如何組織小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)論文
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的學(xué)習目標，又是科學(xué)學(xué)習方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng )新，尋求最佳組織探究活動(dòng)的方法，力求讓學(xué)生積極主動(dòng)、有秩有序、有的放矢地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
一、充分全面的課前活動(dòng)準備
有的探究活動(dòng)需要許多實(shí)驗材料。教師在課前要充分考慮并準備好相關(guān)的各種材料，或是布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準備。同時(shí)，在課前要親自實(shí)驗一下，做到心中有數，保證實(shí)驗的順利進(jìn)行。
二、明確目的任務(wù)和活動(dòng)要求
探究目的和任務(wù)不明確，就會(huì )導致學(xué)生置身于探究活動(dòng)之外，顯的漫無(wú)目的。雖然有時(shí)學(xué)生的興致很高，但卻沒(méi)有達到探究活動(dòng)的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問(wèn)題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當的激勵語(yǔ)言去激勵他們，激發(fā)學(xué)生的興趣和探討的主動(dòng)性。筆者覺(jué)得較好的一個(gè)方法是在黑板上寫(xiě)上學(xué)生要探究完成的目的和任務(wù)，或是要驗證的假設和注意的事項。
明確的活動(dòng)要求是指引學(xué)生順利完成探究的保障。如果沒(méi)有明確的要求，學(xué)生不按正確或是特定的要求去做，那么探究目標的完成就沒(méi)有保障，也可能出現事與愿違的相反結論。
三、合理組織，分工合作
小組合作是當今課堂組織探究活動(dòng)的主要形式，一個(gè)好的分組可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，形成良好的合作習慣，而一個(gè)合作意識差的小組只會(huì )阻礙每個(gè)成員的學(xué)習進(jìn)程，不利于探究活動(dòng)的推進(jìn)。那么在科學(xué)探究活動(dòng)中如何更好地實(shí)現小組的分工合作呢？
1.小組合作學(xué)習時(shí)教師要進(jìn)行搭配
小組合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，而是根據實(shí)際情況進(jìn)行小組合理搭配。在課堂教學(xué)中將優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生結合起來(lái)，組成若干個(gè)四人學(xué)習小組，由小組長(cháng)負責，討論交流他們感興趣的或教師提出的問(wèn)題。每一位學(xué)生都要被指定擔任一種特定的角色，如小組長(cháng)、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調員等。且這些角色要輪流互換，保證每個(gè)成員都體驗難度不同的角色，都有動(dòng)手操作和記錄觀(guān)察的機會(huì )。
2.小組合作學(xué)習的方式和習慣需要長(cháng)期培養
有些老師在平時(shí)的教學(xué)中從未使用過(guò)小組合作這種形式。當聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)時(shí)，才想起要使用合作學(xué)習。于是，臨時(shí)組建小組，用手指一圈定就是一個(gè)小組，也不管小組的分配是否合理，是否有利于學(xué)習的推進(jìn)，只要有這種形式就可以了。而學(xué)生由于沒(méi)有長(cháng)期的培養，沒(méi)有合作與分工的意識，會(huì )出現一言堂、一哄而上、無(wú)人應答等現象，就失去了小組合作學(xué)習的真正作用。
4.小組合作探究時(shí)，教師還要在組間巡視、指導教師的巡視指導是教學(xué)中必不可少的一部分，一是教師可以對學(xué)生的操作、學(xué)習水平有一個(gè)正確的了解；二是教師有重要的引導作用，在一些活動(dòng)的關(guān)鍵之處適時(shí)予于指導和講解，可以化解難點(diǎn)，使探究和討論進(jìn)行下去；教師更要注意指導一些操作能力稍差一點(diǎn)的小組，讓他們體會(huì )到合作的樂(lè )趣和被人尊重的感受，感受到成功的快樂(lè )，增強合作學(xué)習的信心。
四、引導好交流與總結
1.采用多種方式進(jìn)行表達與交流
教師要讓學(xué)生知道，語(yǔ)言的描述是表達與交流最常用的方式，但有時(shí)它不是課堂上交流的最好方式。為了引起同學(xué)們的興趣，可以采用其他的多種形式的交流表達方式，只要能將問(wèn)題表達出來(lái)，同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的匯報方式就是好的�？茖W(xué)課上的匯報的方式可以是演示、實(shí)驗、展覽、表演、圖片、動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)有趣的途徑，以引起全班同學(xué)的關(guān)注與好奇。
2.交流中引導學(xué)生學(xué)會(huì )相互傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是學(xué)生必備的學(xué)習品質(zhì)，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、表現欲強。小學(xué)生一般都習慣于聽(tīng)老師的講述，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人，不習慣傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，小組內的交流；有時(shí)會(huì )出現幾個(gè)同學(xué)相互插嘴，各不相讓的情況，人人搶著(zhù)表達自己意見(jiàn)，卻沒(méi)有注意別人在說(shuō)什么，甚至有時(shí)還會(huì )出現重復表述的現象。因此，要特別注意培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣和能力，要幫學(xué)生明確應該干什么、怎樣聽(tīng)、聽(tīng)些什么，使其明確聽(tīng)與說(shuō)同樣重要，養成在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎上，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解的習慣。另外，適時(shí)地激勵表?yè)P可以促進(jìn)他們形成好的傾聽(tīng)習慣。
