踐行生本教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文論文
【摘要】前段時(shí)間，我參加了樂(lè )清市的生本課堂教學(xué)研討會(huì )，結束之余，一直在思考：我的課堂離生本課堂還有多遠？但還是百思不得其解。究其原因，是對于“生本課堂”還存在著(zhù)一種模糊的認識。在飽讀郭思樂(lè )教授的《教育走向生本》等著(zhù)作后，感受著(zhù)他對“生本課堂”最精彩的解讀，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節中，我體悟到他對學(xué)生濃濃的人文關(guān)懷。而前置性學(xué)習，又稱(chēng)為前置性小研究，是生本教育理念的一個(gè)重要表現形式。本文結合先前我對課前預習的課題研究，嘗試著(zhù)從“指導方法”、“明確目標”、“課堂補缺”、“習慣養成”等四個(gè)方面闡述學(xué)生如何進(jìn)行前置性學(xué)習。
【關(guān)鍵詞】 前置性學(xué)習 生本 明確目標
什么是生本教學(xué)？郭思樂(lè )教授是這樣說(shuō)的：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設計的教學(xué)，我們稱(chēng)之為生本教學(xué)�！薄吧尽逼鋵�(shí)是一種理念，把教的東西變成孩子們的玩，能將學(xué)生的學(xué)習積極性行動(dòng)起來(lái)，使他們愛(ài)學(xué)習就行。而前置性學(xué)習就是這種理念的重要表現形式。
所謂前置性學(xué)習，就是在進(jìn)行生本教學(xué)前所進(jìn)行的目標明確的自主性學(xué)習活動(dòng)，它與一般意義上的預習有著(zhù)本質(zhì)的區別。前置性學(xué)習作為生本教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識的保證。
一、指導“方法”，讓學(xué)生“有章可依”
前置性學(xué)習是在老師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內容的一種學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)習初步了解新課的基本內容和大意，找出自己的疑難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的預備性學(xué)習，是生本教學(xué)必不可少的一個(gè)起始環(huán)節。但往往學(xué)生在前置性學(xué)習這個(gè)過(guò)程中，主動(dòng)性不夠，流于形式，浮于表面。因此要做好學(xué)生的前置性學(xué)習，首先就要加強學(xué)習方法的指導，使學(xué)生的前置性學(xué)習能更有效，更深入。一般步驟如下：
1、朗讀全文，標出段落。
2、通過(guò)和聯(lián)系上下文學(xué)習生字詞，并理解意思。
3、標劃重點(diǎn)詞（課文中反復再現的詞，對表達中心起關(guān)鍵作用的詞）、重點(diǎn)句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優(yōu)美的句子，并初步進(jìn)行賞析）。
4、概括文章主要內容，用一兩句話(huà)概括文章大意，并寫(xiě)初讀體會(huì )。這不僅可以鍛煉學(xué)生的概括能力，還可以培養學(xué)生篩選信息的能力。
5、搜集相關(guān)資料：作者的生平及社會(huì )背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的風(fēng)格、感情不同）；文本涉及的背景及相關(guān)事件、人物（特別是距離學(xué)生較遠的人或事）。
6、精彩句段背誦（重視學(xué)生的積累）。
在學(xué)生有前置性學(xué)習的作業(yè)時(shí)，我一般都不會(huì )再增加其它作業(yè)，而是騰出大量的時(shí)間來(lái)讓孩子學(xué)習和查資料。當然，前置性學(xué)習內容也不能過(guò)多或者是過(guò)于具體，應該給學(xué)生留下思考的空間。如果前置任務(wù)過(guò)多就不能保障學(xué)習的效果，在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習習慣沒(méi)有養成之前，前置內容應該根據學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。
二、明確“目標”，讓學(xué)生“操作從容”
就一篇文章而言，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開(kāi)展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料。如果學(xué)生總是按照步驟去學(xué)習，由于總的目標不明，大多是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，迷失方向的情況時(shí)有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學(xué)習的過(guò)程中始終指向既定的目標，方向明確，這樣自主學(xué)習的效果也大大提高。
比如，在原先學(xué)習步驟的框架下，我會(huì )根據不同的課文為學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。寫(xiě)景的文章，我會(huì )讓學(xué)生有感情的朗讀課文想想該怎樣用你的聲音將文章的美表現出來(lái)。如在學(xué)習《日月潭》一課時(shí)，要求學(xué)生找找文中哪些句子描寫(xiě)了日月潭的美，你該怎樣用你的聲音將它的美表現出來(lái)，讓我們也感受到日月潭的美。如在學(xué)習《我不是最弱小的》一文時(shí)，我讓學(xué)生讀完后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)薩沙為什么不是最弱小的，你是最弱小的嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。但不管什么題材的文章，都有一個(gè)同樣的要求就是畫(huà)出你喜歡的`句子，收集有關(guān)資料，在旁邊寫(xiě)出喜歡的理由。因為只有孩子進(jìn)行前置性學(xué)習了，他才能在課堂上有精彩的發(fā)言。
