幼兒園環(huán)境創(chuàng )設研究論文
幼兒園環(huán)境創(chuàng )設研究
摘要：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗，從而使自身的認知結構得到發(fā)展與變化的。學(xué)習不再是單純的被動(dòng)吸收、灌輸與接納的過(guò)程，而是個(gè)體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過(guò)程。環(huán)境在兒童成長(cháng)中起著(zhù)重要的影響因素。但是當前幼兒園環(huán)境創(chuàng )設中存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
本文在對存在這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng )設中協(xié)調好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng )設和精神環(huán)境創(chuàng )設的關(guān)系、應創(chuàng )設有利于幼兒多種感官參與互動(dòng)的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng )設中注重培養幼兒的主體性以及加強幼兒園教師環(huán)保培訓,提高其專(zhuān)業(yè)化水平等策略,以期能夠對幼兒園創(chuàng )設高質(zhì)量的環(huán)境提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境； 環(huán)境創(chuàng )設；幼兒身心發(fā)展
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設概述
（一）幼兒園環(huán)境的概念
相對一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。
廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì )、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局以及各種信息要素，并通過(guò)一定的教育制度與觀(guān)念以及文化傳統所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、有形與無(wú)形相結合的教育空間范圍”。
（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的原則
1、安全性原則
安全是幼兒園一切工作開(kāi)展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設施設備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時(shí)還要注意創(chuàng )設的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺(jué)到安全并逐步培養幼兒的自我保護能力。
2、科學(xué)性原則
幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設要遵循一定的規律，要有一定的科學(xué)依據，并不是雜亂無(wú)章、毫無(wú)章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對于創(chuàng )設什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng )設的潛在功效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3、自主性原則
幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設計的出發(fā)點(diǎn)和服務(wù)對象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設和使用過(guò)程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動(dòng)性，參與到環(huán)境創(chuàng )設中來(lái)，使幼兒成為真正的主人。
二、班級環(huán)境創(chuàng )存在的問(wèn)題及原因分析
通過(guò)觀(guān)察 、訪(fǎng)談和分析，筆者發(fā)現目前班級環(huán)境創(chuàng )設存在的'主要問(wèn)題如下：
（一）班級環(huán)境內容單一
在日常教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )針對每個(gè)主題的開(kāi)展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問(wèn)題，如針對這個(gè)主題，教師可能會(huì )把主題中一節活動(dòng)的作品呈現粘貼于主題墻，而對這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說(shuō)一說(shuō)而已，一帶而過(guò)，主題墻面中沒(méi)有過(guò)多的呈現。
出現此現象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級幼兒多，想把每個(gè)幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒(méi)有足夠的空間呈現其他內容。二是繪畫(huà)性的作品更容易呈現，便于幼兒之間的欣賞與交流等。
(二)班級環(huán)境內容不系統
理想的班級環(huán)境應是讓外人走進(jìn)班級就能知道此班級正在進(jìn)行什么主題活動(dòng)，能明晰的了解到幼兒在此階段進(jìn)行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現實(shí)中，走入班級活動(dòng)室，我們會(huì )發(fā)現班級環(huán)境內容多而雜。每個(gè)墻面上不會(huì )有空余的位置，玲瑯滿(mǎn)目的感覺(jué)。
但如果細細察看，卻不知道現在正開(kāi)展什么主題，主題線(xiàn)索不明確。即班級環(huán)境的內容是不系統的，沒(méi)有一條主線(xiàn)將環(huán)境內容進(jìn)行貫穿。
（三）為追求新異效果而過(guò)度頻繁地變換環(huán)境
幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實(shí)這種做法也是欠妥當的。首先容易造成資源的浪費，減低所創(chuàng )設環(huán)境的實(shí)用價(jià)值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養成的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養成不穩定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養。
三、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng )設問(wèn)題的對策
（一）堅持參與性原則
教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環(huán)境時(shí)，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現內在品質(zhì)的秀色”�？梢�(jiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng )設最能體現一所幼兒園的內在品質(zhì)，要使創(chuàng )設的環(huán)境取得實(shí)效，就必須堅持幼兒參與的原則。
(二）環(huán)境創(chuàng )設要充分體現幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”
環(huán)境創(chuàng )設做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環(huán)境創(chuàng )設的整體規劃中來(lái)，教師和幼兒一起商量規劃布置怎樣的班級環(huán)境，當然也要考慮環(huán)境內容與所學(xué)的教學(xué)內容和期望達到的教育目標相一致。讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對自己提供材料進(jìn)行裝飾、創(chuàng )意，激發(fā)他們的創(chuàng )造性，把這些創(chuàng )意作品布置于班級內，無(wú)形中會(huì )有一種成就感，也會(huì )促使幼兒更加珍惜愛(ài)護班級內的環(huán)境。
（三）創(chuàng )設系統的環(huán)境的方法
班級的環(huán)境創(chuàng )設體現班級教師的教育理念與思想，更展現了一個(gè)班級的獨特特點(diǎn)。有效、科學(xué)的環(huán)境創(chuàng )設不是零散的、由不同內容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進(jìn)行環(huán)境有效創(chuàng )設時(shí)，一定把握總的主題思想，創(chuàng )設更加系統的班級環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)要考慮整體性與變調性的特點(diǎn)，讓班級環(huán)境既豐富又是一個(gè)完整的整體。
四、結語(yǔ)
不同的環(huán)境會(huì )塑造不一樣的人生，環(huán)境對幼兒成長(cháng)具有極大的影響。本研究通過(guò)對幼兒園班級環(huán)境的相關(guān)理論進(jìn)行概述，找出影響班級環(huán)境創(chuàng )設的相關(guān)因素，并提出切實(shí)可行的創(chuàng )設有效班級環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng )設班級環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。
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