3.引導點(diǎn)撥學(xué)生得出結論
有時(shí)，小組內的交流并不能解決一些有難度的問(wèn)題。這時(shí)，老師就要作適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，否則，只會(huì )浪費課堂寶貴的時(shí)間，或是因為學(xué)生多次回答的結論都不正確而影響了探究的積極性。
在講《杠桿的科學(xué)》時(shí)，教學(xué)內容有研究杠桿的秘密這一探究活動(dòng)。學(xué)生按照既定的要求，順利地收集到了一些有效數據并填寫(xiě)好了課本上的表格。表格下面要求統計記錄表中的數據，有幾種情況是省力的，有幾中情況是費力的`，有幾種情況是不省力也不費力的，這些問(wèn)題學(xué)生都能很順利地完成。最后要求分析實(shí)驗記錄表中的數據，找出規律：在什么情況下，杠桿省力？在什么情況下杠桿費力？在什么情況下杠桿不省力也不費力？學(xué)生面對著(zhù)表格中的一堆數據，不知該從何處下手，不知該如何找這些規律。這時(shí)，筆者作了一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥：老師有一個(gè)好辦法，你們可以把收集到的省力的數據畫(huà)一畫(huà)圖，看看他們有什么共同的特點(diǎn)；再把費力情況的數據畫(huà)一畫(huà)看看，比較這兩種情況，你就會(huì )得出結論的。學(xué)生一下子就有了思路，馬上動(dòng)手，幾種情況的圖很快就畫(huà)下來(lái)了。不一會(huì )兒，全班的學(xué)生都得出了正確的結論：當用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)杠桿省力；當用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)杠桿費力；當用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)杠桿不省力也不費力。五、多元評價(jià)激勵，使學(xué)生形成探究興趣1.教師要采用多樣的評價(jià)方式，將自評、他評、互評有機結合起來(lái)。
教師應該用賞識的眼光來(lái)積極評價(jià)學(xué)生們的探究活動(dòng)。只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動(dòng)，即使探究沒(méi)有得到預期的結論，也要肯定他們的一些做法與態(tài)度，讓學(xué)生們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索、再學(xué)習的動(dòng)力。
開(kāi)展自我評價(jià)與反思，有利于激勵學(xué)生自我發(fā)現，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且在自我評價(jià)與反思的過(guò)程中，可以使正確的及時(shí)得到了強化，錯誤的及時(shí)加以糾正。在互評中，學(xué)生能發(fā)現自已的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足，能明確自己在同學(xué)們心中的地位和價(jià)值，更有利于學(xué)生形成探究的興趣。
2.將評價(jià)語(yǔ)言物化
將評價(jià)語(yǔ)言物化就是評價(jià)不只局限于語(yǔ)言上的激勵，而要上升到物質(zhì)上的獎勵。這里指的物質(zhì)可能是一顆紅星或是一張學(xué)習獎勵卡。物質(zhì)雖小，但其發(fā)揮的作用是不可小覷的。筆者就在班內行了星卡激勵的方式，學(xué)生在課堂上或是在考試中有了好的表現，都可以得到相應的星或卡的獎勵，得到的星或卡掛在班級之星大擂臺上，每學(xué)期的優(yōu)秀評選都是以學(xué)生的星卡多少來(lái)作標準的。這種形式極大地激勵了學(xué)生學(xué)習的興趣，連課堂紀律也有了明顯的改善。
六、將探究活動(dòng)延伸到課外，形成探究的意識
有時(shí)，課堂上的探究還不能達到更好的教育效果，課外的探究是一種很好的補充。打破時(shí)空界限，開(kāi)展后續性研究活動(dòng)，將課堂內的探究延伸到課外，可以使學(xué)生形成探究的意識，更有利于學(xué)生科學(xué)素養的形成。
如在學(xué)生認識了電可生磁，利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學(xué)生在課后去觀(guān)察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著(zhù)什么作用？自己能不能制作一個(gè)磁力強大的電磁鐵？這些問(wèn)題讓學(xué)生感到很有興趣，當然也樂(lè )于去探索。長(cháng)此以往，他們的探究習慣在不知不覺(jué)中就形成了。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，使學(xué)生樂(lè )此不疲地去進(jìn)行探究，形成良好的探究習慣，培養良好的科學(xué)素養，是一個(gè)科學(xué)教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的所在。采用何種策略有效地組織學(xué)生的探究活動(dòng)是科學(xué)教師恒久的探索主題，以上僅是筆者的淺顯看法。
【如何組織小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)論文】相關(guān)文章：
如何組織小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的論文02-18
小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程的論文06-18
科學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生科學(xué)探究的論文02-18
小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養學(xué)生的探究能力論文10-15
小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化策略論文11-15
如何引領(lǐng)幼兒有效進(jìn)行科學(xué)探究論文11-16
自主探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展論文01-19