后的學(xué)生跟上教師的步伐，解決了中醫學(xué)類(lèi)學(xué)生成績(jì)極端化的問(wèn)題，推動(dòng)了醫學(xué)教育的變革。
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