大學(xué)環(huán)境科學(xué)教學(xué)學(xué)習模式的應用論文
摘要:隨著(zhù)我國大學(xué)生教育教學(xué)改革的深化，針對環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀，改革傳統的教學(xué)模式，把研究性學(xué)習教學(xué)模式運用到環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。針對我國大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，運用研究性學(xué)習教學(xué)模式，努力培養一批基礎扎實(shí)、知識面廣、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力強的環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。引入研究性學(xué)習教學(xué)模式，不斷提高環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并嘗試在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程《環(huán)境毒理學(xué)》教學(xué)中對該模式進(jìn)行初步探索。
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習;教學(xué)模式;環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè);環(huán)境毒理學(xué)
一、研究性學(xué)習簡(jiǎn)介
研究性學(xué)習，作為我國的一種創(chuàng )新的教學(xué)模式，改變了傳統教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。研究性學(xué)習的理論興起于上世紀60年代英美教育界的“校本研究”運動(dòng)，提倡“教師即研究者”的理念，要求教師注重教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)規律的總結并注重解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生則在研究過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習，通過(guò)親身體驗、探索、發(fā)現并解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)獲取應用知識。研究性學(xué)習的概念由沒(méi)過(guò)芝加哥大學(xué)施瓦布(J．Schwab)教授提出。他認為，教學(xué)活動(dòng)必須要注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，讓傳統教學(xué)中的“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，“教材中心”讓位于“方法中心”。他強調，知識的獲得雖然重要，但掌握知識的過(guò)程和方法更為重要，而研究性學(xué)習正式獲取知識的良好途徑。教學(xué)過(guò)程則是師生動(dòng)態(tài)、開(kāi)放自助、生成的生命體驗。
二、研究性學(xué)習的內涵特征
人本主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習理論作為研究性學(xué)習教學(xué)模式的兩個(gè)理論支撐著(zhù)研究性學(xué)習的發(fā)展。建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，利用必要的學(xué)習資料并借助他人的幫助，通過(guò)意義建構的方式而獲得。學(xué)習環(huán)境中的四大要素是“會(huì )話(huà)”“情境”“協(xié)作”和“意義建構”。而人本主義的學(xué)習理論則認為，教學(xué)必須始終以學(xué)生為中心，教師激勵學(xué)生思考，并照顧學(xué)生的個(gè)體需要，構建起和諧的師生關(guān)系，再借助師生、生生等多重互動(dòng)關(guān)系來(lái)促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師要設法讓學(xué)生保持和產(chǎn)生好奇心，以自己的興趣為導向去探究未知領(lǐng)域。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習中的“促進(jìn)者”和“向導”，教師的首要任務(wù)是督促學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。研究性學(xué)習在教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、課程教學(xué)與設計等方面，進(jìn)行研究和探討，是研究性學(xué)習具有自主性、開(kāi)放性和探究性等特征。研究性學(xué)習圍繞課程確定的教學(xué)目標，以探索問(wèn)題的形式為主，讓教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導學(xué)生研究性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì )質(zhì)疑、探究和學(xué)習。通過(guò)實(shí)際性的探究活動(dòng)以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐精神。
三、我國大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教與學(xué)
1．環(huán)境科學(xué)教育現狀介紹
