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小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究與實(shí)踐論文
摘要：好的作業(yè)能測量學(xué)生的實(shí)際水平，能考查學(xué)生對基礎知識的掌握程度，為老師的下一步教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當中，我發(fā)現有的老師布置作業(yè)就是一刀切，而且作業(yè)的布置往往是千篇一律，不分學(xué)生的能力層次。我想這樣的作業(yè)對提高學(xué)生的能力是毫無(wú)意義的。所以，好的作業(yè)應該是根據學(xué)生的實(shí)際情況，適合學(xué)生水平的，能夠提高學(xué)生能力的作業(yè)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層設計；作業(yè)
根據學(xué)生的不同層次能力，教師只有靈活多樣地設計不同要求的作業(yè)，才能使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中享受充分的“樂(lè )趣”。下面就自己的點(diǎn)滴體會(huì )和大家談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的研究與實(shí)踐。
一、分層作業(yè)的設計要加強后進(jìn)生基礎知識的訓練
眾所周知，后進(jìn)生是老師重點(diǎn)輔導的對象，按照一般的做法，在課余將后進(jìn)生叫到辦公室，單獨輔導，說(shuō)是輔導，其實(shí)無(wú)非是強迫他們更正錯題或者是背誦相關(guān)的知識。這就是說(shuō)沒(méi)有真正研究后進(jìn)生的實(shí)際情況，沒(méi)有研究他們?yōu)槭裁磳W(xué)習不好的原因，而是通過(guò)大量的做題來(lái)填鴨式地教學(xué)。如果我們了解了后進(jìn)生哪些方面欠缺，一點(diǎn)一點(diǎn)地補救，效果應該是非常好的。在這里我要和大家談的是他們的基礎知識問(wèn)題，后進(jìn)生其實(shí)說(shuō)穿了哪個(gè)方面都差，所以，加強他們的基礎知識的訓練，就可以彌補他們以前沒(méi)有學(xué)好的內容。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，就是基礎知識的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，積累得越多，綜合能力就越強。所以，我們在設計作業(yè)的時(shí)候，就要考慮后進(jìn)生的實(shí)際水平問(wèn)題，有針對性地給他們布置一些基礎知識的作業(yè)。具體以古詩(shī)詞為例來(lái)說(shuō)，要求后進(jìn)生對全部?jì)热菰谝幎ǖ臅r(shí)間內背誦是比較難的，那么怎么辦呢？根據實(shí)際后進(jìn)生的情況，可以讓他們背誦名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松間照，清泉石上流”。能書(shū)寫(xiě)正確，大概的意思明白，就達到了他們的知識層次了，沒(méi)有必要說(shuō)寫(xiě)出詩(shī)句所描繪的山水畫(huà)面。曾經(jīng)看見(jiàn)有個(gè)老師布置全班同學(xué)，續寫(xiě)這兩句詩(shī)的內容，言下之意是把這兩句詩(shī)擴寫(xiě)成一段散文。像這樣的作業(yè)，根據我的經(jīng)驗，一般的學(xué)生是根本寫(xiě)不出王維的詩(shī)句的原意來(lái)的，這就是說(shuō)根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的層次性，設計的作業(yè)也沒(méi)有突出層次性。
二、分層作業(yè)的設計要突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間
作業(yè)的設計，不光是對后進(jìn)生要加強基礎知識的訓練，鞏固他們所學(xué)的知識，還要兼顧優(yōu)等生的知識層面。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要留有充足的空間，讓優(yōu)等生發(fā)揮。還是以古詩(shī)的學(xué)習為例，在背誦的基礎上，他們可以探討古詩(shī)文的押韻，看看有什么特點(diǎn)。如北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級課本里劉禹錫的《浪淘沙》：“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽�？椗��！毖旱木褪恰皑弧表�；此詩(shī)的朗讀節奏，可以讓學(xué)生自己去標注，大的節奏是“二二三”。