當然，目標的提出，還要考慮學(xué)生自主學(xué)習的能力。比如，對于中年級學(xué)生如何掌握段落意思，初步理解課文主要內容并提出自己不理解的地方；對于高年級學(xué)生則要初步讀懂文章的主旨并提出相對有價(jià)值的問(wèn)題。其次教師要根據教材特點(diǎn)，分單元給予一定的指導，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力�，F教材一般是把類(lèi)型相同或類(lèi)似的課文編排在一個(gè)單元中，一個(gè)單元課文具有一定的共性。我們可以利用這一特點(diǎn)加強指導，/soft/從而使學(xué)生預習帶有很強的目的性，以便學(xué)生盡快掌握自學(xué)的方法。
三、課堂“補缺”，讓學(xué)生“重拾信念”
通過(guò)前置性學(xué)習，我們可以了解到學(xué)生在自學(xué)中的困惑和需求，同時(shí)也可以了解學(xué)生在自學(xué)能力和自學(xué)方法上存在的問(wèn)題。對于學(xué)生的困惑和需求是我們制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內容的重要依據之一。教學(xué)中把學(xué)生的需要和文本內容有機地結合起來(lái)，思考教學(xué)設計，精設對話(huà)，這樣進(jìn)行課堂“補缺”，就會(huì )使學(xué)生重獲學(xué)習信心，有利于前置性學(xué)習的良性循環(huán)。
如學(xué)生畫(huà)句子、做批注，剛開(kāi)始的感受可能是很膚淺的、表面上的，他們或畫(huà)一個(gè)句子在旁邊寫(xiě)上“這個(gè)句子真好，寫(xiě)日記是可以用”或畫(huà)一個(gè)句子寫(xiě)上“這個(gè)句子真好！我閉上眼睛就能想到這個(gè)畫(huà)面”，當學(xué)生這樣寫(xiě)時(shí)，我們千萬(wàn)不能急，要注意在課堂上順勢而導，引導他們說(shuō)感想、說(shuō)不同之處，碰撞思維的火花。如《泉水》一課，有學(xué)生說(shuō)“一股清泉從石縫里沖出來(lái)”從這個(gè)“沖”字上，我就能感到泉水很想來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。
課堂上，我為學(xué)生提供平臺，讓他們展示自己的學(xué)習收獲，使孩子們在聆聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言的同時(shí)也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。再者就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的說(shuō)話(huà)環(huán)境。其實(shí)剛開(kāi)始學(xué)生不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，我要求他能站起來(lái)大聲地說(shuō)，再要求說(shuō)上一兩句自己的感受，然后再一步步地引導。這樣的話(huà)，孩子們就會(huì )說(shuō)了。再者就是要讓孩子們學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，教師也是如此，生本理念下的課堂，只有老師配合學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生配合老師，老師看似站在講臺邊，其實(shí)老師的思維并沒(méi)有站到旁邊，需要隨著(zhù)學(xué)生的思維走，做好順勢而導。
四、注重“習慣”，讓學(xué)生“自主學(xué)習”
前置性學(xué)習是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的重要途徑，是進(jìn)行生本教學(xué)的有力保證。但學(xué)生自學(xué)能力不是一朝一夕就能提高的，因此對學(xué)生學(xué)習習慣的培養尤為重要。
這當中，除了老師用課余時(shí)間督促，小組長(cháng)或同桌同學(xué)監管，以此來(lái)督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習習慣的形成外，教師的評價(jià)在學(xué)生習慣形成的過(guò)程中，起著(zhù)促進(jìn)其進(jìn)步，催化其內在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價(jià)導向。通過(guò)一個(gè)點(diǎn)頭肯定，一點(diǎn)微笑鼓勵，一句口頭表?yè)P都能給前進(jìn)中的學(xué)生以信心和動(dòng)力。尤其要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng )造成功的機會(huì )，這會(huì )更利于樹(shù)立學(xué)生的信任，激發(fā)他們的學(xué)習興趣/article/。
前置性學(xué)習將學(xué)生推進(jìn)一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，通過(guò)前置性學(xué)習，有所感、有所悟、有所得，更有所問(wèn)。學(xué)生必會(huì )滿(mǎn)懷信心地、積極地參與到生本課堂中來(lái)。通過(guò)前置性學(xué)習，真正感受到成功的快感，發(fā)問(wèn)的喜悅。學(xué)生就會(huì )樂(lè )于自學(xué)，生本教學(xué)自然也收到事半功倍的效果。正如郭思樂(lè )教授所說(shuō)：“前置性學(xué)習所獲得的知識是學(xué)生自我建構的，學(xué)生會(huì )獲得一種愉悅、成功的體驗。長(cháng)此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學(xué)走向生本�！�
【參考文獻】
�。�1）郭思樂(lè )，《教育激揚生命》，人民教育出版社，2004.12
�。�2）郭思樂(lè ).《教育走向生本》人民教育出版社，2004.12.
�。�3）《‘生本’教育——不只是一種模式》，《中國教育報》，2001.1.18
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