五學(xué)模式下的文言文論文
一、環(huán)環(huán)扣“讀”，讀準，讀通，讀出味
誦讀是學(xué)習文言文的不二法門(mén)，“五學(xué)”模式非常注重誦讀，多個(gè)環(huán)節進(jìn)行讀的訓練。先是課前預習的初讀，要求學(xué)生放聲讀課文三遍，能夠借助工具書(shū)或課下注釋讀正確。課堂學(xué)習的自主探學(xué)第一步就是檢查讀，指名讀課文可以發(fā)現學(xué)生在讀音、節奏的錯誤。如教《孫權勸學(xué)》時(shí)，通過(guò)檢查，發(fā)現了兩個(gè)錯誤：學(xué)生把文中“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”中“邪”讀成“xié”,這里“邪”作為通假字應讀為“yé”；文中“即更刮目相待”句中的“更”讀成“ɡènɡ”,“更”是個(gè)多音多義字，這里意為“重新”應讀“ɡēnɡ”。合作研讀環(huán)節，在疏通文義之后，學(xué)生要分角色朗讀。為了準確把握人物的性格，學(xué)生要反復揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，不斷地朗讀品味，再通過(guò)小組交流討論或老師指導，最終讀出韻味，讀出抑揚頓挫的語(yǔ)氣。如《孫權勸學(xué)》中，學(xué)生要讀出孫權的誠懇、語(yǔ)重心長(cháng)，讀出魯肅的驚訝贊嘆，讀出呂蒙的自豪得意，入情夠味的朗讀幫助學(xué)生更好地理解了人物的性格。展示賞學(xué)環(huán)節，誦讀也是“賞學(xué)”之一，小組之間比出最佳朗讀小組，評出小小朗讀家。一節課下來(lái)，讀的形式多樣，有自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀、齊讀等，讀的層次分明，先是讀準字音，字正腔圓；再到讀清節奏，緩急有致；最后讀出韻味，抑揚頓挫。學(xué)生在反復誦讀中讀明文言之意、文章之情。
二、自主合作，落實(shí)“言”的積累
文言文的“言”積累是讀懂文言文的前提，只有一定量的文言字詞積累，才能實(shí)現自主閱讀淺易文言文的目標�！拔鍖W(xué)”模式下的文言文學(xué)習目標之一就是積累文言詞語(yǔ)。但對字詞的學(xué)習不再是“串講”模式下老師在臺上講寫(xiě)，學(xué)生在臺下背記，而是在學(xué)生自主學(xué)習、合作質(zhì)疑和檢測互評中完成的。自主探學(xué)環(huán)節，學(xué)生自己結合注釋口譯課文，記下自己不明白的疑難詞句，留待合作研學(xué)時(shí)提交給小組合作解決。合作研學(xué)時(shí)，組長(cháng)組織組員逐一解決疑難問(wèn)題，若小組不能解決，可以求助老師或提交到班級交流。如學(xué)生學(xué)習《孫權勸學(xué)》時(shí)，提交的疑難字詞有：“謂”“以”“豈”“但”“孰若”“遂”；疑難的句子是：“蒙辭以軍中多務(wù)”“士別三日，即更刮目相待”“肅遂拜蒙母，結友而別”課堂里就重點(diǎn)解決了這幾個(gè)詞句，學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的和通過(guò)小組合作能夠解決的都不必再講了。這樣學(xué)習字詞大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也養成自主學(xué)習的習慣。為了提高效率，鞏固課堂學(xué)習的效果，最后的檢測評學(xué)就把字詞檢測作為主要內容，可以很好地促進(jìn)學(xué)生積累字詞。字詞的學(xué)習不僅要落實(shí)在課堂里，還要在課后強化。一篇課文學(xué)習后，要求學(xué)生做詞語(yǔ)積累卡片，卡片內容包括通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等，這樣分類(lèi)的積累讓學(xué)生明白掌握文言詞語(yǔ)的一些固定用法和特殊的意義，也讓知識系統化，提高學(xué)生在文言文閱讀中的詞語(yǔ)辨析能力。
三、問(wèn)題探究，理解感受以悟“文”