我國的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科高等教育起步于20世紀70年代后期，八十年代得到穩步發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)設置方面，曾經(jīng)歷過(guò)與國外相同的，以原有學(xué)科為基礎的早期的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)設置的相似階段。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是依托于給排水工程、化學(xué)工程、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、植物保護、土壤等相關(guān)專(zhuān)業(yè)而成立的交叉學(xué)科。受師資力量、課程結構、教學(xué)內容、培養貴和、教學(xué)要求、教學(xué)條件等因素的影響，我國環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)大多存在辦學(xué)條件差，實(shí)驗教學(xué)薄弱、人才質(zhì)量不高、專(zhuān)業(yè)方向狹窄、就業(yè)渠道不暢等問(wèn)題。
2．環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
環(huán)境科學(xué)通過(guò)學(xué)科間的交叉滲透和幾十年在實(shí)踐中的發(fā)展，已從各相關(guān)傳統專(zhuān)業(yè)學(xué)科中獨立出來(lái)，形成獨特的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。主要表現在綜合性極強，學(xué)科的學(xué)習和研究需要運用地學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、工程學(xué)、數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科記性系統的研究。研究領(lǐng)域廣，專(zhuān)業(yè)研究的環(huán)境污染及生態(tài)破壞等問(wèn)題，內容涵蓋自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)及技術(shù)科學(xué)等諸多方面，研究的空間尺度從宏觀(guān)的宇宙環(huán)境到微觀(guān)粒子，時(shí)間跨度從萬(wàn)年到皮秒。分支學(xué)科多，現階段自然科學(xué)方面有環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)等，社會(huì )科學(xué)方面有環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境資源與法學(xué)、環(huán)境影響評價(jià)等。研究科學(xué)整體化，環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，必須全面考慮對各種環(huán)境方面的問(wèn)題進(jìn)行系統的綜合研究。
3．環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)及教學(xué)的現狀
針對全球特別是我國日益惡化的環(huán)境問(wèn)題，生態(tài)破壞，資源短缺等問(wèn)題，各方對環(huán)境保護的迫切要求，我國對環(huán)境科學(xué)人才的需求不論從數量還是質(zhì)量上的要求都是極大的。環(huán)境專(zhuān)業(yè)廣闊的就業(yè)前景影響著(zhù)高等教育的培養規格和規模。我國環(huán)境保護事業(yè)起步晚，經(jīng)費短缺，環(huán)保欠賬多，隨著(zhù)國民環(huán)保意識的不斷提高，對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注度及要求越來(lái)越高，環(huán)境管理部門(mén)及相關(guān)企業(yè)對環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越大。環(huán)境科學(xué)作為一門(mén)發(fā)展較快的交叉學(xué)科，其涵蓋的領(lǐng)域廣，應用性和實(shí)踐性較強。而現階段環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育存在諸多問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)涉及的知識內容較多，學(xué)習中容易出現“通而不精”的現象。環(huán)境科學(xué)兼顧科學(xué)理論知識和工程實(shí)踐內容，課程的不合理設置似的學(xué)生學(xué)習任務(wù)繁重，短期內不能將學(xué)科理論知識與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機結合。環(huán)境專(zhuān)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域廣，而高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)校不能達到用人單位的實(shí)際要求。理論教學(xué)的時(shí)間較長(cháng)，實(shí)踐教育的時(shí)間短，使得短期內學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識不能很好的與實(shí)際運用相結合，與實(shí)際工作脫節。課堂以講學(xué)為主，實(shí)驗課設置不夠合理，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力。學(xué)生對于知識的理解基于教師的填鴨式教學(xué)，學(xué)時(shí)不夠等問(wèn)題讓教師一味的完成教學(xué)任務(wù)而忽略了學(xué)生的接受能力和實(shí)際運用能力。實(shí)驗課的'教學(xué)效果不佳，實(shí)驗條件和實(shí)驗設備的缺乏導致大部分學(xué)生無(wú)法在實(shí)驗課上得到良好的鍛煉，導致實(shí)驗操作不熟悉、儀器設備不認識等問(wèn)題的出現，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和成效，學(xué)生不能真正得到實(shí)際能力的提升。
四、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究性學(xué)習
1．環(huán)境科學(xué)與研究性學(xué)習模式的融合
