淺談混合式學(xué)習模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文
1 引言
隨著(zhù)新型教學(xué)平臺的建立，慕課(Massive Open OnlineCourse，MOOC)和翻轉課堂(Flipped Classroom)等教學(xué)改革在高等教育領(lǐng)域的運用，傳統面對面的課堂教學(xué)模式面臨巨大的挑戰，課程設計、教學(xué)內容、教學(xué)方法和學(xué)習方式都在逐漸發(fā)生改變，《教育信息化十年發(fā)展規劃(2011-2020年)》戰略部署中強調：開(kāi)展在線(xiàn)公開(kāi)課程建設，應用新的教育技術(shù)手段，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)改革的深度結合，提高教育教學(xué)質(zhì)量是“十三五”期間高等教育的重要改革任務(wù)。2015年《關(guān)于加強高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設應用與管理的意見(jiàn)》也提出：拓展了教學(xué)時(shí)空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習者的學(xué)習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，是今后高等學(xué)校改革的新方向。而混合式學(xué)習模式就是實(shí)現線(xiàn)上學(xué)習與傳統課堂教學(xué)兩種模式有效融合的一種學(xué)習策略，因此成為近年來(lái)教育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。
2 混合式學(xué)習
2.1 混合式學(xué)習的定義
“混合式學(xué)習”一詞來(lái)源于英文的“Blended Learning”或“Hybrid Learning”。關(guān)于混合式學(xué)習的定義，中外學(xué)者一直爭議不斷(Kerres and de Witt, 2003; Oliver and Trigwell, 2005;Sharpe et al. 2006; MacDonald, 2006; Sharma and Barrett, 2007)。比較公認的定義是Krause,(2008)提出的，他認為“混合式學(xué)習是一種特殊的教學(xué)策略和系統的研究方法，主要通過(guò)實(shí)現教學(xué)和學(xué)習環(huán)境不同方式的有效整合，從而實(shí)現教學(xué)技術(shù)與面對面課堂交流兩種教學(xué)形式相融合的優(yōu)點(diǎn)”。因此，混合式學(xué)習是將現代信息通信技術(shù)有效地整合到課程設計中，顛覆傳統的課堂授課模式，把慕課、微課、翻轉課堂等新型學(xué)習模式進(jìn)行混合，重新設計，引入課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠從面對面的課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習中選出最有效的學(xué)習模式�！盎旌稀边@一行為不僅提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的經(jīng)驗，而且能夠幫助學(xué)生實(shí)現更好的學(xué)習效果，并協(xié)助教師實(shí)現有效的課程和教學(xué)管理。
2.2 混合式學(xué)習模式的特征
混合式學(xué)習模式為高校教育改革提供了新的機遇，通過(guò)學(xué)習理論、學(xué)習資源、學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方式的混合，實(shí)現了傳統課堂知識學(xué)習的系統性和網(wǎng)絡(luò )個(gè)性化自主性學(xué)習的雙優(yōu)勢，具有其獨特的教育科學(xué)性。首先，教學(xué)結構重新整合。教學(xué)結構的要素由原來(lái)的“教師、學(xué)生、教材”三要素變?yōu)椤敖處�、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體”四要素，更加突出信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的輔助作用。其次，師生關(guān)系發(fā)生了改變�！耙越處煘橹行摹钡氖谡n式的知識傳遞方式被“以學(xué)生為中心”的學(xué)習方式所取代，更強調學(xué)生的自主學(xué)習能力，課下學(xué)生通過(guò)自學(xué)材料、觀(guān)看視頻、討論問(wèn)題等形式實(shí)現知識的`傳遞，而課上則通過(guò)教師答疑、作業(yè)研討、成果匯報等形式成為知識內化吸收的場(chǎng)所。此外，實(shí)時(shí)的反饋與評價(jià)也是混合式學(xué)習模式的特征之一，主要是對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)和學(xué)生對教師授課的反饋與評價(jià)，前者包括學(xué)生自評，生生互評和教師評價(jià)，是對學(xué)生知識和能力的考核;后者是為了驗證混合式學(xué)習的教學(xué)效果，以便在實(shí)施過(guò)程中對教學(xué)設計與方案加以修正。
3 混合式學(xué)習模式的設計與實(shí)踐
3.1 前端分析