“串講”模式的文言文教學(xué)重“言”輕“文”，基本上只講授字、詞、句的解釋翻譯，文章內容只是粗粗涉及，從不深究，忽略了文言文的文學(xué)意蘊和文化內涵，犧牲了文言文的文學(xué)美和文言文的教學(xué)的深度。而“五學(xué)”模式下的文言文教學(xué)，既落實(shí)了“言”的學(xué)習和積累，又能從每一篇文言文中得到文化的熏陶和情感的陶冶，可謂是“魚(yú)”和“熊掌”的兼得。這是如何做到的呢？如教學(xué)《孫權勸學(xué)》，課前要求每組同學(xué)合作完成有關(guān)作者、《資治通鑒》、孫權、呂蒙、魯肅等材料的搜集，這課前儲備可以讓學(xué)生用知人論世的方法對文章進(jìn)行更為有效的深入探究。學(xué)案設計了幾個(gè)問(wèn)題：孫權為什么要勸學(xué)，怎么勸，你從他的勸學(xué)中學(xué)到了什么說(shuō)話(huà)技巧？讀完課文，你從呂蒙的變化得到什么啟發(fā)？這幾個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生把握《孫權勸學(xué)》作為一篇文學(xué)作品的唯一性。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理，體會(huì )到文中對話(huà)言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神、富有情味的特點(diǎn)，豐富了對孫權、呂蒙、魯肅的認識，知道了要用發(fā)展的眼光看待事物的道理等豐富的文學(xué)文化內涵。
四、人人參與，因材施教
“五學(xué)”最大的.特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習的全過(guò)程，給每個(gè)學(xué)生提供展示、討論、溝通的空間。在課堂里，學(xué)生很忙。忙著(zhù)發(fā)言，忙著(zhù)討論，忙著(zhù)記錄，忙著(zhù)展示等�！拔鍖W(xué)”課堂還有一個(gè)優(yōu)勢，每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展。預習匯報主要由3號和4號同學(xué)來(lái)承擔，合作研學(xué)要特別關(guān)注5號和6號同學(xué)的學(xué)習需求，在這一環(huán)節要發(fā)揮“兵教兵”的小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，展示賞學(xué)可以讓1號或2號同學(xué)為完成。如《孫權勸學(xué)》這一課的展示賞學(xué)有兩個(gè)活動(dòng)，分角色朗讀和創(chuàng )造性復述課文。分角色朗讀可以由小組成員合作完成，創(chuàng )造性復述課文是因為文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了廣闊的空間，讓1、2號同學(xué)來(lái)挑戰最合適。檢測評學(xué)的題目也是要分層設置，我讓5號和6號同學(xué)解釋6個(gè)課下注釋?zhuān)?號和4號同學(xué)解釋6個(gè)師生共同補充的詞語(yǔ)，讓1號和2號同學(xué)翻譯兩個(gè)句子，這樣設置題目不是一成不變的，學(xué)生也可以根據自己的學(xué)習情況選擇做題，特別表?yè)P能升級完成檢測的同學(xué)。這樣有梯度的檢測保證每個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習的成就感。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò)，“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’”，文言文教學(xué)任重而道遠。通過(guò)新的教學(xué)模式的實(shí)踐，我有理由相信：文言文教學(xué)改革也會(huì )迎來(lái)“春天”。
【五學(xué)模式下的文言文論文】相關(guān)文章：
導學(xué)式教學(xué)模式下的中學(xué)體育的論文06-22
當堂達標模式下論文04-25
傳統文言文的教學(xué)模式論文08-30
教學(xué)模式下的高校體育的論文06-21
統計學(xué)教學(xué)模式論文07-04