詩(shī)詞的知識，往大里擴展，還能探討對仗的知識，如杜甫的《絕句》里“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是典型的對仗，具體說(shuō)就是數量詞對數量詞，“兩只”對“一行”；鳥(niǎo)對鳥(niǎo)，“黃鸝”對“白鷺”；動(dòng)詞對動(dòng)詞，“鳴”對“上”；顏色對顏色，“翠”對“青”；事物對事物，“柳”對“天”。這樣分析下來(lái)，學(xué)生對唐詩(shī)就有了初步的理解，然后再給他們布置作業(yè)，回去把自己家門(mén)口的對聯(lián)或者鄰居家的對聯(lián)抄錄下來(lái)，這個(gè)也是層次性的作業(yè)，優(yōu)等生肯定抄錄得多，后進(jìn)生保證抄錄得少，或者是個(gè)別后進(jìn)生就不去抄錄�；貋�(lái)后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，以加深對古詩(shī)文的理解。如“門(mén)迎東西南北財，戶(hù)納春夏秋冬�！本褪呛芎玫墓�，盡量讓后進(jìn)生來(lái)分析，提高他們學(xué)習的積極性。
三、配套練習里的作業(yè)分層設計，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求
我們的學(xué)生有配套練習這本作業(yè)，里面的題分為基礎知識和能力擴展兩部分或者是三部分，對于后進(jìn)生，就把基礎知識工工整整地寫(xiě)出來(lái)，無(wú)須寫(xiě)后面的能力提高題�；A知識就包括漢字的注音，漢字的書(shū)寫(xiě)正誤，字詞的正確使用，文學(xué)常識填空，修辭手法的正確運用，標點(diǎn)符號的正確使用，適當還有仿寫(xiě)句練習，病句的修改，一段話(huà)的信息提取，課文原句的填寫(xiě)，根據語(yǔ)言環(huán)境寫(xiě)句子等，夠后進(jìn)生學(xué)習的了，無(wú)需再做那些難度大的題，也就是拓展延伸題。一般拓展延伸題都是課外題，如果不借助工具是無(wú)法完成的�，F在網(wǎng)絡(luò )十分發(fā)達，優(yōu)等生可以在網(wǎng)絡(luò )上查閱對比，做出自己的判斷，完成學(xué)習任務(wù)。
四、家庭作業(yè)因人而異，分層設計，拓展學(xué)生的知識面
學(xué)生的作業(yè)中家庭作業(yè)是必不可少的，如果少了家庭作業(yè)，學(xué)生就成了脫韁的野馬，在家里無(wú)所事事。但是家庭作業(yè)布置不當，就成了家長(cháng)的負擔。在當今績(jì)效工資的背景下，老師幾乎把寶押在了家庭作業(yè)上，現在好多家長(cháng)抱怨，小學(xué)生的作業(yè)太多，如像有的一年級的學(xué)生，每天晚上要做兩套試卷，語(yǔ)文和數學(xué)各一套。這樣按時(shí)間計算，從八點(diǎn)開(kāi)始計算，不到十二點(diǎn)是做不完的。有人肯定會(huì )問(wèn)，這樣有效果嗎？小學(xué)生能記住那么多的知識嗎？在我看來(lái)純粹的勞而無(wú)功，甚至可以說(shuō)是傷情害命。所以，面對這種情況，家庭作業(yè)的布置要少而精，要突出某一方面的知識點(diǎn)，如近義詞的積累，就課文里的一些詞語(yǔ)搜集整理一下完全能達到學(xué)生學(xué)習的目的。比如明麗———明艷，期待———等待，欣賞———觀(guān)賞，賞識———贊賞，琢磨———思索……像這樣的詞語(yǔ)每天積累三四十個(gè)就可以了，沒(méi)必要一整理就是幾大張，學(xué)生呢一個(gè)都沒(méi)有記住，圖了數量完全忽略了質(zhì)量。所以，唯一的標準就是學(xué)生記住了沒(méi)有，不是靠題海戰術(shù)提高成績(jì)，擴大學(xué)生的知識面。
五、作文的設計要因地制宜，分層訓練
老師都知道，學(xué)生的作文能力千差萬(wàn)別，有的學(xué)生根本就寫(xiě)不出自己的作文，往往是抄襲別人的。所以，教師在布置的時(shí)候，題目可以是一樣的，但是從字數到文采的裝飾，卻不能一刀切，需要根據情況把學(xué)生分成幾個(gè)類(lèi)型，不同類(lèi)型的學(xué)生寫(xiě)不同層次的作文，是比較科學(xué)的。因篇幅的限制，這里就不一一舉例說(shuō)明了。綜上所述，教師根據實(shí)際情況掌握不同類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習情況，從宏觀(guān)上調控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，給學(xué)生下放一定的作業(yè)自主權，學(xué)生就能發(fā)揮他們的聰明才智，做自己喜歡的作業(yè)，在作業(yè)這條路上，展示自己的風(fēng)采。
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