在對課程資源、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習環(huán)境等進(jìn)行具體的設計之前，必須先對課程教學(xué)的基本情況進(jìn)行調查分析研究，即前端分析，以便確定所授課程是否適合開(kāi)展混合式學(xué)習。前端分析階段主要包括三個(gè)方面的工作：學(xué)習者分析;學(xué)習內容和目標的分析;混合式學(xué)習的環(huán)境分析。前端分析主要采取了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談兩種方式進(jìn)行研究。其中對學(xué)習者的分析主要從學(xué)習者特征、學(xué)習者動(dòng)機和期望、學(xué)習者的學(xué)習行為三個(gè)方面，共對四個(gè)專(zhuān)業(yè)的大一新生發(fā)放調查問(wèn)卷123份，回收123份。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習者主要為一二年級的學(xué)生，根據調查發(fā)現，曾經(jīng)參與過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的學(xué)生比例為94.6%，只有很少數的學(xué)生沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的經(jīng)歷，而且幾乎全部學(xué)生都有協(xié)作學(xué)習的經(jīng)歷、認為自己有能力從網(wǎng)絡(luò )獲得和處理信息，支持課堂小組討論和網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)，希望在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中擁有更大的自主性，其中91.2%的學(xué)生愿意嘗試混合式學(xué)習模式�；旌鲜綄W(xué)習的內容和目標的設定必須根據學(xué)生的需求來(lái)確立，學(xué)習內容主要有由線(xiàn)上自主學(xué)習的內容加上線(xiàn)下課堂講授內容，并在一定程度上實(shí)現翻轉課堂，其中線(xiàn)上學(xué)習內容主要包括視頻觀(guān)看、課件學(xué)習、單元練習和測試、論壇討論與線(xiàn)上交流等;課堂講授內容主要包括教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授、解惑答疑、小組協(xié)作下的課堂活動(dòng)等。而學(xué)習目標除了傳統教學(xué)需要實(shí)現的目標之外，混合式學(xué)習模式的目標更強調學(xué)生能力的培養，這也是學(xué)生將來(lái)實(shí)現可持續發(fā)展的關(guān)鍵，這個(gè)目標與學(xué)生的需求不謀而合，有75.3%的學(xué)生希望在學(xué)習過(guò)程中教師更重視能力的培養�；旌鲜綄W(xué)習模式是線(xiàn)上學(xué)習和課堂授課相結合，對硬件環(huán)境的建設要求相對較高，比如：我院現具有能滿(mǎn)足混合式學(xué)習的硬件：多媒體錄播室、Blackboard學(xué)習平臺、凌極數字語(yǔ)言實(shí)驗室。
3.2 混合式學(xué)習模式實(shí)施方案
混合式學(xué)習是面授課堂教學(xué)和數字化在線(xiàn)學(xué)習相結合的學(xué)習模式，何克抗于2004年提出，混合式學(xué)習就是把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和在線(xiàn)學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)，在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用的同時(shí)，又要充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的自主性、積極性與創(chuàng )新性。因此，學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，充分發(fā)揮其學(xué)習的主體作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺進(jìn)行自主化個(gè)性化學(xué)習，在自測自評、互動(dòng)交流等活動(dòng)中強化語(yǔ)言知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找出學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題;而在課堂教學(xué)中，學(xué)生應在教師的指導下開(kāi)展小組研討、師生互動(dòng)，習題練習等教學(xué)活動(dòng)，解決自主學(xué)習中遺留的問(wèn)題，實(shí)現課堂部分的翻轉，形成以單元話(huà)題為中心的書(shū)面或者口頭的內容總結報告。
