幼兒園引導家庭科學(xué)創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境的實(shí)踐研究論文
摘要：當今的幼兒教育，已經(jīng)不再局限于單一的幼兒園園內的封閉資源，教育走向自然，走向社會(huì )，走向生活，為幼兒提供更廣闊更開(kāi)放的學(xué)習空間。幼兒園致力于探索幼兒園與家庭、社區一體化的教育。從改變家長(cháng)教育理念入手，指導家長(cháng)為幼兒學(xué)習營(yíng)造科學(xué)、優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境，增加親子互動(dòng)創(chuàng )設良好和諧的學(xué)習氛圍，借助社區及周邊環(huán)境，為孩子創(chuàng )建主動(dòng)探索的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)幼兒學(xué)習能力發(fā)展的目標。
關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；家庭教育；學(xué)習環(huán)境
當今教育要為幼兒提供更廣闊、開(kāi)放的學(xué)習空間。家庭資源的開(kāi)發(fā)利用可以和幼兒園、教師形成優(yōu)勢互補。既充實(shí)了幼兒園的教育資源，實(shí)現資源共享；又可以服務(wù)于家庭教育，將幼兒和家長(cháng)一起作為服務(wù)和教育的對象，為家庭教育提供更科學(xué)的指導，為孩子創(chuàng )造更好的成長(cháng)環(huán)境。
為了了解孩子的家庭教育環(huán)境、自理能力、家庭成員對幼兒學(xué)習的影響，幼兒園可以對幼兒主要教育者的學(xué)歷以及對孩子的教養態(tài)度、對幼兒園的教育要求和服務(wù)要求等內容進(jìn)行了調研。
經(jīng)濟條件比較好的家庭很重視家庭環(huán)境的影響，為孩子準備獨立的學(xué)習空間，給孩子添置書(shū)籍、活動(dòng)工具；一些文化程度較高的家長(cháng)則很重視與孩子的親子交流，會(huì )花時(shí)間和孩子一起閱讀、繪畫(huà)、玩樂(lè )，注重學(xué)習氛圍的營(yíng)造；有的家長(cháng)則較為重視孩子能力的培養，給孩子上興趣班、買(mǎi)各種各樣的.學(xué)習工具，但卻沒(méi)有時(shí)間花在和孩子的互動(dòng)上；還有一些家長(cháng)甚至很少花時(shí)間、精力在孩子身上，任其發(fā)展，更少有互動(dòng)。
由此可見(jiàn)，家長(cháng)已經(jīng)意識到了家庭環(huán)境對孩子成長(cháng)的影響，但是如何創(chuàng )設利于孩子成長(cháng)和發(fā)展的學(xué)習環(huán)境，很多家長(cháng)的認識還不夠清晰，采取的方式、策略也缺乏科學(xué)性。
為此，幼兒園開(kāi)始了借助幼兒園和家長(cháng)資源，科學(xué)引導家庭教育的研究。
家長(cháng)助教——將家長(cháng)真正作為教育資源納入課堂，讓家長(cháng)領(lǐng)悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義。比如大班半日開(kāi)放活動(dòng)時(shí)邀請一位擔任機修工的家長(cháng)，家長(cháng)就帶來(lái)了一些檢修機器的工具，逐一地為孩子們介紹這些工具的名字、作用，還和孩子們一起敲敲打打，簡(jiǎn)單的體驗讓孩子們認識木工的工作，體驗自己動(dòng)手創(chuàng )造的快樂(lè )。家長(cháng)走進(jìn)幼兒園，用他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗同幼兒交流，真正地參與到孩子的學(xué)習中去，讓家長(cháng)成為孩子學(xué)習的引導者。
親子課堂——換位思考，讓家長(cháng)意識到自己對于孩子成長(cháng)的重要性。在小班的半日開(kāi)放活動(dòng)開(kāi)展《水果拼盤(pán)》的親子活動(dòng)。
因為小班孩子年齡小，活動(dòng)初期，家長(cháng)的困擾比較多：“孩子太小，他可以嗎？”“我們是不是得教？”教師前期就和孩子們認識了各種各樣的水果，然后請孩子和家長(cháng)一起去尋找材料，選擇材料，設計花樣，共同制作。一系列的活動(dòng)下來(lái)，家長(cháng)們和孩子一起練習，一起學(xué)習。不僅調動(dòng)了孩子的活動(dòng)積極性，也充分發(fā)揮了家長(cháng)的教育作用。
家長(cháng)從另一個(gè)角度去思考教師、幼兒園的教育工作，用他們的方式來(lái)參加孩子的學(xué)習活動(dòng)，這樣的互動(dòng)關(guān)系，又讓家長(cháng)成了孩子學(xué)習的支持者、合作者。
親子閱讀林——引導家長(cháng)參與親子閱讀。精心選擇一些孩子們喜歡的故事書(shū)，里面有孩子們看得懂的插圖，附有一些簡(jiǎn)單的文字。孩子和爸爸媽媽坐在一起，分享閱讀經(jīng)驗，交流閱讀感受。通過(guò)這樣的方式，幫助家長(cháng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。
此外，在有空閑的時(shí)候，家長(cháng)可以在家給孩子朗讀一兩個(gè)小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。家長(cháng)可以在和孩子一起閱讀的過(guò)程中發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)，引導孩子邊讀邊思考、邊讀邊發(fā)現，培養幼兒良好的閱讀習慣，家長(cháng)隨機地提些小問(wèn)題會(huì )是不錯的方法。
另外，不要只讓孩子“單調地閱讀”，嘗試換一種方式——表演故事、讀給爸爸媽媽聽(tīng)……培養孩子的閱讀興趣，尋找閱讀的快樂(lè )。
親子游活動(dòng)——打破傳統的教師帶領(lǐng)、導游解說(shuō)、親子玩樂(lè )的方式，以孩子和家長(cháng)為活動(dòng)主體。教師不再是帶領(lǐng)者，而轉向策劃者的角色：確定活動(dòng)主題、目標、方案，而活動(dòng)內容則放手讓家長(cháng)和孩子、家長(cháng)和家長(cháng)去組織。
通過(guò)家庭聯(lián)盟的方式，讓孩子通過(guò)和孩子的交往、和父母的交往、和其他家長(cháng)的交往互動(dòng)中，“學(xué)交往，學(xué)認知，學(xué)生活”。家長(cháng)們通過(guò)這樣的活動(dòng)，意識到孩子在這種多向的互動(dòng)交往活動(dòng)中接受到的信息更多，興趣也更濃厚，學(xué)習到的也更多。
在這種開(kāi)放、平等、民主的氛圍中，孩子們有了一個(gè)更自主、更科學(xué)的學(xué)習環(huán)境，家長(cháng)們看到了孩子的成長(cháng)，也關(guān)注到怎樣的環(huán)境更適合孩子，怎樣的方式更利于自己孩子的成長(cháng)。家長(cháng)由不理解到理解，最后到自覺(jué)地去實(shí)踐，開(kāi)始學(xué)會(huì )真正關(guān)注孩子的需要，給孩子充分發(fā)展的機會(huì )，以靈活多樣的方式幫助孩子解決困難，獲得知識和經(jīng)驗。
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