針對環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及專(zhuān)業(yè)就業(yè)的現狀，若將“研究性學(xué)習”模式引入高校的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，通過(guò)教授問(wèn)題解決的方法逐步發(fā)展成為培養問(wèn)題解決能力的教學(xué)形式。環(huán)境問(wèn)題本身就在某種程度上存在模糊性，因此所提出的問(wèn)題并沒(méi)有單一的答案或所謂的標準答案。解決方法也存在某種程度的模糊性，與學(xué)生而言，可以從不同的觀(guān)點(diǎn)與角度來(lái)解析問(wèn)題，只要解釋合理即可理。環(huán)境專(zhuān)業(yè)應更加注重實(shí)驗的教學(xué)內容，實(shí)驗過(guò)程中變一味的驗證性實(shí)驗未自主探究式實(shí)驗研究，讓學(xué)習內容、學(xué)習方式和學(xué)習結果具有現實(shí)意義。是一種將探究回歸到顯示生活中的方式。環(huán)境教學(xué)課程也不再是單一的、理論化的書(shū)本知識，而是向學(xué)生展現人類(lèi)現階段解決環(huán)境問(wèn)題的主要方法和對策，將其納入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“履歷情境”中。將整個(gè)學(xué)習過(guò)程分為問(wèn)題設定、問(wèn)題探究、問(wèn)題的解決與表達等三個(gè)階段。從最初的對環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)習的理解與計劃，到執行具體的行動(dòng)與分享反思，再思考與修正。采用一種尊重個(gè)別差異、基于學(xué)生實(shí)際表現的發(fā)展性評價(jià)的方式，在強調真實(shí)性與探索性的問(wèn)題解決學(xué)習中，采取以學(xué)生的實(shí)際表現為基礎的、注重學(xué)生個(gè)性化反應的質(zhì)性評價(jià)方式，而并非傳統的紙筆測驗與應試教育。
2．研究性學(xué)習教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)課程《環(huán)境毒理學(xué)》教學(xué)中的應用
環(huán)境毒理學(xué)這門(mén)課程作為環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，研究范圍從污染物對人體健康的毒理機理研究，逐漸擴展到環(huán)境污染物對各種生物集體及其種群的損害作用規律及防治措施，以保護生物的生存及持續健康發(fā)展。老師的教學(xué)任務(wù)在于提出課程問(wèn)題，引導學(xué)生探究，幫助學(xué)生自我發(fā)現答案。在環(huán)境毒理學(xué)的課堂中老師與學(xué)生合作，并不斷反思他們的教學(xué)，不斷地再建構環(huán)境毒理學(xué)呈現知識的方式。每一間教室都是獨特的，都是教師把革新的方案加以試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師試驗理論或方案的實(shí)驗室。要首先明確環(huán)境毒理學(xué)研究的問(wèn)題。這是“課程行動(dòng)研究”的起點(diǎn)。教師并非為研究而研究，而是要為解決問(wèn)題而進(jìn)行研究。這種選題不是憑空提出來(lái)的。提出的問(wèn)題應該是出現在教學(xué)過(guò)程之中的，老師應該有能力控制對該問(wèn)題的研究并對該問(wèn)題有足夠的熱情。老師可以相互觀(guān)摩與分享，一起分析學(xué)生的行動(dòng)與互動(dòng)，展開(kāi)深度訪(fǎng)談，等等。要根據研究結論確定改進(jìn)課程與教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)計劃，學(xué)科帶頭人需要不斷向學(xué)校申請，為學(xué)生提供進(jìn)行研究的條件，包括必要的課時(shí)，實(shí)驗設備藥劑等資源相關(guān)的專(zhuān)業(yè)支持。環(huán)境毒理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。運用研究性學(xué)習模式，以小組為單位自主提出相關(guān)問(wèn)題。例如，LD50如何測定，在實(shí)際運用過(guò)程中有何意義等問(wèn)題。將總評成績(jì)分為幾大塊，包括實(shí)驗能力、創(chuàng )新思維能力、學(xué)習態(tài)度等方面進(jìn)行綜合的評價(jià)。圍繞相關(guān)論文或研究自主查閱參考文獻，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)，對學(xué)生各方面能力進(jìn)行考察。
五、結論
研究性學(xué)習教學(xué)模式的開(kāi)展能為學(xué)生提供了主動(dòng)、開(kāi)放、多元的學(xué)習環(huán)境，有利于引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，彌補長(cháng)期灌注式教育導致的學(xué)生主體精神和主動(dòng)性的缺失，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究性學(xué)習模式已在歐美以得到廣泛認可與應用。但該模式在我國的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的結合同其他教學(xué)領(lǐng)域一樣，同時(shí)也需要老師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)積極的轉變教育教學(xué)理念，更多的以學(xué)生為中心，提倡獨立思考精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性和挑戰性思維。針對我國大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)將研究性學(xué)習的教學(xué)模式融入其中，不斷提高環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，努力培養一批基礎扎實(shí)、知識面廣、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力強的環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。
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