以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習為例，混合式學(xué)習模式可以分為：課前準備、在線(xiàn)自主學(xué)習和課堂講授、綜合評價(jià)。課前準備主要是確定教學(xué)目標、教學(xué)內容與教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，查找搜集教學(xué)相關(guān)材料，制作課件與視頻，分析學(xué)生特征，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情況，并以此對學(xué)生進(jìn)行分組。在線(xiàn)學(xué)習和課堂活動(dòng)是混合式學(xué)習模式的實(shí)際應用階段。在這個(gè)階段中，一方面，學(xué)生在線(xiàn)觀(guān)看課件與視頻，完成習題練習，進(jìn)行自我測試，同伴老師進(jìn)行交流和論壇討論，在網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的支持下完成語(yǔ)言知識的自主學(xué)習;另一方面，學(xué)生還要在課堂上積極參與教師創(chuàng )建的教學(xué)活動(dòng)，例如協(xié)作研討、提問(wèn)答疑、總結報告、演講辯論、情境對話(huà)、角色扮演、專(zhuān)題寫(xiě)作等，從而實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)知識的自主建構。綜合評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習整個(gè)過(guò)程的有效驗證，不僅檢驗學(xué)生知識的掌握情況，而且還要考察學(xué)生的自主學(xué)習、協(xié)作交流、創(chuàng )新性思維等能力，混合式學(xué)習模式能夠有效實(shí)施的重點(diǎn)就是教師須及時(shí)提供一定的指導、反饋與綜合評價(jià)。
3.3 大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習模式設計實(shí)踐
大學(xué)英語(yǔ)為本院一二年級必修課，選用新視野大學(xué)英語(yǔ)系列(第二版)作為教材，下面以Book 4 Unit 10 How to Cultivate EQ為例，具體介紹一下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程：第一課時(shí)：在多媒體網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習教室進(jìn)行自主學(xué)習和文獻查找。觀(guān)看視頻引出研討問(wèn)題(5 分鐘)Is EQ the hot ticketfor success? 在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)材料(15分鐘);形成個(gè)人書(shū)面報告(30分鐘)。
第二課時(shí)：在多媒體網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習教室進(jìn)行小組協(xié)作交流研討。以學(xué)習小組為單位統計報告信息(15分鐘);以學(xué)習小組為單位做口頭報告(20分鐘);個(gè)人自評與小組互評(10分鐘);總結(5分鐘)。
第三課時(shí)：利用Blackboard學(xué)習平臺在教師的指導下自主學(xué)習。文章主要內容與結構分析(15分鐘);課文內容、語(yǔ)言點(diǎn)答疑(10分鐘);重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)強化(15分鐘);內容總結(10分鐘)。
第四課時(shí)：利用Blackboard學(xué)習平臺在自主學(xué)習的基礎上加入教師講解、小組課堂討論與自測自評。重要句型分析(15分鐘);長(cháng)難句翻譯(10分鐘);個(gè)人自測自評(10分鐘);以學(xué)習小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習總結(10分鐘);課后任務(wù)布置(5分鐘)。
第五課時(shí)+第六課時(shí)：在教室檢測學(xué)習成果、組織課堂活動(dòng)——辯論。測試檢測自學(xué)情況(20分鐘);準備辯論賽(10分鐘)辯題Which one is critical to one’s success EQ or IQ? 搜集辯論材料和常用辯論術(shù)語(yǔ)(20分鐘);開(kāi)展辯論(35分鐘);組員想對方辯友提問(wèn)(5分鐘);學(xué)生評委打分和教師總結評價(jià)(10分鐘)。
4 建議及展望
混合式學(xué)習模式倡導以學(xué)生為主體，教師為主導的個(gè)性化自主化的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、批判性思維和綜合素質(zhì)。首先，高校應更加關(guān)注教育信息化改革，加強網(wǎng)絡(luò )資源的管理，配備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )平臺建設，為混合式學(xué)習模式的實(shí)施提供必要條件。其次，培養教師的信息素養能力，混合式學(xué)習模式對教師計算機使用要求較高，比如教學(xué)平臺的應用，線(xiàn)上互動(dòng)，自主化學(xué)習的監測等，因此為保證混合式學(xué)習模式的順利開(kāi)展必須對為參與教學(xué)改革的教師提供相應的技術(shù)培訓、指導與支持。此外，學(xué)生作為混合式學(xué)習模式的主體，更要重視網(wǎng)絡(luò )信息與知識的處理，合理分配學(xué)習時(shí)間，主動(dòng)配合小組協(xié)作，積極參與到線(xiàn)上討論和課堂活動(dòng)中，正確對待形成性評價(jià)模式，在教師的指導下真正發(fā)揮混合式學(xué)習模式的優(yōu)勢。
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