人本理念融情于初中英語(yǔ)教育思考論文
一、在教學(xué)過(guò)程中融情
教師在教學(xué)環(huán)節中需要引領(lǐng)學(xué)生認知英語(yǔ)學(xué)習的美好。英語(yǔ)中有這樣一則諺語(yǔ)：“A good begin ningis half done（.良好的開(kāi)端是成功的一半。）”這就是說(shuō)，新課藝術(shù)的導入需要能不斷喚起學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的向往。如，我在備課時(shí)常常注重懸念的設計，以此來(lái)引導學(xué)生參與，也經(jīng)常用英語(yǔ)講一則寓言來(lái)吸引學(xué)生的參與，還經(jīng)常依托課件平臺。教學(xué)中，我特別注意運用教室現成的直觀(guān)教具，如擺設、掛圖設置情境。要知道，語(yǔ)言需要一定的情境創(chuàng )設，有了情境，學(xué)生才會(huì )印象深刻，達到形聲意有機融合，學(xué)生學(xué)得有趣，理解才準確�？梢�(jiàn)，教師要注意在實(shí)踐中滿(mǎn)足學(xué)生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振、熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯，不要埋怨、訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，以保護學(xué)生的積極性不受挫折。當然，一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開(kāi)始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結尾。根據不同情況，下課前可給學(xué)生設置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等，從內心深處喚起學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的愿望，引導學(xué)生喚起對下一節課的期盼。
二、在作業(yè)評語(yǔ)中融情
作業(yè)是學(xué)習的一個(gè)重要組成部分，能反映出學(xué)生的“身心狀態(tài)”。教師在作業(yè)評語(yǔ)中對學(xué)生“身心狀態(tài)”的關(guān)注，是人文關(guān)懷的一種表現。為了有效溝通師生情感，教師在寫(xiě)作業(yè)評語(yǔ)時(shí)要抱著(zhù)對學(xué)生負責的精神，找出某個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)氣和詞語(yǔ)，呈現某種個(gè)性。評語(yǔ)語(yǔ)言不求多，但要充滿(mǎn)熱情、真誠、中肯和激勵，使學(xué)生看了會(huì )受到鼓舞。例如，很多學(xué)困生常受教師的白眼，但學(xué)困生的內心其實(shí)是向上的，教師若能及時(shí)鼓勵引導，則能激蕩學(xué)生進(jìn)步的欲望。我班的曉×同學(xué)，成績(jì)在班上一直居于下游，一次，作業(yè)潦草馬虎，看得出是一種自暴自棄的情緒流露，我在批改完作業(yè)后寫(xiě)道：Idon’tthinkyouareafoolishchild.Ifyoutryyourbest，Ithinkyoucancatchupwithotherstudents.Ibelieveit！I’mwaitingforyourprogress！接著(zhù)，我主動(dòng)找曉×促膝談心，曉×的心靈得到觸動(dòng)，上進(jìn)心得到了激發(fā)，對學(xué)好英語(yǔ)的渴望也就不言而喻了�？梢赃@么認為：學(xué)生皆有潛在的能力，關(guān)鍵看教師能否“心中有學(xué)生”、能否用人文情懷打動(dòng)學(xué)生。
三、在課堂改革中融情
人文精神需要注重“以人為本”“以生為本”，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，另外，除學(xué)生外，教師的主導作用也是一個(gè)不可或缺的“橋梁建構”問(wèn)題。因此，強調人文精神，首先教師頭腦中的理念轉變是關(guān)鍵。教師是學(xué)生知識構建的引導者、指導者和幫助者，教學(xué)中的首席當然是教師，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的人格，促使學(xué)生“親其師，信其道�！币虼�，變革傳統的以教師為中心的師生關(guān)系顯得非常有必要。例如，我對分數的評價(jià)作了如下改革，取得了良好的效果。燕×同學(xué)英語(yǔ)考試只得了55分，我卻在試卷上批了“55～90”，燕×同學(xué)一臉茫然，不解其意，我便把燕×同學(xué)找了過(guò)來(lái)：“你看，這道題做錯了，主要是你沒(méi)有好好背誦，將詞義理解錯了。如果你能堅持背誦的話(huà)，完全可以得到70分，不是嗎？”燕×同學(xué)信服地點(diǎn)點(diǎn)頭�！霸賮�(lái)看這道題，我記得同樣句式的題，你在作業(yè)中也錯過(guò)，后來(lái)改對了。這次考試怎么又錯了呢？這說(shuō)明你平時(shí)訂正作業(yè)不認真。如果你上次能認真訂正的話(huà)，這道題你完全可以做對，而你就可以考到80分。我說(shuō)得不錯吧？”燕×同學(xué)再次信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“我上次改作業(yè)是拿別人的作業(yè)本抄了一遍�！薄霸倏纯催@道題，你把題目要求審錯了，如果細心一點(diǎn)，你就可以得到90分了，你說(shuō)呢？”燕×同學(xué)臉紅了：“以后，我上課一定要認真聽(tīng)講，備一本作業(yè)改錯本，再改掉粗心的毛病，老師，請你相信我，我能考到90分的�！边@樣，學(xué)生就會(huì )“親其師，信其道”，更加熱愛(ài)學(xué)習，后來(lái)燕×同學(xué)的英語(yǔ)成績(jì)基本上穩定在85分左右。
四、在知識拓展中融情
情感雖是在認識的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，但由于人們對同一事物持有不同的'態(tài)度，從而會(huì )產(chǎn)生不同的情感，如單向知識的傳授并不利于學(xué)生情感的培養。教師在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時(shí)，一定要靈活運用自身情感，多層次、全方位地引導、熏陶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)知識建構發(fā)現“真理”。例如，語(yǔ)言的目的在于運用，為了提高學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)踐機會(huì )，我組建了課外英語(yǔ)交際興趣小組，設計開(kāi)展了形式多樣的課外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中運用課堂知識在實(shí)踐中的運用，達到“學(xué)有所得，學(xué)有所獲”的目的，使學(xué)生認識自我，感受其成就感，增強其自信心。我依托5人一組的英語(yǔ)學(xué)習小組，開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀、英文寫(xiě)作競賽、演唱英文歌曲、表演英語(yǔ)情景短劇等小組活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)過(guò)程中相互幫助、互相學(xué)習，從而增強學(xué)生共同提高英語(yǔ)水平，長(cháng)久保持學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，最終形成學(xué)好英語(yǔ)的良好習慣。與此同時(shí)，我還注重培養學(xué)生的堅強意志等非智力因素，以便利用積極的情感去克服消極的情感，替代庸俗的情感，增強自我調控能力。
例如，英語(yǔ)晚會(huì )活動(dòng)的設計、小品角色轉化的設計、小組合作學(xué)習任務(wù)的設計、研究性學(xué)習課題的設計、家庭自主作業(yè)編排的設計等，均有利于師生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)情感融合，引發(fā)思維火花�？傊�，教育的本質(zhì)就是“促進(jìn)人的全面發(fā)展，而人文精神走進(jìn)英語(yǔ)課堂正是喚起人全面發(fā)展的原動(dòng)力”。作為新時(shí)期的初中英語(yǔ)教師，我們應該越來(lái)越重視人文主義精神與英語(yǔ)教育的結合，不斷探討從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，努力達到師生關(guān)系和諧發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，讓“人本理念”不僅扎根教師的心田，更讓“人本理念”伴隨著(zhù)學(xué)生一生的成長(cháng)。一句話(huà)，所謂“教育”就是“教書(shū)育人”。
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